交通部公路總局 公路人員訓練所 汽車構造講師班 學員心理學

交通部公路總局公路人員訓練所 大綱 壹、教育心理學簡介 貳、教育心理學理論 參、學習動機理論與運用

一、心理學是研究人類及動物的心理現象、精神功能和行為的科學。 交通部公路總局公路人員訓練所 壹、教育心理學簡介 一、心理學是研究人類及動物的心理現象、精神功能和行為的科學。 二、心理學研究涉及知覺、認知、情緒 、人格、行為和人際關係等眾多領域，也與家庭、教育、健康等發生關聯。 三、心理學也解釋個體在社會行為角色 ；也與神經科學、醫學、生物學有關。

有教育心理學相關理念也具體實踐，但始終未脫離哲學範疇 交通部公路總局公路人員訓練所 四、哲學思想 中國學者：孔子、孟子、荀子 西方學者：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯 多德 其教育理念多以哲學思想呈現 中國學者：朱熹、王陽明 西方學者：裴斯泰洛齊、赫爾巴 有教育心理學相關理念也具體實踐，但始終未脫離哲學範疇

、學習原則及教學方法，以提供教育者必要訊息，能對本身專業進行批判性思考，並為學生問題做有效決策。 交通部公路總局公路人員訓練所 五、教育心理學 是一門應用心理學，主要研究學生性質 、學習原則及教學方法，以提供教育者必要訊息，能對本身專業進行批判性思考，並為學生問題做有效決策。

教育心理學(Educational Psychology) 是以教師為主導，以學生為教育對象， 在教育情境中應用理論與方法，解決教 交通部公路總局公路人員訓練所 教育心理學(Educational Psychology) 是以教師為主導，以學生為教育對象， 在教育情境中應用理論與方法，解決教 師教學上、學生學習中發生的問題，以 達成教育目標，並建立系統教學理論。

教育心理學 了解學生的身心發展特徵及個別差異 增進學生的學習動機與學習興趣 促進學生思維與創造能力 將各種學習理論應用於教學情境中 交通部公路總局公路人員訓練所 教育心理學 了解學生的身心發展特徵及個別差異 增進學生的學習動機與學習興趣 促進學生思維與創造能力 將各種學習理論應用於教學情境中

教學原理：教學目標、教學步驟、教學 方法使教師能遵循 發展理論：生理發展、社會發展、道德 發展、認知發展、智力發展等因素，使 教師能因材施教 交通部公路總局公路人員訓練所 教學原理：教學目標、教學步驟、教學 方法使教師能遵循 發展理論：生理發展、社會發展、道德 發展、認知發展、智力發展等因素，使 教師能因材施教 動機理論：使教師能激發學生學習誘因 ，使學生自主學習 學習評量：合宜的學習評量增加學習的 興趣與信心

貳、教育心理學理論 一、發展理論： 認知發展論、人格和社會發展論、 道德發展論、生理發展論、智力發 展論 二、學習理論： 交通部公路總局公路人員訓練所 貳、教育心理學理論 一、發展理論： 認知發展論、人格和社會發展論、 道德發展論、生理發展論、智力發 展論 二、學習理論： 行為主義取向、認知取向、人本主 義、建構主義取向 三、動機與學習

一、發展理論 生理發展理論 年齡不以生理年齡定義而以心理成熟度 定義。 青年期介於兒童期與成人期之間，生理 已經成熟，心理尚未成熟。 交通部公路總局公路人員訓練所 一、發展理論 生理發展理論 年齡不以生理年齡定義而以心理成熟度 定義。 青年期介於兒童期與成人期之間，生理 已經成熟，心理尚未成熟。 受到父母呵護子女，其青年期愈長。如 無法獨立、行為不理性、抗壓力不足、 擇業能力、婚姻關係等(媽寶、阿嬤寶)

道德發展理論 道德是隨年齡經驗增長而逐漸發展。 道德判斷並非是非對錯，而是從人、己 、利、害以及社會規範多方面綜合的價 值判斷。 交通部公路總局公路人員訓練所 道德發展理論 道德是隨年齡經驗增長而逐漸發展。 道德判斷並非是非對錯，而是從人、己 、利、害以及社會規範多方面綜合的價 值判斷。 道德判斷的社會文化意義，對事物價值 評定，通常以社會規範為標準。

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在社會適應上產生心理困難，Erikson稱 為發展危機。 個體受到危機感壓力，必須調適自我， 符合社會要求；調適自我化解危機。 交通部公路總局公路人員訓練所 社會發展理論 個體以自我發展為中心思想，個體與社 會環境接觸互動成長。 在社會適應上產生心理困難，Erikson稱 為發展危機。 個體受到危機感壓力，必須調適自我， 符合社會要求；調適自我化解危機。 發展危機是正常現象，又稱常性危機。

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1.感覺動作期：指出生到兩歲的嬰兒賴以吸收外界知識的基模，主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作。 交通部公路總局公路人員訓練所 認知發展理論(Piaget) 1.感覺動作期：指出生到兩歲的嬰兒賴以吸收外界知識的基模，主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作。 2.前運思期：指兩歲到七歲的兒童注意力無法完全集中、不能逆向思考、常以直覺思考、以自我為中心思考。

3.具體運思期：是七歲至十一歲兒童可 循邏輯法則推理思維，但只限於眼見具 體情境或熟悉的經驗。可逆向思維。 交通部公路總局公路人員訓練所 3.具體運思期：是七歲至十一歲兒童可 循邏輯法則推理思維，但只限於眼見具 體情境或熟悉的經驗。可逆向思維。 4.形式運思期：指十一歲以上青少年認 知發展階段。具備抽象思考能力，就能 處理假設演繹推理問題，亦代表此人的 思維能力已發展到了成熟階段。

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智力發展理論：多維智力論 1.語文智力：學習與使用語言文字。 2.數理能力：數學運算及邏輯思維推理。 3.空間智力：憑知覺辨識距離判定方向。 交通部公路總局公路人員訓練所 智力發展理論：多維智力論 1.語文智力：學習與使用語言文字。 2.數理能力：數學運算及邏輯思維推理。 3.空間智力：憑知覺辨識距離判定方向。 4.音樂智力：對音律節奏之欣賞及表達。 5.體能智力：支配肢體以完成精密作業。 6.社交能力：與人交往且和睦相處。 7.自知智力：認識自己並選擇生活方式。 8.適應自然能力：指能野外求生。

智力的性質與相關概念 1.個人理智思考與適應環境的能力。 2.個人隨機應變的能力。 3.個人解決問題的能力。 4.個人抽象思考的能力。 5.個人學習的能力。 6.個人受到遺傳與環境的影響。 7.個人認知的能力。 8.個人在同化、調適與持續適應環境的 能力。

交通部公路總局公路人員訓練所 參、學習動機理論與應用 一、學習動機基本概念 二、學習動機理論說明 三、學習動機相關應用

學習動機基本概念 動機？興趣？好奇？誘因？

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一、學習動機基本概念 1.學習動機被視為人類行為的原動力，是活 動、行為或學習的原因，可以維持已經引發 的活動能夠持續的進行。 交通部公路總局公路人員訓練所 一、學習動機基本概念 1.學習動機被視為人類行為的原動力，是活 動、行為或學習的原因，可以維持已經引發 的活動能夠持續的進行。 2.興趣被視為讀書或學習的動力與原因，從 讀書的過程中使學生感到滿足，進而再度激 發讀書的興趣與動力。

一、學習動機基本概念 3.好奇為個體求知的最原始內在動力，促使 個體對新奇事物觀察、探索、操弄、詢問， 而理解環境事物。 交通部公路總局公路人員訓練所 一、學習動機基本概念 3.好奇為個體求知的最原始內在動力，促使 個體對新奇事物觀察、探索、操弄、詢問， 而理解環境事物。 4.誘因有正向及負向的，正誘因代表的是令 個體趨向或接近的刺激，負誘因代表使個體 逃離或躲避不愉快刺激。

一、學習動機基本概念 5.學習動機是學習者願意花費時間與精力於 學習上的程度，學習從來不會被動地發生， 交通部公路總局公路人員訓練所 一、學習動機基本概念 5.學習動機是學習者願意花費時間與精力於 學習上的程度，學習從來不會被動地發生， 需要學習者展現各種內隱或外顯學習行為。 6.學習目標的選擇及努力程度，會受到動機 的影響，學習表現、學習技巧與學習努力程 度予以回饋。

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二、學習動機理論說明 1、學習動機分類 1.成就動機：指個人追求成就的內在動 力。 2.親和動機：指個體在社會情境中，需 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 1、學習動機分類 1.成就動機：指個人追求成就的內在動 力。 2.親和動機：指個體在社會情境中，需 要別人關心，需要友誼，需要愛情， 需要別人的認可支持與合作等。 3.權力動機：指個體行為表現，隱藏著 內在力量，可以影響或支配別人慾望 所促動。

二、學習動機理論說明 4.內發性動機(內在)：未必是與生俱來 的，也可經由學習的歷程養成，凡是 屬於習慣、嗜好之類的行為活動，是 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 4.內發性動機(內在)：未必是與生俱來 的，也可經由學習的歷程養成，凡是 屬於習慣、嗜好之類的行為活動，是 內在力量促動行為。 5.外誘性動機(外在)：指環境中刺激的 外在力量促動個體的行為，如學校採 用考試、記分、排名次、發獎品等， 迫使學生產生讀書行為。

二、學習動機理論說明 2、學習動機理論 1.行為主義： 學習者動機不高，由於學習情境不當或 增強方式不妥，歷程是「需求→驅力→ 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 2、學習動機理論 1.行為主義： 學習者動機不高，由於學習情境不當或 增強方式不妥，歷程是「需求→驅力→ 行為」。藉由獎勵、懲罰、增強、減 弱、榜樣、模仿等模式導致個體行為改 變增強，可以刺激與反應連結，利用增 強原理來促進學習。

交通部公路總局公路人員訓練所 人(P) 行為(B) 環境(E)

二、學習動機理論說明 2.人本主義： 動機是一種需求，為追求或創造需求滿 足機會的動力，相信個體都具有自我實 現潛能。 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 2.人本主義： 動機是一種需求，為追求或創造需求滿 足機會的動力，相信個體都具有自我實 現潛能。 擁有自由意志及選擇自我決定的權利， 每個人都具有使自己更為成長的動力。

二、學習動機理論說明 Maslow(1970)反對將動機均用剝奪、驅力、 增強等概念來以解釋，將複雜動機歸納為層 級性組織。 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 Maslow(1970)反對將動機均用剝奪、驅力、 增強等概念來以解釋，將複雜動機歸納為層 級性組織。 (1)生理需求(physiological needs) (2)安全需求(safety needs) (3)愛與隸屬需求(love and belongingness needs) (4)自尊需求(self esteem needs ) (5)知的需求(needs to know and understand ) (6)美的需求(aesthetic needs ) (7)自我實現需求(self actulization needs )

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自我實現（Self-actualized） 交通部公路總局公路人員訓練所 自我實現（Self-actualized） 對生命感到滿意、能發揮潛能又具有創造力。 人本主義的心理學家及教育家，相信每個人天生均具有自我實現的傾向。 孩童時期遭受父母冷酷或拒絕態度，便會影響自我概念健康發展，有自我防衛意識。

自我實現人格特徵 1.有較廣闊的視野，就事論事。 2.能享受自己的私人生活。 3.有獨立自主的性格。 交通部公路總局公路人員訓練所 自我實現人格特徵 1.有較廣闊的視野，就事論事。 2.能享受自己的私人生活。 3.有獨立自主的性格。 4.對平凡事物不覺厭煩，對事物永感新鮮。 5.有至深知交，有親密家人。 6.具民主風範，尊重別人的意見。 7.有哲理氣質，有幽默感。 8.有創見創新意念，不墨守成規。

二、學習動機理論說明 3.認知主義： 個人的慾望和傾向會影響工作態度，是 穩定的特質，這種追求目標即是「成就 動機」。 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 3.認知主義： 個人的慾望和傾向會影響工作態度，是 穩定的特質，這種追求目標即是「成就 動機」。 行為的強度是「追求成功」及「逃避失 敗」二種性質而定，考量對成就的需求 、完成任務的可能性、圓滿達成任務的 價值程度。

二、學習動機理論說明 (1)自我價值理論 成功經驗是克服困難後才獲得，克服困 難需要能力，能力、成功、自我價值感 形成了前因後果連鎖關係。 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 (1)自我價值理論 成功經驗是克服困難後才獲得，克服困 難需要能力，能力、成功、自我價值感 形成了前因後果連鎖關係。 無法成功欲維持自我價值，逃避失敗痛 苦形成應付對策，不認同努力即可成功 ，維護自我價值逃避失敗，如有能力但 不努力讀書。

二、學習動機理論說明 (1)自我價值理論 低年級相信努力是好學生，且聰明(能力 高)的學生都比不聰明的學生更努力，而 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 (1)自我價值理論 低年級相信努力是好學生，且聰明(能力 高)的學生都比不聰明的學生更努力，而 努力可使人更聰明(提高能力)。 高年級因經過失敗經驗改變態度，認為 努力表示能力較低(能力低才努力)，認 同能力而不認同努力是他們學習動機降 低的原因。

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二、學習動機理論說明 4.社會主義： 個體的行為動機是由增強的價值、目標 的預期、及當時的情境推測，其預期價 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 4.社會主義： 個體的行為動機是由增強的價值、目標 的預期、及當時的情境推測，其預期價 值理論則強調個人行為的動機與其責任 感有關聯。 以制控信念來說明個人如何覺察自已的 行為與行為後果的關係。

(1)內控(internal control)型 凡事操之在己，成功歸因於自己努力， 失敗歸因於個人疏忽，認為命運操之在 己。 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 (1)內控(internal control)型 凡事操之在己，成功歸因於自己努力， 失敗歸因於個人疏忽，認為命運操之在 己。 (2)外控(external control)型 凡事操在他人手，成功歸因於機遇幸運 ，失敗歸因於受人阻攔，認為命運受外 控制。

二、學習動機理論說明 4.社會主義：自我效能理論 a.過去成就表現 過去成功經驗提昇自我效能，而反覆失 敗經驗會降低自我效能，失敗對不相信 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 4.社會主義：自我效能理論 a.過去成就表現 過去成功經驗提昇自我效能，而反覆失 敗經驗會降低自我效能，失敗對不相信 自已能力的人影響很大。 b.替代性經驗表現 觀察他人順利從事自己即將面臨工作， 可以說服自己，應該也可以表現不錯。

二、學習動機理論說明 4.社會主義：自我效能理論 c.語言的說服 口語說服並不能提供可靠經驗，因此引 起的效能期望可能比較微弱且短暫。 交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 4.社會主義：自我效能理論 c.語言的說服 口語說服並不能提供可靠經驗，因此引 起的效能期望可能比較微弱且短暫。 d.情緒的反應 人會藉著生理激發的狀態，來判斷其對 於壓力的焦慮與和敏感度，會因激動的 情緒而降低表現的水準，因而影響自我 效能的預期。

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1.父母若接納讚許的態度，會增強兒童學習動機，權威、挑剔、施壓，會減低學習動機。 交通部公路總局公路人員訓練所 參、學習動機相關應用 一、影響學習動機的因素 1.父母若接納讚許的態度，會增強兒童學習動機，權威、挑剔、施壓，會減低學習動機。 2.教養方式影響子女人格特質，家庭結構穩定性與完整性會影響子女學業成績表現。 3.高年級學生閱讀能力與筆記技巧較佳，應付考試能力增強，其學習動機較強烈。

參、學習動機相關應用 一、影響學習動機的因素 交通部公路總局公路人員訓練所 參、學習動機相關應用 一、影響學習動機的因素 4.父母親教育與參與程度、教育投入、文化資本等，會因階層不同而有差異，與家庭社經地位有極大之關係，與子女之學業動機有顯著相關，家庭的社會階級差異可能影響學生個人的經驗、學習動機、態度、抱負等。

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參、學習動機相關應用 一、影響學習動機的因素 5.學習動機的高低會影響其學習表現， 學生在學業方面的表現好，於是得到好 交通部公路總局公路人員訓練所 參、學習動機相關應用 一、影響學習動機的因素 5.學習動機的高低會影響其學習表現， 學生在學業方面的表現好，於是得到好 的回饋，因此可能會產生較高的學習動 機，並進而提高學習表現，產生良好的 良性循環；然而卻有些學生在學業方面 的表現不好，於是可能得到不好的回 饋，因此減損了學習動機，進而降低學 習表現，掉入可怕的惡性循環。

交通部公路總局公路人員訓練所 良性循環

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6.教學注意事項 (1)自身智力與能力信念或知覺，影響認 知功能和學習。(你做得到) (2)認知發展與學習並不一定受限於一般 交通部公路總局公路人員訓練所 6.教學注意事項 (1)自身智力與能力信念或知覺，影響認 知功能和學習。(你做得到) (2)認知發展與學習並不一定受限於一般 階段。(潛能無限) (3)已知的知識會影響學習。(起始點) (4)類化學習原則至新知識並非自發形成 ，需要努力去促成學習。(舊經驗) (5)知識及技能需要練習。(熟能生巧)

(6)教學回饋對於學習很重要。(改善) (7)學生的創意可以培養。(多元多樣) (8)內在動機高於外在動機表現較優異。 (樂在學習) 交通部公路總局公路人員訓練所 (6)教學回饋對於學習很重要。(改善) (7)學生的創意可以培養。(多元多樣) (8)內在動機高於外在動機表現較優異。 (樂在學習) (9)教師對學生的期待會影響學生的學習 動機和成效。 (10)設定短期具體目標可以增強學習動 機，而長期及艱困目標則會讓學生動 機下降。(築夢踏實)

(11)教學活動中不斷培養學習動機。 (維持好奇心) (12)滿足學生缺失性動機。 (愛與歸屬、自尊自重) 交通部公路總局公路人員訓練所 (11)教學活動中不斷培養學習動機。 (維持好奇心) (12)滿足學生缺失性動機。 (愛與歸屬、自尊自重) (13)善用團隊學習，降低個別學習壓力 ，提升群體成就動機。(團隊合作) (14)適時鼓勵與讚美學生，正面評價遠 比負面批評更能夠激發學生學習。 (正增強) (15)安排學生成功機會，營造成功情境。

7.提高學習動機的策略 (1)提供行為後果的增強 (2)啟發興趣並激發好奇 (3)提示努力之後的情境 (4)提供自我實現的機會 交通部公路總局公路人員訓練所 7.提高學習動機的策略 (1)提供行為後果的增強 (2)啟發興趣並激發好奇 (3)提示努力之後的情境 (4)提供自我實現的機會 (5)增進學生的學習信心 (6)營造良好的學習氣氛 (7)安排具有挑戰性的作業 (8)提供學生適當的表現機會 (9)運用提問策略激發好奇心

教師應具備教育心理學的素養 (1)豐富學科知識，精通教學科目內容。 (2)擁有精湛的教學方法與技巧。 (3)具有正確的教育理念，能將教育心理 交通部公路總局公路人員訓練所 教師應具備教育心理學的素養 (1)豐富學科知識，精通教學科目內容。 (2)擁有精湛的教學方法與技巧。 (3)具有正確的教育理念，能將教育心理 學的理論應用到教學工作上。 (4)無私的教育大愛與高度的教育熱忱。 (5)瞭解學生身心發展以及特徵。 (6)瞭解學生個別差異並給予適性教育。

(7)善於激發學習動機，發揮潛在能力。 (8)啟發學生獨立思考與解決問題能力。 (9)塑造學生優良的品格與道德。 交通部公路總局公路人員訓練所 (7)善於激發學習動機，發揮潛在能力。 (8)啟發學生獨立思考與解決問題能力。 (9)塑造學生優良的品格與道德。 (10)具有民主風範，以身作則為表率。 (11)良好師生關係，能做好班級經營。 (12)適當教學評量，評量學習表現。

9.分享兒童心理學家吉諾特Haim Ginott 交通部公路總局公路人員訓練所 9.分享兒童心理學家吉諾特Haim Ginott (1)生活在批評中長大的孩子，學會譴責。 (2)生活在敵對中長大的孩子，常懷敵意。 (3)生活在嘲笑中長大的孩子，畏首畏尾。 (4)生活在羞辱中長大的孩子，總覺有罪。 (5)生活在恐懼中長大的孩子，鬱鬱不樂。 (6)生活在忍耐中長大的孩子，富有耐心。

(7)生活在鼓勵中長大的孩子，滿懷信心。 (8)生活在讚美中長大的孩子，懂得感激。 (9)生活在正直中長大的孩子，有正義感。 交通部公路總局公路人員訓練所 (7)生活在鼓勵中長大的孩子，滿懷信心。 (8)生活在讚美中長大的孩子，懂得感激。 (9)生活在正直中長大的孩子，有正義感。 (10)生活在安全中長大的孩子，有信賴感。 (11)生活在讚許中長大的孩子，懂得自愛。 (12)生活在被愛中長大的孩子，學會愛人。