創造不一樣的人生 -如何與身心障礙者接觸 新竹教育大學 薛明里
讓數據說話 1.根據特殊教育統計年報(教育部，2013) 新竹縣/市目前就讀的高中身障的學生 有1110位
讓數據說話 集中式特教班有339位 分散式資源班有457位（不分類） 普通班接受特教方案有314位 總計有1110位
什麼是障礙 障礙？＝某個狀態或損傷？ 是一個絕對的事情嗎？ 如果障礙是大家認知的狀態， 戴眼鏡的我們＝視障？ 所以個別化調整與協助減輕負面影響
特殊教育推展的理由 1.基於人道思想-民胞物與 2.社會的需要-身障復健成功的價值 3.法令的依據-憲法、國教法、特教法
何謂特殊教育 1.有教無類 2.因材施教 3.教育療效
特殊教育施行原則 1.人人接受教育的可能性以及教育的權利 2.普通教育與特殊教育可以並行不悖 3.最少限制的環境，最大的發展機會 4.多元的模式，彈性的課程
特殊教育施行環境 1.早期:隔離-例如特殊學校 2.中期:回歸主流-例如特教班 3.目前:融合教育-例如普通班
特殊學生有哪些 法定13類 簡約說法有兩類： 1.資賦優異 2.身心障礙
智障學生的特質與因應 智能比一般同學明顯遲緩 學習及生活適應能力有嚴重困難 人格缺乏彈性、易受外界影響 學習速度宜緩慢 可以給他多些時間學習 練習可以多些次數
視覺障礙學生特質與因應 經矯正，萬國式視力表測定優眼未達0.3或視野 20度以內者 視力差但是大腦與認知是可以學習的 對於事物大小、空間概念理解困難 與其交往注意基本禮儀-尊重
聽覺障礙學生特質與因應 優耳聽力損失超過25dB以上 聽取能力缺損對於語文學習上影響很大 認知方面受到不利影響-語文、數學等 動作、行動協調發展是可以的 溝通時先-喚起注意
語障學生特質與因應 語言理解與表達有些偏差或遲緩 認知學習是沒問題的 因溝通有障礙或缺陷易成同儕嘲弄與取笑 產生憤怒、焦慮、敵意等情緒而致人際關係不 良
肢障學生特質與因應 因肢體障礙基本認知學習無差異 但屬上肢或四肢障礙則影響表現 受阻較大的是運動方面 心理與社會適應會因動作限制而受影響 會因他人不當期待（誤認為）而剝奪正常參與 應鼓勵參與，否則退化更快
身體病弱學生特質與因應 罹患慢性疾病、體能虛弱，需長期療養，因病 灶複雜，影響不一 由於經常缺課，以致學習表現受到侷限 體育活動課受到限制 應當勉勵他們參與，否則弱化更快
嚴重情緒障礙學生特質與因應.1 長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活 適應 障礙原因非關智能、感官或健康等因素直接造 成之結果 病徵甚多如精神性、情感性、畏懼性、焦慮性 疾患、注意力缺陷過動症 學生在學業、社會、人際、生活等適應有顯著 困難，且經輔導無顯著成效
嚴重情緒障礙學生特質與因應.2 因應： 就醫及定期服藥，認知表現較一般學生差 常出現負向行為，社會適應困難，學業表現不 穩定 應：多方支持，尤其給予明確態度
學習障礙學生特質與因應 統稱因神經心理功能異常而影響聽、說、讀、 寫、算方面學習困難，非關感官、智能、情緒 等障礙因素 學習上有不同的缺陷 因應：教學分多次進行，尤其教導學習策略。 鼓勵學習動機，給予成功的經驗
多重障礙學生特質與因應 具有兩種以上不具因果關係的障礙 多障組合繁多，影響巨大 因應：鼓勵學生積極樂觀，多給予成功經驗 教學應以生活技能為先，其次職業技能
自閉症學生特質與因應 因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、 行為及興趣表現有嚴重問題 影響：學習、生活適應有顯著困難，尤其溝通 方面 亞斯伯格症候群的問題？ 因應：以較寬容角度看待
發展遲緩學生特質與因應 指未滿六歲之嬰幼兒因生理、心理或社會環境 因素，在知覺、認知、動作、語言及溝通、社 會情緒、心理或字裡能力方面發展比同年齡顯 著遲緩 因不在報告範圍內（省略）
腦性麻痺學生特質與因應.1 此為新設之障別 是肢體運動功能障礙為主的多重性障礙，為非 進行性的腦部病變，是大腦在發育未成熟前， 因故造成控制動作的某些腦細胞受到傷害或發 生病變，而引起的運動機能障礙。有時傷害到 控制動作腦部區域，而合併成視、聽、語言溝 通及智能與學習發展的多重障礙。
腦性麻痺學生特質與因應.2 書寫、語言、表達不便 因應：可以多元評量替代
資賦優異學生特徵 生理比一般人優越，人格適應穩定 具有卓越推理、問題解決能力 對人、事、物有強烈持續興趣與好奇心 各方面皆具有超出常人的能力 培養接受失敗與挫折的雅量
教師可以做的 1.接納特教學生 2.實施成就感教學 3.個別化適性教學 4.適當的轉介
同學可以做的 先接觸→瞭解→接納 基本上是尊重
善用兩心 1.平常心 2.非常心