談新高中通識教育科教學法 李偉雄 2009/11/14

1. 訂立課程結構 通識科精神是由個人出發，再認識世界，建構知識。 「個人成長與人際關係」及「今日香港」較易掌握，會在中四教授。

學生對「現代中國」及「全球化」的議題認識不深，這兩個單元會在中五教授。

中六時，才會教授「公共衛生」及「能源科技與環境」。

在設計課程時，須考慮單元之間的聯繫。

2. 教學方法 教師扮演促進者的角色，鼓勵學生互相討論。 教師採用議題探究的形式，以不同主題導入教學活動，提供如短片、文字等資料，引導學生思考。

2.1. 認識課程的背景 通識科老師的辦公桌上，應存放一本《通識教育科課程及評估指引》。 課程指引提供了方向，認識課程的背景： (1) 通識教育科旨在透過探究各類議題以擴闊 學生的知識基礎，加強學生對社會的觸覺； (2) 探究式學習是設計高中通識教育科的關鍵； (3) 為高中學生提供跨學科的學習機會。

「青少年更換手機頻密」是一個可選取作為教學的議題。 這個議題有助擴闊學生的知識基礎（社會化的過程），亦有跨學科的學習元素（「個人成長與人際關係」及「能源科技與環境」單元）。 在教學過程中，運用探究式的學習。

2.2. 認清課程的目標 課程指引列出的目標： (1) 知識方面：具備廣闊的知識基礎，理解當 今影響個人、社會、國家或全球日常生活 的問題；  課程指引列出的目標： (1) 知識方面：具備廣闊的知識基礎，理解當 今影響個人、社會、國家或全球日常生活 的問題； (2) 價值觀方面：成為有識見、負責任的公民， 認同國民身份，並具備世界視野；尊重多 元文化和觀點，並成為能夠批判、反思和 獨立思考的人； (3) 能力方面：掌握終身學習所需的資訊科技 及其他技能。

每節課皆宜擬定以上三方面的目標。以「青少年更換手機頻密」為例，可列出以下三大目標： (1) 知識方面：認識青少年常換手機的因由 (2) 價值觀方面：認識負責任的公民應如何 「對待」個人的手機 (3) 能力方面：培養分析青少年行為的能力

2.3. 認識課程設計的原則 《指引》介紹了課程設計的原則，列出以下七點： (1) 建基於學生在基礎教育應有的知識、技能、 價值觀和態度、學習經歷。     (2) 透過研習不同情境的議題，令學生有機會綜 合及應用過往的學習所得。 (3) 理論學習和應用學習兼備。 (4) 確保本科的學習經驗與學生相關。

(5) 採用議題探究模式和提供自主學習 經驗。 (6) 靈活的課程組織及學習進程。 (7) 通識教育科培養知識、能力、價值 觀和態度。

事例 現試列出議題資料，再分析如何應用以上的七項原則。資料如下： 資料一： 環保團體訪問逾千名青少年，發現他們平均不足20 個月便更換新手機，六成半受訪者曾在一年內換手機，壞機和換新款是兩大主因。二手機店其門如市，有店主說，不少青少年轉售的手機均很簇新，有些人的手機只用了三數個月甚至三數日便轉售換新機。有店員更指出，有市民用8000 多元購入最新的iPhone 3Gs 手機後不足一星期便放售。

資料二： 地球之友發言人區詠芷批評，港人換手機如此頻密，不但浪費，亦會帶來環境污染，因為手機內的鉛等重金屬會污染環境，「消費者自己心清眼亮，自己問清自己真正需要什麼，而不是任由生產商和廣告商告訴你想要什麼，成為他們的扯線公仔」。她呼籲公眾，如果手機損壞，應先拿去維修，如果要換機，需確保舊手機獲妥善處理。

(1) 手機是青少年生活的「必須品」，以此為題， 學生應已有一些對手機的知識、價值觀和態度。 (2) 以上兩則資料為學生創造了一個研習的情境，令學生反思有關更換手機的現象及其對環境的影響，應用過往的學習（經驗）所得，擴闊及深化知識基礎。 (3) 老師可以教授學生「社會化」的理論，並要求他們應用於以上情境中，解釋青少年更換手機的根本原因。 (4) 在教學時，老師以手機為議題，確保了學習經驗與學生生活拉上了關係。

(5) 老師應讓學生透過以上的議題，主動探究答案，提供自主的學習經驗。例如安排同學調查班上同學的更換手機情況，並追尋因由。 (6) 本課題可以靈活調動進程，在不同班別用不同的節數教授。 (7) 本議題能夠培養學生的知識、能力、價值觀和態度。

2.4. 理解課程架構 自我與個人成長 l 單元一：個人成長與人際關係 社會與文化： l 單元二：今日香港 l 單元三：現代中國 科學、科技與環境 l      單元五：公共衛生 l      單元六：能源科技與環境

2.5. 教學示例 手機議題涉及了「個人成長與人際關係」和「能源科技與環境」。 青少年更換手機的行為，明顯受着朋輩及傳媒的影響，是一個青少年圈子中的「次文化」現象。 更換手機製造大量「固體廢物」（例如機殼、電池等），對環境造成影響。 本議題有跨單元的成分。

先由個人成長入題，分析青少年成長的特點。在青少年的成長階段中，他們需要身份認同及朋友認同，而手機有可能擔當了這個「中介角色」，滿足了青少年的心理需要。 這種由個人入手的研究角度，是屬於「自我與個人成長」的範疇。

個人的成長包含「社會化」的過程，青少年不可能抽離身處的社會、文化、歷史的背景來建立身份。 香港今天的潮流和風氣，影響我們的生活形態。 引領同學進入「社會與文化」的範疇，探討潮流形成的因由。

過度消費的現象，對社會將來的發展，又會產生多方面的影響。 消費行為有助零售業的發展，更多人消費，有助提高就業率。 而且，這是一個個人所作的抉擇，可以滿足個人的慾望。

但這個行為又會對環境帶來不利的影響，不但污染本地環境，也耗用全球資源。 手機議題又可跨進「科學、科技與環境」的範疇，擴闊學生的思維。

多功能的手機能幫助個人處理生活上的多種問題，有助改善生活素質。 我們可要求學生追溯手機的發展史，再對不同年代的手機功能作出比較，並探討今天多功能的手機對我們生活的影響。 另一方面，手機如何影響人們的生活和溝通方式，甚至思考的模式，是另一值得探究的問題。 而如何在個人生活中善用手機，是學生必須關注的一個重要議題。

在「自我與個人成長」的範疇中，青少年對社會的責任一節，又可配合「科學、科技與環境」中的環保議題。 一個青少年的生活，能實踐「3R」的模式，便能盡公民的責任。所謂「3R」，是指少用 (reduce)、再用 (re-use)、循還再造 (re-cycle)。 學生亦應明白一個不再使用的手機，會如何影響環境，有助他們反思此一議題。

3. 建立教學團隊 在教學前，教師會經過共同備課，互相幫忙。 開會時，來自不同科目的教師各有專長，提出不同角度的看法。 不同教師可以互補長短，大家嘗試從科學、經濟、政治、文化等不同的角度討論議題。

4. 尋找教材 學校會用教科書，但不會完全跟隨教科書的內容教學。 用教科書的好處是素材經過剪裁，而且不會有版權問題，可以直接採用。 先定下每個單元學生需要知道的重要概念，以及教學目標，再運用教科書的資料。 但教科書只會用於參考，須自行製作教材。