追求教學卓越： 大學教授的教學專業發展 黃坤錦教授 中原大學人文與教育學院院長
壹、大學教育的趨勢 一、招生大眾化 二、年限彈性化 三、課程多元化 四、教學革新化 五、行政民主化 六、師資專業化
貳、大學教學的重要性 一、大學的功能：研究、教學、服務 Institute、Teaching、Club 二、大學教育改革的趨勢：教學革新化 （Innovation of Teaching） 三、大學教學專業的體認：教師專業成長 (Development of Teachers Profession) 四、四種類型的大學教師： The mediocre teacher tells：平庸的老師講述知識 The good teacher explains ：良好的老師闡釋事理 The superior teacher shows：優秀的老師引導學習 The great teacher inspires：偉大的老師啟發學生
參、大學教學的意義 一、教的活動與學的活動(Teaching & Learning) 二、教學是達成有教育意義的活動 (Cognitive、Worthwhile、Voluntary) 三、教學是需要妥善計畫安排的活動(Deliberated Activity) 四、一些錯誤的教學觀念 (一)把教學當成教書 (二)把教學限於知識傳授 (三)把教學自主認為教學孤立 (四)把教學當成標準化的工作 (五)把教學侷限於教室
肆、大學教學的理論 一、學生學習的內在歷程 學習內在歷程及其相應之教學事件與活動實例 內在歷程 教學事件 活動實例 接受 引起注意 運用突然的刺激改變 期望 告知學習者學習目標 告知學習者學習之後會具備的能力 喚回記憶 刺激回想先前的學習 要學習者回想過去所學的知識和技能 選擇知覺 呈現刺激 以顯著引人的方式呈現教材內容 語意性編碼 提供學習輔導 建議一套有意義的組織方法 反應 引發表現 請學習者表現反應 增強 提供回饋 給予具教育性的回饋 喚回和增強 要求學習者進一步的學習表現並予以回饋 喚回和類化 增進保留與遷移 提供各種練習與間隔複習 （採自Gagne, 1985, p.246）
肆、大學教學的理論(續) 二、教師個人立論的歷程與具體經驗： 學習歷程與生命體悟 三、教學的環形模式： 師生互為主體、教學相長、追求真知、力行實踐
伍、大學教學的目標 一、就教師教而言： (一)認知的 Cognitive (二)技能的 psychomotor (三)情意的 Affective 二、就學生學而言： (一)主要的 Primary學習 (二)輔助的 Assistant學習 (三)附帶的 Associate學習 三、融滲式的教學目標
陸、大學教學的主要方法 一、思考啟發取向的教學法 (一) 探究（Inquiry）教學法 (二) 問題解決（Problem-Solving）教學法 (三) 創造思考（Creating-Thinking）教學法 (四) 批判思考（Critical-Thinking）教學法 二、實作取向的教學法 (一) 練習(Practice) 教學法 (二) 發表（Presentation）教學法
柒、生手教師到專家教師 的發展歷程 生手(novice)階段：缺乏彈性與變化 初任(beginner)階段：照本宣科、尋求適應 勝任(competent)階段：建立信心、尋求改善 精熟(proficient)階段：融入自我、尋求突破 專家(expert)階段：圓融生命、追求本質 能否掌握情境，做出適當的反應與決定
捌、生手教師與專家教師的差異 教學知識與經驗少vs.教學知識與經驗豐 片面式的局部思考vs.全盤式的系統思考
玖、教師專業成長的途徑 向書本學 (文獻理論) 向前輩學 (標竿學習、mentor） 向同儕學 (學習社群) 向學生學 (教學相長) 向實務學 (理論與實務的印證與結合) 向外國人學 (海外經驗） 向自己學(懂得自我反思)
拾、結語 一、傳道、授業、解惑— 優秀的經師、偉大的人師 二、專業能力決定『產出大小』 品格素養決定『價值正負』 三、透過同步（教/學）與 融滲（專業/ 品格）的歷程， 促成大學教授的專業成長。