新課綱之 IEP 巡迴輔導老師 : 吳惠娟

新課綱修訂背景 國民教育階段 – 九年一貫課程綱強調帶好每位學生與培養帶著走的能 力，與特教理念一致，新課綱之修訂是為了讓特殊需 求學生有充分參與普通教育課程的機會，且能將各階 段之身心障礙課程做一統整與銜接，以補足現有各階 段及各類課程綱要之缺失 – 特殊教育學生除啟智類、啟聰類、啟明類及啟仁類學 生外，尚有其他類別，且課程之規劃應以學生之認知 與學習功能為主要思考（盧台華， 2012 ）

新課綱基本理念 因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通 教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡 化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫課 程指標及普通高中職課程領域目標，以規劃及調整 課程 強化學生之個別化教育計畫（ IEP ），將課程與 IEP 結合，以充分發揮行政與教學規劃與執行督導之功 能（盧台華,2012 ）

適用對象 — 認知功能無缺損學生 包括僅具有感官或肢體障礙之視障、聽障、語障等純 感官障礙學生，腦性麻痺，在家教育生，雙重特殊生 ( 資賦優異但伴隨有其他身心障礙資優學生 ) 。 此類學生通常在普通學校就讀並接受資源班之直接或 間接服務。 課程之安排須與普通班班級學生相同為原則，惟學校 需依學生之個別需要，根據其個別化教育計劃會議之 決議，提供其學習困難領域之課程調整與補救教學， 學習優異領域之充實教學，以及學習輔具，環境調整 與支援服務等之協助，並可彈性開設特殊需求領域課 程。 （鄒小蘭,2012 ）

特殊需求領域 生活管理 學習策略 社交技巧 職業教育 定向行動 點字 溝通訓練 機能訓練 輔助科技運用 領導才能 創造力 情意課程

適用對象 — 認知功能輕微缺損學生 包括認知功能有輕微缺損之智能障礙學生、學習障礙 學生、情緒障礙學生集中高功能之自閉症學生。 上述學生通常在普通學校就讀並接受資源班之直接或 間接服務，或在各特殊教育學校內就讀，但仍有個別 內在差異存在。 課程之規劃應與普通班班級學生相同為原則，遵循普 通學校課程之規劃來實施，惟學校需依學生之個別需 要，根據其個別化教育計劃會議之決議，提供其學習 困難領域之課程調整與補救教學，學習優異領域之充 實教學，以及學習輔具，環境調整與支援服務等之協 助，並可彈性開設特殊需求領域課程。 （鄒小蘭,2012 ）

適用對象 — 認知功能嚴重缺損學生 包括低功能自閉症學生、認知功能嚴重缺損之智能障 礙學生或認知功能嚴重缺損並伴隨有感官、肢體或情 緒等其他障礙之多重障礙學生。 目前可能安置於普通學校特教班或各特殊教育學校中， 但仍有個別內在差異存在。 課程之規劃應參照普通教育課程之規劃，惟學校需依 學生之個別需要，根據其個別化教育計劃會議之決議， 提供所需之學習輔具，環境與評量調整，行政支援等 相關服務等協助，並依學校特性及學生之個別化教育 計畫，彈性調整八大學習領域之課程內容，或增減學 習領域及學習節數。 如學生在該領域之學習情形與一般學生差異大者，課 程內容應以功能性為主要調整依據；如差異不大，則 可回普通班進行該領域之融合教育學習。

能力指標調整方式 簡化 降低能力指標的難度 分解 將能力指標分解為幾個小目標 在不同的階段或同一個階段分 開學習 減量 減少能力指標的部份內容 替代

簡化調整舉例 ( 國語 ) 原指標： 能練習運用各種表達方式習寫作文。 能利用卡片寫作，傳達對他人的關 心。 調整後： 能利用卡片寫出對他人的感謝。 能利用文句表達自己的願望。

分解調整舉例 ( 國語 ) 原指標： 能配合與言情境閱讀，並瞭解不同語 言情境中字詞的正確使用。 能概略讀懂不同語言情境中句子的意 思，並依語言情境選用不同字詞和句子。 調整後： 能概略讀懂不同語言情境中句子的 意思。 能依不同情境選擇或運用適合的字 詞和句子。

減量調整舉例 ( 國語 ) 原指標 能練習不同表述方式的寫作。 能學習敘述、描寫、說明、議論、 抒情等表述方式，練習寫作。 調整後 能使用敘述、描寫等表述方式，並 練習寫出 100~200 字的短文。

簡化調整舉例 ( 數學 ) 原指標： N-1-02 能理解加法、減法的意義，解決生活 中的問題。 調整後： 能認識加法、減法的意義，解決生活中的 問題。

分解調整舉例 ( 數學 ) 原指標： N-1-13 能報讀時刻，認識常用的時間單位， 並做時或分同單位的加減計算。 調整後： 能報讀時刻 能認識常用的時間單位 能做有關時間同單位時或分的加減計算

減量調整舉例 ( 數學 ) 原指標： N-1-10 能認識一位小數，並做比較與加減計 算。 調整後： 能認識一位小數，並做比較。

替代調整舉例 ( 數學 ) 原指標： S-2-7 能辨認平面圖型的線對稱關係。 調整後： 能辨認圖形的線對稱關係或加上「利用輔 具」四個字於前。

新特殊教育法施行細則中規範之 IEP 內容 ‧ 內容包括下列事項 一、學生、家庭現況及需求評估。 二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。 三、學年與學期教育目標及其評量方式、日期 及標準。 四、具情緒與行為問題學生所需之功能性行為 介入方 案與行政支援。 五、各教育階段之轉銜服務內容。

撰寫流程 找出學生優弱勢能力 評估學生能力 決定課程內容與方式【抽離 or 外加】 排課 發展學年目標，呼應能力指標 發展學期目標

個別化教育計畫 (IEP) 編制流程 ( 吳淑美,1998) 1. 找出起點。 ( 找出需要評量的部分；選擇合 適的評量工具及方法，以蒐集個案起點的 資料；施測撰寫評量報告及分析出各領域 之能力發展狀況 ) 2. 根據測驗結果設定教學目標 ( 確定適用的課 程類別，確定領域的優先順序，決定哪些 領域需特別加強；參考現有的課程計畫， 擬出較符合學校課程的方案 )

個別化教育計畫 (IEP) 編制流程 ( 吳淑美,1998) 3. 開 IEP 會議確定 IEP 內容 ( 邀請個案的父母、 相關的治療師、診斷小組、教師及行政人 員，參與討論孩子的需求並確定 IEP 的內容 4. 執行 IEP 。 ( 將 IEP 中的目標融入教學中，透 過教學評量以了解每日的目標是否達成 ) 5. 視教學結果調整 IEP 的內容 ( 經過兩個星期的 觀察，視目標達成與否調整 IEP 及教學內容 )

個別化教育計畫 (IEP) 編制流程 ( 吳淑美,1998) 6. 期中評量。 ( 綜合平日的觀察，在學期中將 孩子進步情形報告父母，應先參與普通班 考試兩次，無法適應再使用資源班出題 ) 7. 期末評量。 ( 在學期結束時，檢視是否要修 改 IEP 內容，例如有些目標一直未達成，是 否需要繼續放在下學期的目標中 )

教學分享 1. 班級內的過動兒. 指令明確、正向. 立即回饋. 舉例時藉機請他協助示範、上台幫忙. 課堂活動適時引導到動態方式. 和父母要求必須一致. 教導他專注力訓練的自我管理口訣. 獎賞處罰後都須說明原因

教學分享 1. 班級內的過動兒. 行為管理 ( 視覺化工作手冊、計時器 ). 放鬆訓練. 飲食與運動 多吃 : 維生素 B1 、 B6 、 A 、葉酸、鈣 少吃 : 碳水化合物 sugar high 、咖啡思樂冰. 藥物治療 ( 利他能、專司達、思銳 )

教學分享 2. 直接教錢幣取代加減法教學 3. 注音教學. 學障先教母音. 智障先教子音 4. 社交技巧. 情障教自我負責和執行. 自閉和亞斯伯格教人際溝通

教學分享 5. 乘法教學. 3x2=6.3x20=60 32x21=672

教學分享 3. 抽課原則. 情障不抽綜合活動. 肢障不抽體育 4. 適性導師. 亞斯伯格適合做事有條理的導師.ADHD 適合做事有彈性寬容度高的導師

參考網站 1. 優質特教發展網絡系統暨教學支援平台 2. 九年一貫能力指標查詢 3. 苗栗縣特殊教育網

謝謝聆聽