教育部十二年國民基本教育 高中高職教師教學專業能力研習 五堂課之多元評量研習

Presentation on theme: "教育部十二年國民基本教育 高中高職教師教學專業能力研習 五堂課之多元評量研習"— Presentation transcript:

1 教育部十二年國民基本教育 高中高職教師教學專業能力研習 五堂課之多元評量研習
辦理研習學校: 國立成功商業水產職業學校

2 評量的意義 ‧幫助教師 / 家長了解學生學會什麼， 還有哪些需要學習 ‧了解學生的學習好到什麼程度 ‧反映學校辦學的好壞

3 評量改革對教學的影響 評量 教什麼？ 怎麼教？ 教材 教法 課程架構 教師專業發展

4 傳統評量的特點 1.用科學測驗（measurement）的理念 —以量為主的評量 2.經濟有效率 3.強調信度及效度 4.有一套標準答案

5 傳統評量的學習觀 1.學習是被動的→講光抄、背多分 2.學習只要記得老師要學生記的 3.評量是學習的終點 4.學生被考的是前面學過的教材
5.考試是要看學生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體

6 傳統評量對學生學習的影響 1.區分學生，造成傷害 2.造成學習假象，學生是否真正理解，值得懷疑 3.無法提供真正平等的學習機會

7 多元評量的理論基礎 ‧建構主義 ‧多元智慧

8 建構主義 ‧探討知識是如何獲得的教學哲學。 ‧認為「知識要由學習者自己建構」， 知識是不能夠轉移的。 ‧認為人類已經發現的知識，實際上是
一個暫時性的知識，是可變的，是當 時大多數人所達成的「共識」 。

9 影響教育革新的思潮--建構主義的思潮 建構主義強調： 1.學習是主動、積極、有目的的 2.學習會受學生原有的概念架構所影響（教師對學習的 情境，有自己原有的想法，教師教學的表現深受其原 有想法所影響） 3.社會因素在學生建構意義的過程中扮演重要的角色 4.知識不是客觀存在的絕對真理→知識是會改變的，是大多數人的共識。 5.教學不只是知識的傳遞；教學涉及對教室情境的瞭解和教學任務的設計 6.課程不僅含有待學習的知識及技能，且可提供學生建構知識的學習任務、教材和教學資源

10 建構主義與教育革新 1.改變教師的教學 2.改變教學的內容 3.改變兒童的學習 4.改變學習評量的觀點 5.改變師資培育

11 多元智慧（Multiple Intelligences） （Howard Gardner,1983）
人類的基本智慧： 一、語言智慧 二、邏輯-數學智慧 三、空間智慧 四、肢體-運作智慧 五、音樂智慧 六、人際智慧 七、內省智慧 八、自然智慧

12 多元智慧的重要觀點 1.每個人都具備所有八項智慧 2.大多數人的智慧可以發展到充分勝任的標準 3.智慧通常以複雜的方式統合運作 4.每一項智慧都有多種表現智慧的方法

13 教師評估學生多元智慧的方法 5.與其他教師交換意見 1.觀察法 2.檢核表 3.蒐集各種表現的資料 4.參考學校成績 6.與家長交換意見
7.與學生面談 8.設計特殊活動 1.觀察法 2.檢核表 3.蒐集各種表現的資料 4.參考學校成績

14 教育改革的重點 1.課程的改革 2.師資培育方式的改進 3.重新架構所謂的學習評量

15 評量的優先順序 評量目的？ （篩選學生或了解 學生學習情形） 評量的實用性？ （容易與否， 經濟有效率） 評量策略 評量標準/規準

16 新式評量的學習觀 1. 學習是主動的 2. 學習是基於先前的知識 3. 學習是學習者概念重組的動態過程 4. 學習是透過社會互動的過程 5. 評量貫穿整個學習過程 6. 學生被評量的是多樣性的學習表現

17 多元評量 一、傳統評量 二、表現評量（Performance assessment） 三、歷程檔案評量
紙筆測驗法（是非、填充、簡答、申論題） 二、表現評量（Performance assessment） 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 等 三、歷程檔案評量 以質性評量 為主

18 紙筆測驗法 優點：方便、快速、容易處理 缺點：偏重記憶性問題、簡化教學 應用：診斷兒童的先前概念 了解兒童學習成就 診斷兒童的學習困難

19 實作評量 簡言之，凡是強調實際表現行為的評量方式都可以稱為「實作評量」。這種評量型式是非常多元化的。
實作評量　　 簡言之，凡是強調實際表現行為的評量方式都可以稱為「實作評量」。這種評量型式是非常多元化的。 例如:書面報告、作文、演說、操作、實驗、作品展示….等。

20 實作評量的使用時機　 實作評量可以使用的範圍相當廣泛，舉凡評量個體在語文方面、科學方面、體育方面、或者是其他學科領域，都可以採用實作評量來進行評量工作。

21 實作評量的優點 可以同時評量認知、技能及情意方面的教學目標 能力的直接測量 可以評估過程與成果 可以隱藏在課業中 可以評估感情和社會技巧

22 實作評量的缺點 實施耗時耗力 測驗情境控制困難 計分不易客觀 不利於易焦慮學生

23 實作評量的誤差來源 偏見 月暈效應 評量次數過少
註:月暈效應(Halo Effect) :就是一個人表現好時，大家對他的評價遠遠高於他實際的表現，就像我們看月亮的大小，不是實際月亮的大小，而是包含月亮的暈光。反之，一個人表現不好的時候，別人眼中所認為的差勁程度，也會遠大於他真正差勁的表現。會形成偏見、成見，如:「女人是爛駕駛」、「男人不衛生」、「法國人很浪漫」。 偏見 月暈效應 評量次數過少

24 你看到甚麼? 24

25 看到的,不一定是真的! 別以偏概全,也別先入為主
25

26 活動分析法 目的：瞭解學生對學習的關心、態度、意願、觀察、實驗的技能，屬科學性的思考過程。 實施：在學習活動中觀察學生學習行為。
必須建立基準。 課程觀： 1.教育是要使學生為成人生活作好準備。 2.為了使課程科學化，必須使目標具體化。 3.課程發現者是對人性和人類事物的分析者。

27 活動分析法（原例） 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 甲 在觀察動物時，是否表現出愛護、尊重動物的態度。 乙
基準：能否認識小雞的叫聲、外型特徵和運動方式 評量規準 (rubric) 學生姓名 甲 在觀察動物時，是否表現出愛護、尊重動物的態度。 乙 模仿動物動作時，是否能表達該動物的特徵。 丙 能否指出小雞的外型特徵。 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ

28 活動分析法（修改後） 3分 能辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 2分 只能辨認小雞的叫聲，或只會模仿小雞的運動方式。 1分
基準(criteria)：能否辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 評量規準 (rubric) 學生姓名 3分 能辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 2分 只能辨認小雞的叫聲，或只會模仿小雞的運動方式。 1分 需要幫助才能辨認小雞的叫聲，或模仿小雞的運動方式。 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ

29 基準：能否安排小雞適當的生活環境 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 評量項目 學生姓名 能適當使用電燈 能用紙箱佈置小雞的家 能在箱內鋪報紙或稻草
不會主動安排小雞的生活環境 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 註解：在佈置小雞的家時，可以一方面觀察，一方面打ˇ，或所 有兒童佈置完後，一項一項讓兒童舉手後打ˇ也可以。

30 記錄分析法 ‧記錄分析法是自然觀察法的一種。 從記錄中教師能明白學生的活動狀況和想法。 可用來紀錄觀察到或實驗過的事實。
‧記錄的方式可隨學習的內容不同而不同。 記錄應該要能做為學生學習的回饋。 常用的評量工具以檢核表和評定表為多。

31 記錄分析法 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 侯ㄨㄨ 李ㄨㄨ 基準：能否正確畫出不同階段雞的外型特徵。 評量項目 兒童姓名
評量觀點及記錄表 評量項目 兒童姓名 甲:能正確畫出雞頭、眼睛位置、嘴形、雞冠大小、形狀、肉垂大小、形狀等特徵 乙:能正確畫出雞頭、眼睛位置、嘴形、雞冠大小、形狀、肉垂大小、形狀等部分特徵 丙:無法正確畫出雞頭、眼睛位置、嘴形、雞冠大小、形狀、肉垂大小、形狀等特徵 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 侯ㄨㄨ 李ㄨㄨ

32 檢核表 在觀察和記錄時： 能否仔細觀察雞吃食物，喝水和走路的動作? 能否正確模仿雞吃食物，喝水和走路的動作? 是否會記下或畫下雞的毛色?
是否會記下或畫下雞的嘴形? 是否會記下或畫下雞冠的大小及顏色? 是否會記下或畫下肉垂的大小及顏色? 是否會幫雞記錄腳印? 是否會幫雞量身高或身長? 是否會比較雞腳的精細或長短? 是否能充分運用感官，比較雞的體重或體型? 是否會以文字記下或以錄音機錄下雞的叫聲? 是否能清楚記下每次記錄的時間? 記錄時，能否把握雞的外型變化? 是否能記下小雞和大雞食物的不同? 能否將發現的問題記錄下來?

33 作品分析法 是對調查對象的各種作品，如筆記、作業、日記、文章等進行分析研究，瞭解情況，發現問題，把握特點和規律的方法。通過這種方法，可以瞭解人的知識、技能、技巧、對事物的態度、智力、能力的水平等。 通過分析其他作品(比如書法、繪畫、言論等)，也可以深入地瞭解一個人的精神世界，比如興趣、愛好、理想、知識面等都可以從中反映出來。此外，從作品的內容和質量中往往也能分析出智商和個性品質特點。我們還可以通過分析觀察完成作品的過程來分析、瞭解個人。

34 多元評量的實施方式（How to do） 口頭發表：培養學生語言表達、經驗分享的 能力。 角色扮演：內化學生同理心，建立人際良好 互動。
實驗操作：反應學習者理論與實作的成效。

35 多元評量的實施方式（續） 檔案紀錄：注重探究知識的方法和歷程 中的學習，並鼓勵學生從歷 程中反省自己的學習表現。
攝影拍照：欣賞自然，孕育藝術真、善、 美的情懷。 活動學習單：開放性設計，安排學生由 做中學的機會。

36 多元評量的實施方式（續） 過關遊戲：寓教於樂，在遊戲中促進人 際關係交流。 參觀報告：結合戶外教學，走出戶外， 拓展知識領域。
心得書寫：促發學生內在自省之能力。 紙筆測驗：發現問題癥結，及時進行補 救教學。

37 多元評量的多元特質(李坤崇, 2005) (一)專業多元 (二)內涵多元 (三)過程多元 (四)時機多元 (五)情境多元 (六)方式多元 (七)人員多元 (八)計分多元 (九)結果多元：能力與努力 (十)呈現多元：質與量

38 一、專業多元 (一)掌握教學目標。 (二)專業判斷知能。 (三)兼顧技能與情意的評量。 (四)剖析教材內容。 (五)設計雙向細目表。 (六)規畫評量方式或慎選題目類型。 (七)善用命題技術。 (八)適切解釋評量結果。

39 二、內涵多元 (一)兼顧認知、情意、技能等內涵。 (二)兼顧學生的學習歷程、生活世界與 社會行為。 (三)Gardner多元智慧(八項半智慧)：語 文、邏輯－數學、肢體－動覺、音 樂、空間、自然觀察者、人際、內 省，及半項智慧--存在。

40 三、過程多元 (一)安置性評量 (二)形成性評量 (三)診斷性評量 (四)總結性評量

41 (一)安置性評量: 是評量學生的起點行為，以確定教師教學內容、教學方式、型態與教學順序等等的計畫安排方向。教師可以利用安置性評量的結果，依據學生的學習表現與需求，評估其特殊性向與能力，決定班級教學的起點，決定是否先行複習舊教材內容，決定選擇何種適當的教材和教法，決定如何將學生分組，或是安排在特殊班級中學習。通常是認知性的評量，評量方式可以是測驗卷、作業、學習單，亦可是課堂上的口頭問答、討論等等。

42 (二)形成性評量: 評量範圍較小，測驗內容限於教學的特定內容，也許是一個概念或原則，或是某一單元的內容，一般在學校中使用的單元測驗或隨堂考試就是屬形成性評量。它重視的是測量所有的預期結果，以及使用結果來改進學習或教學。因此，重視形成性評量可以使學生的困難能即時獲得補救，以免長期累積困難，想補救也為時已晚了。對教師而言，可以使教師了解教學效果以便有改進的依據，有助於調整教學和實施補救教學措施；另一方面回饋可以提供學生了解自己的進步情形，並提出需要修正的學習錯誤。

43 (三)診斷性評量: 目的在了解學生學習困難原因，以便進行補救教學。通常是在教學初或是學生學習有困難的時候，教師或是與學生有相關的人員安排、進行評量。評量項目包含認知、情意、技能方面的行為，必要時也包含學生身心或是其家庭環境等等因素的評量。評量工具多是標準化測驗、診斷測驗，或是教師自編測驗、相關的檢核表等等。

44 (四)總結性評量: 在教學活動結束之後才實施，目的是為了確定教學目標達成的程度。通常在教學的課程或單元結束後，為了確定教學目標是否有達成，以及學生精熟預期學習結果的程度，並評定學生的成績等級，必須進行總結性的評量。一般來說，學校定期舉行的週考、月考和期考，都可視為總結性評量。此種評量與形成性評量及診斷性評量不同之處在於，它並不偏重於發現學習困難和改進教學，而是較注重在學生成績等級的評定，以及確定學生學習的精熟程度。

45 四、時機多元 (一)定期評量：兩至三次的定期評量。 (二)平時評量：充分考量學校願景、教師素養、學生特質、家長需求等因素。

46 五、情境多元 (一)評量情境包括教室、教室外情境 (二)隨著評量方式的多元化，常跳脫教室情境

47 六、方式多元 (一)紙筆測驗(筆試) (二)檔案評量(資料蒐集整理、書面報告) (三)實作評量(表演、實作、作業、鑑賞 、實踐、軼事記錄) (四)口語評量(口試、口頭報告、晤談) (五)軼事記錄

48 七、人員多元 (一)教師評量 (二)同儕評量 (三)組長評量 (四)自己評量 (五)家長評量

49 八、計分多元 (一)直接給單一學習總分。 (二)經由基本分數與加權分數合計而得 單一學習總分 。 1.個別學習時，教師為鼓勵學生參與學習歷程，先給予基本分數，再視其學習歷程與結果給予加權分數，兩者合為個別學習的分數。 2.小組合作學習時，基本分數常為小組的分數，而加權分數則為組內個人的表現分數或組內人員互評所得的分數。

50 九、結果多元：能力與努力

51 十、呈現多元：質與量 (一)量化：分數、圖示、 等級(優、甲、乙、丙、丁) 。 (二)質化：文字敘述、具體建議。

52 多元評量的迷思 (一)多元評量並非廢除紙筆測驗。 (二)多元評量並非一種評量。 (三)多元評量莫為多元而多元。 (四)多元評量並非目的。 (五)多元評量並非學習終點。 (六)多元評量並非主觀評量。 (七)多元評量並非萬靈丹。

53 教學評量的用途 （一）達成教學 瞭解學生的起點行為 做為改進教學的參考 確保教學目標的達成 （二）診斷學習 診斷學生的學習 改進命題的技巧
評定學生的學習成果-努力、進步、長處 （三）幫助學習 激勵學生的學習動機 幫助學生的記憶和學習遷移 促進學生的自我評量

54 是非題的命題原則 1.避免使用一般的用語，如：通常、一般、時常及有時。 2.避免過於瑣碎的描敘。 3.避免使用負面的描敘，尤其是雙負語。
4.避免過長，複雜的句子。 5.避免使用兩個概念的描敘，除非具有因果關係。 6.避免使用無資料來源的八卦命題。 7.避免描敘的長度不同。 8.避免使用不適當的題數分配。

55 選擇題的命題原則-1 應能夠測量到重要的學習結果 每道試題的選項數目應一致 題幹的敘述應清楚表達,避免過短/過長
題幹宜保持完整,勿被選項切割成兩段 選項的敘述如有相同應放在題幹中 錯誤的選項應發揮應有的誘答功能 除非特別強調,否則儘量使用肯定句敘述

56 選擇題的命題原則-2 試題必須只有一個正確或是較佳的選項 選項的文法必須與題幹一致 避免有暗示答案的線索出現 儘量避免使用以上皆是或以上皆非
均勻分布答案的次數與位置 保持同意測驗的每道試題各自獨立 使用經濟有效的格式 試題不宜過多以免成為速度測驗

57 簡答題(填充題)的命題原則 1.試題用字必須簡明扼要。 2.勿直接截取課本的敘述成為題目。
3.如果答案是用單位與數字來表示，那就需註明單位。 4.每個空格均應放在問題右側且長度一致。 5.使用完整的題幹，勿使用太多的空格。

58 老師的命題 上中國地理時,給學生小考… 我國的鐵都是 我國的煤都是

59 論文題(申論題)的命題原則 較複雜或較高層次的學習評量才使用 問題儘量與所要測量的學習結果有關 明確敘述問題,使學生了解問題所在
儘量避免學生可以選擇部分題目作答 給予充足的作答時間並告知 避免命題過於窄化

60 跳舞的女孩 圖中的女孩是 順時針旋轉 還是 逆時針旋轉？

61 左腦 VS 右腦 左腦:掌管語言、概念、分析、推理、數理等,擅於統計、方向感強 ,理解數學與語文的細胞多集中在左半腦 ,因為是以語言處理訊息 ,控制知識、判斷力、思考力因此被稱為「知性腦」； 右腦:掌管音樂、繪畫、想像等功能 ,選擇情感、藝術欣賞的細胞多集中在右半腦, 右腦控制著自律神經與字宙波動共振 ,由於是圖像腦 ,因此造型能力優越 ,被稱為「藝術腦」。

62 半邊人--- 第一眼印象- 你看到的是 正面?側面?
半邊人--- 第一眼印象- 你看到的是 正面?側面?

63 解答 第一眼看到的是 正面 ---- 偏右腦思考 第一眼看到的是 側面 --- 偏左腦思考

64 兩難問題的討論 評量理念與教師工作負擔的兩難？ 要多元智慧均衡成長，或是要鼓勵多元智慧中某些單獨能力的突出？

65 兩難問題的討論 (續) 3. 如何衡量多元評量的實施 考慮「量多」或「質精」？ ～這不是採用多元評量衍生的問題，
而是在多元評量中值得深思的問題～

66 1.老師教我容易忘記 2.老師示範給我看可能會記得 3.老師讓我參與我會一輩子記得 ～黑幼龍

67 資料來源 國立新竹教育大學教育系 張美玉-多元評量投影片 國立臺北科技大學技職教育研究所 張仁家教授-多元評量的設計與實施 網路