學習障礙的認識、教學與輔導
學習障礙的定義 我國特教法--「指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者； 其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果」。
我國學習障礙的鑑定原則 1. 智力正常或在正常程度以上者。 2. 個人內在能力有顯著差異者。 3. 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。
學習障礙的特徵(洪儷瑜) 認知能力方面 視知覺 研究發現學障學生無法很快的確認字或心理形成視覺形象協助他們確認事物，所以他們需要較長的時間以及沒有其他的干擾狀況下才能確認出視覺刺激。
聽知覺 學障學生在對聲音的分析（如正確找出音節或詞的界線），或再認聲音（如區別熟悉或不熟悉的字聲，或找出熟悉的字中所缺少的音）方面都比一般學生表現差。
注意力(ADD) 學障學生容易分心，他們很難將注意力集中在相關刺激上，且難以持續他們的注意力，這也發現了學障學生無法很快的把學習建立到自動化階段，因此他們隨時需要較多的注意。
記憶力 學障學生的記憶力也有缺陷。他們 在記憶力和記憶策略的使用上都較 一般學生差，甚至在學障學生的後 設認知能力方面也都有缺陷。
閱讀 閱讀的困難是多數學障學生都會出現的問題，學障學生常見的閱讀困難，分別有閱讀習慣、朗讀、理解和表達方式等四方面的問題。 學業表現方面 閱讀 閱讀的困難是多數學障學生都會出現的問題，學障學生常見的閱讀困難，分別有閱讀習慣、朗讀、理解和表達方式等四方面的問題。
書寫 書寫方面的困難包括字體功整、字的正確和文句通暢。他們和一般學生相較，學障的學生寫字速度慢、書寫時只用有限的詞彙和很短的句子或經常出現技術性的錯誤。
數學 早期被發現有閱讀困難的學障學生到後來也會出現數學學習的問題，因為數學學習也和閱讀相同需要注意、記憶等認知能力，讀、寫或算是學障學生在學業表現上主要的困難。
很多學者認為閱讀和語言方面的障礙都是代表個體在思考時符號運用有困難。語言障礙又分接收、處理和表達三方面。
研究使用適應行為量表，也發現學障學生雖然在自理、溝通、社會、學業和職業生活等方面，其表現比智能不足學生好，但卻比一般學生差。 適應行為方面 研究使用適應行為量表，也發現學障學生雖然在自理、溝通、社會、學業和職業生活等方面，其表現比智能不足學生好，但卻比一般學生差。
社會情緒與行為方面 自我概念 針對學障者的自我概念之研究結果並不一致，學障兒童在智力、社交地位和外表的自我評量較差，但在社會適應方面的自我概念評量並未見顯著差異。
社會行為表現 --社會行為研究，年紀較輕的學障兒童在注意力表現較嚴重，到了青少年階段，學障學生表現容易導致犯罪的行為問題較嚴重。 --內在問題行為研究，學障學生在退縮、不成熟和人格問題等方面較非學障兒童來得嚴重。
同儕關係 有些研究結果顯示學障學生得到同儕的拒絕較非學障學生多，有些結果發現學障學生受同儕接納的程度較非學障學生高。
學習障礙的類型 發展性學習障礙 1.注意力異常 2.記憶力異常 3.知覺與知動異常 4.思考異常 5.語言異常 6. 社交能力
學業性學習障礙 1.閱讀障礙 2.書寫障礙 3.數學障礙 4. 拼字 5.寫字障礙
學習障礙的教學策略 從教學目標開始 1.了解學生的起點行為 2.發現學生目前的優勢能力 3.體會學生目前的學習困境 4.決定合適的教學目標
設計合適課程及調整課程原則 1.符合能力 2.實用價值 3.精要化原則 4.提供選擇機會原則 5.支持服務原則 6.統整連貫原則
有效的教學策略 1. 直觀教學法 2. 直接教學法 3. 工作分析法 4. 同儕教導策略
5.多層次教學 6.前導組體策略（advanced organizer） 7.提示策略 8.多元智力的教學
9.教導學生學習策略 (1)閱讀策略 (2)記憶策略 (3)準備考試策略 (4)專注策略 (5)自我教導、自我監控、自我增強策略
教學評量的方法 1.檔案評量 2.實作評量 3.生態評量 4.動態評量 5.非正式評量
變通的考試 1.時間 2.施測情境或場所 3.試題呈現方式 4.試題反應方式 5.試題指導語