張素貞 國立臺灣師範大學 師資培育與就業輔導處專任助理教授 教師專業發展評鑑基本概念 教師專業發展評鑑與專業成長 教師專業學習社群 張素貞 國立臺灣師範大學 師資培育與就業輔導處專任助理教授

主講人與教師專業發展評鑑計畫之關係 教育部「高級中等以下學校教師專業發展評鑑」輔導委員（北北基區） 臺北市、桃園縣、新竹縣100學年度「高級中等以下學校教師專業發展評鑑」推動工作小組委員 教育部教師專業發展評鑑區域中心（北北基區中學組）進階評鑑人才培育專案計畫 2011/06－2012/06。

「教師專業評鑑」、「教師專業發展 評鑑」和「教學評鑑」之異同-1 「教師評鑑」係指針對教師表現所做的價值判斷和決定的歷程，以協助教師專業發展，瞭解教師教學績效，並促進學校革新

「教師專業評鑑」、「教師專業發展 評鑑」和「教學評鑑」之異同-2 「教學評鑑」，就評鑑範疇言，較「教師評鑑」為窄，「教學評鑑」主要偏向教師的課程設計與教學、以及班級經營與輔導

「教師專業評鑑」、「教師專業發展 評鑑」和「教學評鑑」之異同-3 「教師專業評鑑」則是將教師視為 專業而對其進行評鑑，故「教師專 業評鑑」之意涵與「教師評鑑」無 異

「教師專業評鑑」、「教師專業發展 評鑑」和「教學評鑑」之異同-4 「教師專業發展評鑑」係指「教師 專業發展導向之評鑑」，目的是以 協助教師專業發展為主的形成性評 鑑，其有別於「教師績效責任導向 之評鑑」

「教師專業評鑑」、「教師專業發展 評鑑」和「教學評鑑」之異同-5 易言之，就評鑑目的言，教師評鑑 之類型可以分為上述之「教師專業 發展導向之評鑑」與「教師績效責 任導向之評鑑

評鑑與教師專業成長 教師藉由教師自我評鑑，及接受校內評鑑，以期找出教師亟需改善或欲精進的教學專業能力，進而撰擬專業成長計畫，透過個人或夥伴一起成長，以達到改善或精進教學 之目的 Teacher evaluation FOR professional growth 為專業成長而進行的評鑑 ( TE for PG)

評鑑與專業成長的關係 評鑑的過程也是一種專業成長 討論評鑑規準 自評 他評 評鑑即專業成長（TE as PG） Teacher evaluation AS professional growth 評鑑即專業成長（TE as PG）

教師評鑑的發展趨勢 Danielson（1996）就教師評鑑的發展趨勢而言，有以下三方面： 3.在評鑑過程中 被評的教師 具有主動的角色 1.區分化制度 的設計 2.多年循環 實施的制度

主動角色之做法方法有三： 專業對話 個人教學檔案 建立教師 學生的 成就表現

評估教師的資料來源 Kenneth D.Peterson等（2001）提出評 估教師的資料可從：家長調查、學生調查 、學生成就、專業活動文件、教師測驗、管理者的報告、行動研究成果、學校改進方案成果及NBPTS（美國國家專業 教學標準委員會）的認可

評鑑的方式與內涵 目的：為什麼評鑑？ 內容：評鑑什麼？ 人員：誰來評鑑？ 方法：如何評鑑？ 時間：何時評鑑？評多久？ 標準：評鑑標準怎麼訂？ 結果：評鑑了又如何？

目的：為什麼需要教師評鑑？ 評鑑的目的在於改善而不是在證明 The purpose of evaluation is not to prove but to improve .

評鑑目的 本計畫所補助之教師專業發展評鑑係「形成性教師評鑑」→和教師績效考核 、不適任教師處理、教師分級制度脫勾 評鑑的目的在協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質， 以增進學生學習成果

形成性的目的 總結性的目的 專業成長 績效衡估

學校可參照選用教育部或直轄市、縣（市）政府訂定之教師專業發展評鑑參考規準 內容：評鑑什麼？ 評鑑規準是由學校自行訂定 評鑑內容得包含我們這四個層面 課程設計與教學 班級經營與輔導 學校可參照選用教育部或直轄市、縣（市）政府訂定之教師專業發展評鑑參考規準 研究發展與進修 敬業精神及態度 你們知道評鑑內容包含哪些部分嗎？

教師評鑑之內涵 認 知 意 情 教師的職責、使命及專業責任 能 技

人員：誰來評鑑？ 自己 教師 同儕 校內 關鍵--評鑑人員的專業性、客觀性、公正性 評鑑人員需要藉講習、認證保證評鑑的效能

評鑑人員之產生與資格 採校內評鑑 評鑑人員需至少參加過評鑑人員初階研習、且需完成受評鑑歷程，具有自評及他評經驗 評鑑人員必須獲得學校評鑑推動小組推薦，才能進行校內評鑑（他評）工作

人才培育機制 人才培育類型包括：評鑑人員初階培訓、評鑑人員進階培訓、教學輔導教師儲訓、講師儲訓等四項 針對承辦人員辦理宣導說明會、申辦 說明會、行政研習等

教師 自我評鑑 方法： 如何評鑑? 教學觀察 教學檔案 晤談教師 蒐集學生 或家長教學反應 還有……

評鑑方式-1 受評教師需接受教師自我評鑑及校內評鑑 教師自我評鑑(自評)： 校內評鑑(他評):<接下頁> 由受評教師根據學校自行發展之自評程序及評鑑表格，依序檢核，以瞭解自我教學工作表現 校內評鑑(他評):<接下頁>

評鑑方式-2 校內評鑑（他評）：<續上頁> 兼重過程及結果，得採 教學觀察(以此為主) 教學檔案 晤談教師 蒐集學生或家長教學反應等多元途徑辦理

教師評鑑方法-1 Darling-Hammond、 Wise和Pease（1983）指出教師評鑑通常有八種方法，分別為： 1.教師晤談 5.學生評鑑教師 2.能力測驗 6.同儕互評 3.間接測量 7.學生學習成就 4.教室觀察 8.教師自我評鑑 等

教師評鑑方法-2 McColskey 和Egelson（1993）指出教師評鑑方法包括：教學觀摩、教師觀察、教學錄影、學生成就、日誌、檔案、問卷等

時間：何時評鑑？評多久？ 教師自我評鑑 校內評鑑(他評) 1.由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期評鑑 (依學校實施期程完成) 2.必要時得依受評教師之需要進行不定期評鑑 (受評教師有需求時實施)

標準：評鑑標準怎麼訂？ 教師評鑑之標準、規準、指標 標準（standard）--教師專業成長努力 的目標 欲了解表現標準的細部內涵，應發展 「規準」(criteria)或「指標」 （indicators）以判斷教師的專業表現

訂定評鑑規準之作法 提供參考版本(如下之版本)由參與者共同研商討論制定校本規準 校本評鑑規準-涵蓋評鑑指標及參考檢核重 點 評鑑指標可直接選用或增減，參考檢核重點討論空間大 決定評鑑規準之表現水準-等級(優異、良好、尚可、待努力/不適用/未顯現)

教師專業標準 美國 「州際新任教師評估及支持聯盟」 (Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC) 「全國專業教學標準委員會」 (National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS)

教師專業標準（續） 「州際新任教師評估及支持聯盟」10項標準： （一）學科相關知識； （二）兒童發展和學習的知識； （三）為不同群體之學習者創造適當之學習經驗； （四）多元的教學策略； （五）創造正面動機的學習環境； （六）有效的溝通技巧； （七）教學計畫技巧； （八）學習評量技巧； （九）反思教學和專業成長； （十）與同事、家長和社區機構發展合作關係的能力。

教師專業標準（續） 美國「全國專業教學標準委員會」五項核心主張： 1.教師對於學生及其學習能夠投入 2.教師對於教授科目之內容以及如何教授能夠瞭解 3.教師對於管理與掌控學生學習能夠負責 4.教師對於自己的教學實踐與自經驗中的學習能夠作 系統性之思考 5.教師能夠成為學習社群中之一員

教師評鑑評量標準—以台北美國學校為例 1.學科及其他相關的知識 學科知識 認知內容 兒童心理學知識 各學科間聯繫 情意內容

2.教學能力 溝通技能 教學效率技能 評量程序 教室管理 個別化教學 誘導學習的技能

3.人際關係 學生學習成功的機會 學生學習成就的程度 學生教室行為 與同儕之關係 與家長之關係 與學生非教學上之互動 與行政之關係

4.支援學校事務 對學校氣氛的貢獻 對課外活動之支持 支持學校政策 學生管理 專業成長 記錄之保持

台灣中小學教師表現標準及規準 教師專業標準 中華民國師範教育學會（2006） 1.課程設計 7.進修成長 2.教學實施 8.創新研究 1.課程設計 7.進修成長 2.教學實施 8.創新研究 3.學科知識 9.敬業精神 4.教學評量 10.敬業態度 5.班級經營 11.專業基本素養 6.輔導知能

波士頓 Knowledge of Subject Matter, Currency in the Curriculum and Knowledge of Child Development 學科知識, 課程和兒童發展的最新知識 _____Meets or Exceeds Standard達到或超越標準 _____Does Not Meet Standard 未達標準 B. Setting the Stage for Learning 學習準備階段 _____ Does Not Meet Standard 未達標準 C. Classroom Management 班級經營

D. Effective Teaching 有效教學 _____Meets or Exceeds Standard達到或超越標準 _____ Does Not Meet Standard 未達標準 E. Monitoring, Assessment, and Follow-Up 監控、評量、後續追蹤 _____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 _____Does Not Meet Standard 未達標準 Promotion of High Standards and Expectations for Student Achievement 促進高標準和高期望的學生成就 _____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 _____ Does Not Meet Standard 未達標準

Professional Responsibilities Outside the Classroom 教室之外的專業責任 _____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 _____ Does Not Meet Standard 未達標準 G-1. Collaboration with Parents 與家長合作 ____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 ____Does Not Meet Standard 未達標準 G-2. Collaboration with Colleagues 與同事合作 _ ___Does Not Meet Standard 未達標準

G-3. School Responsibilities 對學校職責 _____Meets or Exceeds Standard 達到或超越標準 ____Does Not Meet Standard 未達標準 G-4. Professional Growth 專業成長

台灣中小學教師表現標準及規準 教師評鑑規準 （一）教師教學專業能力指標（潘慧玲等） （二）發展性教學輔導系統（張德銳等） （三）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等） （四）教師專業發展評鑑指標（曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等）

規準與工具 評鑑規準：可參考國內外的其他教師專業發展評鑑規準後研議制訂之 參考網址：http://tepd.moe.gov.tw/ 選用規凖及評鑑方式，進而研訂評鑑工具

評鑑工具 曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡等研擬的評鑑規準共有三項搭配的工具 以及兩項彙整與延伸應用的表件 教師自評表 教學觀察表 教學檔案評量表 以及兩項彙整與延伸應用的表件 綜合報告表 專業成長計畫表

曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明 評鑑指標 參考檢核重點 資料來源 教 師 自 評 學 觀 察 檔 案 其 他 A-1展現課程設計能力 A-1-1參與授課領域或學年課程計畫的設計與 撰寫  A-1-2 編選適用教材 A-1-3 研擬任教科目授課大綱或教學進度 A-3精熟任教學科領域知識 A-3-1 掌握單元教材內容 A-3-2 有效連結新舊知識 A-3-3 結合學生生活經驗

曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明（續） A版自評 層面與指標 優 良 滿 意 待 改 進 A課程設計與教學 A - 1 展現課程設計能力………………………………… □ A-2研擬適切的教學計畫………………………… A-3精熟任教學科領域知識…………………………… A-4清楚呈現教材內容………………………………… A-5運用有效教學技巧………………………………… A-6善於運用學習評量………………………………… A-7應用良好溝通技巧………………………………

曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版本舉例說明（續） B版—自評 評鑑指標 / 參考檢核重點 評 量 值 得 推 薦 通 過 亟 待 改 進 A-1展現課程設計能力 A-1-1 選用合適教材 A-1-2研擬任教科目授課大綱或教學進度 A-2研擬適切的教學計畫（教案） A-2-1符合課程單元既定的教學目標(分段能力指標) A-2-2依據既定的教學目標和學生程度，規劃適切的學習教 材和教學資源 A-2-3依據既定的教學目標、教材性質和學生程度，規劃適 切的教學活動和進度 A-2-4依據既定的教學目標、教材性質和學生程度，規劃適 切的學習評量方式 A-2-5針對單元教學作省思與改進 A-2-6依學生學習發展和個別差異設計教學計畫

綜合報告表 評鑑指標 A 課 程 設 計 與 教 學 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫 A-3 精熟任教學科領域知識 層 面 評鑑指標 教師自評 教學觀察 教學檔案 是 否 需 成 長 優 良 滿 意 有 A 課 程 設 計 與 教 學 A-1 展現課程設計能力 ۷ A-2 研擬適切的教學計畫 A-3 精熟任教學科領域知識 A-4 清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 善於運用學習評量 A-7 應用良好溝通技巧

結果：評鑑了又如何？ 形成性評鑑 的結果 根據結果擬定教師專業成長計畫 促進教師進行專業成長

依據教師專業發展評鑑結果 研訂專業成長計畫 自評 促 進 教 師 專 業 成 長 考量研訂與實施原則 他評 定位 與聚焦 問題 找到 亟需改善或 欲精進之處 （綜合報告表） 研訂 專業成長計畫 及實施 了解 成長管道

教師專業成長 的發展趨勢 教師專業發展 支持平台 專業學習社群 教學輔導教師 自我成長學習 1990以前 1990以後 — 參加研習、學分 學位進修、閱讀專家諮詢 教師專業發展 支持平台 —提供教師專業成長資源 1990以後 專業學習社群 —以學校為本位 採教師合作方式 促進專業成長 教學輔導教師 —針對新進教師、 需要協助個別教師

專業學習社群 教學 輔導 主題 探究 校內外研習進修 教材教法研發 專業成 長途徑 數位學習資源應用 行動 研究 專家 請益 教學觀察與回饋 標竿典範學習 教學檔案建置

專業學習社群的意涵 一群教育工作者，以合作的方式，持續、不懈 地進行探究與行動研究，以增進學生的學習結果 基本假設： 每個學生都能學習（All children can learn.） 我們的教學會增進學生的學習 （All children will learn because of what we do.） ～ (黃伯勳，2009)

專業學習社群的特徵 以實踐檢驗：有行動力與試驗性 願意持續不斷改進 有共同的願景、價值觀及目標 採協同合作，聚焦在學生學習 檢視結果 Shared vision, values, goals 有共同的願景、價值觀及目標 Collaborative teams FOCUSED ON LEARNING 採協同合作，聚焦在學生學習 Collective inquiry into “best practice” and “ current reality” 共同探究：教學的「最佳實踐」與「實際現況」 Shared personal practices 分享個人實務：同儕觀課與回饋、分享教學檔案 Action orientation/experimentation 以實踐檢驗：有行動力與試驗性 Commitment to continuous improvement 願意持續不斷改進 Results orientation 檢視結果 （DuFour, DuFour, & Eaker, 2008 ; Hord & Summers, 2008; Huffman & Hipp, 2003 ） 54

如何檢視結果？ 客觀且具體了解:學生哪裡改變了？教師何處受益？ 研發新課程與教材 創新教學與媒材 蒐集和分析學生學習 數據與資料 檢視教師專業成長效益 校內學習評量的進步： 課堂習作、回家作業 平時小考、學校段考 高中基測、大學學測成績 學生出席記錄 獎懲記錄 德育表現 學習態度 校外競賽表現 ---等 研發新課程與教材 創新教學與媒材 參賽教學創新、教學 卓越、行動研究評比而獲獎 ---等 客觀且具體了解:學生哪裡改變了？教師何處受益？

專業學習社群的組成型態 年級 學科/群科/領域 學校任務 專業發展主題 －未來學校計劃 －班級經營 －整體學校發展計劃 －家長成長與支持 －…等 專業發展主題 －班級經營 －閱讀教學 －創新教學 －品德教育 －新進教師增能 －結合電子白板教學 －…等

專業學習社群的運作方式 教學觀察與回饋 教學檔案製作 共同備課 主題探索（含影帶、專書） 主題經驗分享 同儕省思對話 案例分析 協同教學 新進教師輔導 標竿楷模學習 新課程發展 教學方法創新 教學媒材研發 行動研究 專題講座 其他 （詳見手冊）

教 師 專 業 學 習 社 群 【教師專業發展評鑑與專業學習社群關係圖】 自 評 他 評 成長計畫、行動與評估 綜合檢視 TE as PG  自評表(個人) 檢討與進行 下一循環教專 自 評  綜合報告表 討論與選用評鑑規準 綜合檢視  他評表(個人) 他 評 PLC運作方式 不定期教學觀察 建立與分享教學檔案 其他 成長計畫、行動與評估 TE for PG  根據評鑑結果運作PLC 教 師 專 業 學 習 社 群

總結性評鑑的結果(非此計畫之目的) 教師聘任 教師續聘、停聘、解聘與長期聘任 教師證照頒授 教師生涯階梯之晉升 教師獎勵 學校革新

Q與A