＜相互分享＞教學方式的研究 小島 勇（東京電機大学理工学部共通教育群教授） 講師 研究学生 （４年生） 小島　勇（東京電機大学理工学部共通教育群教授） 研究学生　（４年生） 　造賀　彬洋 （理工学部理工学科理学系） 　葛西　宣孝 （理工学部理工学科資訊設計系） 分かち合いは44人を4人グループで１１グループ作り、学生は学生のみ ●遠隔教學参加者　（東京電機大学理工学部・小島研究室実行委員） 　　　　　　　　　　　　　新井　健司・安助　友秀・広瀬　ゆうじ・村上雄哉・上野仁也　他 　　　　　　　　　　　　　（上海閔行区教育学院）　

講演題：＜相互分享＞教學方式研究 Ⅰ ＜相互分享＞的概要和主要流程 Ⅱ 学生的教學指導力的向上 ～用半年時間培養學生在教育現場的教學能力～ 　Ⅰ　＜相互分享＞的概要和主要流程 Ⅱ　学生的教學指導力的向上 　　～用半年時間培養學生在教育現場的教學能力～ 　Ⅲ　由＜相互分享＞研究教學方法 　Ⅳ 　由学生模擬教學＆教學研究 　　 （１） 導入＜相互分享＞的教學 　　 （２）研究交流 　　　　　　　　　　昼食休憩 　Ⅴ 　台湾老師的模擬教學 　Ⅵ　＜相互分享＞與教師的成長（事例報告） 　　　（１）＜相互分享＞的理論 　　　（２）<相互分享>教學研究方法的開発 Ⅶ　適用臨床教師的研修～課題研究・現場指導～ 　　　●體驗教育實習体験的課題

Ⅰ ＜相互分享＞的概要和 主要的流程 （東京電機大学理工学部的事例） 演習１：＜相互分享＞ (３） ＜相互分享＞使学生得到成長 　（1） <相互分享>教學研究的開始 　（2） <相互分享>的説明和特徴 　　演習１：＜相互分享＞ 　　　(３）　＜相互分享＞使学生得到成長 ３０秒

＜相互分享＞学習 （１） ＜相互分享＞教學研究的開始 ２００２年～ 在東京電機大学實踐和研究 ・實踐學習 学生為主体的教學研究的開始 （小島先生就任） 在東京電機大学實踐和研究 学生為主体的教學研究的開始 ＜相互分享＞学習 　　　　　　・協調学習 在数人的小組裡相互教導、共同解決問題。 　　　　　・實踐學習 在小組裡不斷交流、研討和實踐（深刻認識到的內容）、養成学習能力

（２） ＜相互分享＞的説明和特徴 ・尊重教育的専門家相互學習・相互交流 Procedure of <WAKACHIAI>. ☆ <相互分享>的方法、就是傾聽大家共同關注到的或考慮到的意見。 主持人 ①　3人分成一組。（A、B、C） ②　指定一人為主持。（由A主持） ③　依課題內容每人輪流發表自己的意見。 ④　就一課題全員發表完了、交給主持人。 主持人 ４５秒 ※3 　可以跳過去。（可以不發表意見） ※2　　在小組裡說的話，不得傳出去。（closed） ※1　　除發表者以外的人請認真聽。 ◎相互分享>的規則 ・尊重教育的専門家相互學習・相互交流

演習１：＜相互分享＞（3分） ・自己介紹（1人1分鐘以内） ・對本研修的期待 小組主持人：A先生 ◎相互分享>的規則 演習１：＜相互分享＞（3分）　 小組主持人：A先生 ・自己介紹（1人1分鐘以内） ・對本研修的期待 先生が司会 ※3 　可以跳過去。（可以不發表意見） ※2　　在小組裡說的話，不得傳出去。（closed） ※1　　除發表者以外的人請認真聽。 ◎相互分享>的規則

對有教職志愿的学生的教學能力得提高給予指導 (３）　＜相互分享＞使学生得到成長 ～指導目標～ 對有教職志愿的学生的教學能力得提高給予指導 ①「實施教學」從業餘到專業初級程度 ４年次 前期（５月） 初級 Beginner ●通過教育實習實施教學 半年時間（６個月） ● 開始實施教學 業餘 Amateur 学生 ３年生後期（９月）

舉辦由学生為主体的教學研修会＆学会發表 ●具有教學實際指導能力的教師 ●在教育實習學校實施教學 ●實施教學準備 ② 「實施教學」從初級到準專業程度 專業 Professional ●具有教學實際指導能力的教師 舉辦由学生為主体的教學研修会＆学会發表 準專業 Semiprofessional 小島研究室 学生 教育實習後（３～４個月） 初級初級 Beginner ４年次 前期（５月） ●在教育實習學校實施教學 業餘 Amateur 学生 ３年次後期（９月） ●實施教學準備

Ⅲ 由＜相互分享＞研究教學方法 （東京電機大学理工学部の事例） ３０秒

由<相互分享>研究教學的方法 ３．全体研究交流 ①充當教師進行20分鐘的模擬教學。 ②充當學生聽講，發現教學的優點和要具体改善點。 １．模擬教學（20分）　　　　 １．模擬教學　 驗證 就其教學分組進行<相互分享>交流。 （課題:教學的優點、要具体改善的提案） ２．＜相互分享＞交流（5分鐘） 扮演教師 主持者 發表者 扮演學生 ３．全体交流研究（20分鐘）　　 ４５秒 ①各組出一人，面對教學者和 全体人員，發表各組的發現的靚點和要具体改善的提案。 ２．＜相互分享＞的交流 ②重要的課題或改善對策、 　 通過（實際演習・再現），進行驗證検証。

１．模擬教學（20分鐘） ②生徒役 ①教師役 ①扮演教師進行教學。 ②扮演學生在記錄同時發現教學的優點和具体改善點。 写真は変えない ①扮演教師進行教學。 ②扮演學生在記錄同時發現教學的優點和具体改善點。 ・Person who takes teacher role give a model lesson for 20 minutes. ・People who take student role observe the lesson. They look for good points and specific improvements in the lesson

２．＜相互分享＞交流（5分鐘） 扮演教師 扮演生徒 ＜相互分享＞中 ・教學後，扮演學生就其教學分組進行<相互分享>交流。 ③主持者 扮演生徒 ＜相互分享＞中 ・教學後，扮演學生就其教學分組進行<相互分享>交流。 （課題:教學的優點、要具体改善的提案）。 ・People who take student role observe the lesson. They look for good points and specific improvements in the lesson. （Theme : good points and specific improvements ）

・匯總意見，各組選出一人就（優點、具体的改善點）發言。 ３．全体研究交流（20分鐘） ① <相互分享>的發表 發表者 教師役 ・匯總意見，各組選出一人就（優點、具体的改善點）發言。 ・Presentation of group’s ＜WAKACHIAI＞ : good points and specific improvements

・之後，發表者就教學需要改善點進行實際演習。 ３．全体研究交流（20分） ②檢討・驗證 發表者 （實際演習・再現中） ・之後，發表者就教學需要改善點進行實際演習。 ・ Specific improvements are verified by presenter’s demonstration (reproduction) and role playing.

回顧教學 ３．全体研究交流（20分 ・最後，將教學的優點、具体改善點匯總的記錄交給教學者。教學者就其教學進行回顧。 扮演教師 扮演教師 發表者 回顧教學 Handing memo 1分30秒 Reviews ・最後，將教學的優點、具体改善點匯總的記錄交給教學者。教學者就其教學進行回顧。 . ・Finally , person who takes teacher role reviews the lesson

學生之間通過對其他同學的指導方法、對教材的理解、對學生的理解達到學習的効果。 「觀察教學的能力」、「實施教學的能力」、「指導教學的能力」。 －＜相互分享＞和教學指導能力－ ①對他人的意見不要批判 ②給予自己發表意見的場合 ③大家能傾聽自己的意見 ④自己的意見不說也可以 ⑤能夠分享到新的意見或想法 ⑥能過集中地聽到大家的意見 因產生安心感能夠 積極的去交流 學生之間通過對其他同學的指導方法、對教材的理解、對學生的理解達到學習的効果。 ＜相互分享＞有提升教學指導能力的効果。 導入＜相互分享＞的教學研究可培養 「觀察教學的能力」、「實施教學的能力」、「指導教學的能力」。 16

演習３：＜相互分享＞和「意見交流」 （６分鐘） 小組主持者：C先生 ＜相互分享＞主題：有關学生教學的研究 ①＜相互分享＞ ②「意見交流」 学習プリント（去年のがある？ ※3 　可以跳過去。（可以不發表意見） ※2　　在小組裡說的話，不得傳出去。（closed） ※1　　除發表者以外的人請認真聽。 ◎相互分享>的規則

10分休憩

Ⅳ 由学生模擬教學＆研究交流 主持：小島先生 （１） 導入＜相互分享＞模擬教學 　　 【造賀】 （２） 研究交流

｝ 単元： 利用連立方程式 （１）由学生模擬教學＆研究交流 重述教學者：葛西・造賀 研究交流主持：葛西・造賀 各自、 （１） 有點 単元：　利用連立方程式 ｝ 各自、　（１） 有點 　　　　　（２） 具体的改善對策（提案） 記入

（３） 研究交流 ①關注到的・匯總（3分鐘） ②＜相互分享＞的交流（5分鐘） ③全体交流（含實際演習） ④教學者發言 ―意見表的収回― 主持：小島先生 ①關注到的・匯總（3分鐘） ②＜相互分享＞的交流（5分鐘） 　　教學的優點・ 具体的改善點 ③全体交流（含實際演習） 　　高雄的教師⇒小島研究室【日本】 　　　　　　　　　　　　　　　（遠程教學研究） ④教學者發言　 　　―意見表的収回― ⑤全体（由小島先生） 修正あり

午休

Ⅴ 台湾的教師模擬教學 ＆研究交流 主持：小島先生 （１） 模擬教學 （　　　　教師） （２） 研究交流

（２） 研究交流 ①關注到的・匯總（3分鐘） ②＜相互分享＞的交流（5分鐘） 教學的優點・ 具体的改善點 ③全体交流（含實際演習） 司会：小島先生 ①關注到的・匯總（3分鐘） ②＜相互分享＞的交流（5分鐘） 　　教學的優點・ 具体的改善點 ③全体交流（含實際演習） 　　高雄的老師⇒小島研究室【日本】 　　　　　　　　　　　　　　　（遠程教學研究） ④教學者發言　 　　―意見表的収回― ⑤全体（由小島先生） 修正あり

Ⅵ ＜相互分享＞與教師的成長 （１） <相互分享>的理論 （２） <相互分享>教學研究方法的開発 30分

（１） <相互分享>的理論 教師 ●指導學生（理解・對應）的高手 ●教學的高手（教學指導能力的提升） 指導 被指導関係 教師 專業教師 被指導関係 三角形が先に出て、アマ（新任）⇒プロ　「教師の指導が高くなる」　、⇒子ども「生徒とは対話的関係が重要」 學生 教師 開始教職 相互主体的関係 專業教師 ●指導學生（理解・對應）的高手

<相互分享>教學研究的実践 安心 相互理解 信頼 解決協力場合 ＜相互分享＞ 忠告者 作為教學實踐研究者的成長 作為教師 教學指導能力 学生(学習者)主体＜學習＞ 三角形が先に出て、アマ（新任）⇒プロ　「教師の指導が高くなる」　、⇒子ども「生徒とは対話的関係が重要」 ＜相互分享＞ 安心 相互理解 信頼 解決協力場合 対話的・指導支援関係 作為教師 作為學生

（２） <相互分享>教學研究方法的開發 （小島專心致力的） １、1973年 （在日本経済高度成長期） 中学校教師（就任） ⇒在淳樸的学校（教育實踐） 学習者主体的学習和、指導學生会的活動 ＆指導足球

研修課題：教師的實踐和相互成長 ◎教師從自己面對的課題中能得到成長 『臨床的教師研修』開発（適用臨床心理学） ２、1980年前後 學生們不正當行為 『不正當行為如風暴』 ☆ 教師的對應・指導的苦悩 （過激的反抗・暴力・破壊・・） 教師面對的課題是指導・對應 ①對學生的理解・指導力（對應能力） ②教學指導能力 ③学級管理・指導能力 ④其他（對應學生的父母・同僚間的關係連携・校務分管…） 研修課題：教師的實踐和相互成長 　　 ◎教師從自己面對的課題中能得到成長 　　　『臨床的教師研修』開発（適用臨床心理学） 　　　目的:成為能對優秀的學生進行指導・教學・学級指導的教師

＜相互分享＞教學研修開發 ３、1980年～ 『由教師全員自主公開的教學研究』 ① 校内研究的推進主任(・教學研究・學生指導・・) ３、1980年～　『由教師全員自主公開的教學研究』　 　①　校内研究的推進主任(・教學研究・學生指導・・)　　 　②　實現全體教師教學指導能力的提升的教學研究　 ex）・全教科同時進行公開教學研修会（1983年～） ・ 模擬教學研究（1989年） ・ 實演再現教學研究法（1983年） １９９０年代　　③　臨床的教師研修　＆　 ＜相互分享＞教學研修開發　　　　 ・教師相互的成長（培養教育的専門家） ☆　２００２年～、在電大理工完成了實踐！

演習4：＜相互分享＞的理論 ＜關注到的＞（5分鐘） 小組主持：A先生 ・對参加的教師們有幫助是什麽？ 学習プリント（去年のがある？ ※3 可以跳過去。（可以不發表意見） ※2　　在小組裡說的話，不得傳出去。（closed） ※1　　除發表者以外的人請認真聽 ◎相互分享>的規則

●参加者（可遠程参加）募集● 第2回 国際教學研究大会的介紹 主催：上海閔行区教育学院 日付：2012年8月18日，19日 場所：華東師範大学 内容： (18日)上海・日本教師一起教學研究 (19日)上海・日本・台湾校長的講演 　　　　 臨床的教師研修（小島） ※有實施遠程教學研究 ●参加者（可遠程参加）募集●

閉会

結束 (謝謝參加)