（认真看完这个ppt文稿，您会收获良多！） 在 山 的 那 边 ——合作学习小组的建设与管理摭谈 （认真看完这个ppt文稿，您会收获良多！）

写在前面 作家冯骥才说：“风儿可以吹飞一张白纸，却无法吹跑一只弱小的蝴蝶。因为，生命的力量在于不顺从。”可见，没有内在的驱动，学生难以在外力的作用下前进。出于对生命的尊重，也出于对学生求学愿望的信任，以学生合作学习为基点的教学，旨在激活学生学习的内驱力。

一组图片：湖北吊瓶、焚书事件 古有悬梁刺股 今有“吊瓶赶考”

一组数据 据教育部官方网站上公布，如今中国大地上出现了五千万厌学的学生。这是什么概念？这个数据相当于澳大利亚国家人口的2倍。 日前，中国学校心理卫生与心理保健试验课题组与某省心理咨询师协会联合完成了对该省4万余名学生的心理卫生与心理保健情况调查。其结果显示，由于学习、考试等压力过重，39.7％的中小学生厌学，51.6％出现倦怠疲劳等亚健康状况。

一项调查分析引起的思考 《我们的语文课，给了学生什么？》 《天津教育报》2008.4.25日3版发表了天津42中时德安老师的一篇文章 《我们的语文课，给了学生什么？》 文章用翔实的调查数据和简要的分析得出了令人惊讶的结论：语文课老师教与不教差别不大。时老师从本市近三年的高考语文试卷作答情况看，语文教学实效性不容乐观。

高二的成绩高于高三的成绩 时老师对某校高中三个年级学生的语文能力做了一次调查实验，方法是：从高一、高二两个年级各选两个班的学生与高三学生一起做同一份高考模拟试卷（不包括作文），教师进行统一阅卷。实验总成绩出人意料： 首先把三个年级同等层次的班级——重点班的成绩进行比较，结果成绩最高的不是高三的班级，而是高二的班级，高二班级的成绩竟然比高三班级高出2.39分。

高一与高三的差别不是很大 其次，高一两个重点班的平均分仅比高三普通班的成绩低2.25分，相当于同一年级同一层次班级间的正常差距。 高一年级与其他年级的差距仅在于基础知识的积累。 从近三年本市学生高考语文试卷作答情况看，高中三年的语文教学，只是使大多数学生在语文基础知识的积累上有一定增多，而在对学生的能力培养方面没有较明显的效果，教与不教差别不大。

没有老师的语文课成绩反而更高 在同期报纸上刊登了李希贵的一篇文章《没有老师的语文课》，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。 这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。

非英语老师教的成绩反而高 李希贵在文章中还谈到一件事： 有一年高密市在小学推广“攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：“我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。”

我们确实应该反思一下我们的课堂教学效率了 我们举这些例子不是提倡“教师虚无主义”，不是说教师没有作用。但我们确实应该反思一下我们的课堂教学效果： 我们每堂课的效率如何？效果如何？我们每天忙忙碌碌的是否做了些无用功？有多少老师能够说清楚自己的课堂教学效率是多少？

教学方式 记住率 采用率 教师讲授 5％ 95％ 学生阅读 10％ 80％ 视听并用 20％ 70％ 教师演示 30％ 65％ 教学方式 记住率 采用率 教师讲授 5％ 95％ 学生阅读 10％ 80％ 视听并用 20％ 70％ 教师演示 30％ 65％ 学生讨论 50％ 45％ 学生实践 70％ 20％ 学生教别人 95％ 5％

没有合作学习，每个人的学习就不能成立 合作学习的主张并非始于今日，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 要提高每一个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。我们通过同他人的合作，同多样的思想碰撞，实现同客体的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲突与挑战”。

一、什么是小组合作学习 （一）小组合作学习的定义 小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

一、什么是小组合作学习 （二）小组合作学习两种形式 学生个体独立学习和小组合作学习是落实和体现以学为中心的课堂教学体系的两种基本教学组织形式。

中美两国中学生的对比 价值取向的考察（对智慧、权力、真理、金钱和美的选择）： 美国学生几乎一致地选择了真理和智慧； 中国学生除一人选择了美，其余有的选择金钱，有的选择权力，无一人选择真理和智慧。 制定对非洲贫困儿童的援助计划： 中国学生从历史、丝绸之路、郑和下西洋，弹古筝、钢琴、吹箫、合唱、朗诵、最后组织非洲旅游、组织募捐、建希望小学； 美国学生：食物、教育、饮用水、艾滋病、合作、行动方案，财务预算、分工等 15

一、什么是小组合作学习 （三）小组合作学习三层含义 第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

一、什么是小组合作学习 例：《寻觅春天的踪迹》 　　教学过程： 　　教师根据教材所安排的三项活动，对活动内容进行创造性改编。要求学生从改编后的三项内容中选择合作学习。 　　内容1：在大自然中，寻觅春天的踪迹。 　　在大自然中，选择一两种动物或植物进行观察、记录，写成“自然日志”，记录下春天的足迹。在记录方式上，可根据学生实际情况，采用文字与图片相结合的形式。 　　内容2：在生活中，寻觅春天的踪迹。 　　说与春天有关的某个节气，搜集有关谚语，从中寻觅春天的踪迹。 　　唱与春天有关的歌曲，如《春天在哪里》《春天的故事》等，寻觅春天的踪迹。 　　内容3：在创作中，展示春天的踪迹。 　　写与春天有关的诗歌、散文从中感悟春天。

一、什么是小组合作学习 第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。 例：《斑羚飞渡》的教学片段 　请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。 　　这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论。

一、什么是小组合作学习 第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。 例：生活中处处有圆，圆在生活中有着广泛的应用。那么，怎样才能得到一个圆呢？你有几种方法？ 首先组织学生各自研究探索，然后进行小组合作交流，研讨和整理方法。 生1：用圆规可以画出大大小小的圆；用两支铅笔绑在一起旋转，也可以画出圆。 生2：用一个圆或圆形物体的圆面放在纸上可以描出一个圆。 生3：在一个圆形物体的圆面上涂上颜色，然后盖在纸上，可以印出一个圆。

一、什么是小组合作学习 （四）小组合作学习的四个特点 2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。 1、小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。 2、小组合作学习是同伴间的互助合作活动。 3、小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 4、小组合作学习以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。

伦敦奥运会点火方式

二、 学习小组的建设 1、小组创建原则 ①组间同质，实力均衡。 组间同质就是小组与小组之间尽量减少差异，使各小组的整体水平相当， ②组内异质、同质结对。 组内异质就是将班上的学生分成六个人左右的合作小组，小组内学生的心理性格、动手操作、语言表达、学习成绩是不同层次的，有好中差之分。 ③适时调整，动态管理。

二、 学习小组的建设 2、学习小组划分 ①确立学习小组。 采取以班为单位，班主任、任课教师共同协商方式进行划分。 以 60人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成 10个合作学习小组。每个小组男女比例要适当，而且每组都要有女生，

二、学习小组的建设 ②选举学习小组组长。 ①有很强的组织和协调能力； ②有很强的口头表达能力； ③学习成绩应该良好； ④要有很强的责任心与集体荣誉感； ⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力； ⑥要有服务同学的意识。

二、学习小组的建设 ③编写学生的学习代码。 B C A:乐学 A A B:善学 C B C:勤学

二、学习小组的建设 ④学习小组的座位。

“六人小组” 合作学习的人员结构参考 组长 副组长 记 录 员 汇 报 员 学 科 组 长 卫 生 组 长

二、 学习小组的建设 3、小组文化建设 ①创建组名 各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：旭日、扬帆、雄鹰、阳光、智慧、先锋、疾风、劲草、勤奋、日进、翱翔等等。

二、 学习小组的建设 ②确立组训 学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。如，试试就能行，争争就能赢；挑战自我，团结第一；快乐大本营，天天好心情；行动，才有收获；坚持，才有奇迹等。

二、 学习小组的建设 ③制作组徽 根据各个小组的情况，可以制作出体现小组个性的组徽，例如，有绘画创作特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

二、 学习小组的建设 ④确定目标 小组讨论后，制定本学习小组周目标和月奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。

二、 学习小组的建设 ⑤制定公约每个组要定本组公约，公约必须结合本组实际，起到规范小组行为的作用。 例：小组组牌样式（正面组徽）

三、 学习小组的管理 1、明确学习小组分工。 ①学习组长：负责本组全面工作，组织协调组间、组员、师生关系。 小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色； 小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清； 小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步； 小组长要组织小组成员认真开展自主自习； 小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。 ②副组长：负责本组学习、行为规范、卫生纪律登记、督促、上传下达工作。 ③学科组长：分别负责本组各学科工作，安排预习、展示、反馈学习任务，及时汇总各小组发言情况，反馈本学科学习效果，做好各学科科代表及老师的小助手。 学科组长职责：负责本学科导学案的收发，并及时上交班级科代表；组织本学科的小组合作学习；对本学科导学案的组内互查并进行组内评价；及时与班级课代表勾通反映同学在学习中存在的问题。

三、 学习小组的管理 2、做好学习小组培训 （引导或帮助小组制定《学习团队岗位职责手册》） ①对组长的培训 任课教师进行课前培训；班主任进行定期培训；学校进行不定期培训， ②对副组长的培训 ③对学科组长的培训 ④对小组成员的培训 指导合作学习小组如何分配学习任务；指导合作学习小组如何分配学习角色；指导小组成员如何向同伴提问；指导小组成员如何辅导同伴；指导小组成员学会倾听同伴的发言；指导小组成员学会共同讨论；指导小组成员学会相互交流；指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。 3、定期召开交流会。 4、积极开展各种评选奖励活动。

四、 学习小组的运行 ①教师要创设一个良好的课堂情境。 ②教师要给学生提供充足的学习时间。 ③教师要注意小组活动的时间长度和频率。 1、教师课堂行为 ①教师要创设一个良好的课堂情境。 ②教师要给学生提供充足的学习时间。 ③教师要注意小组活动的时间长度和频率。 ④教师要尊重学生，积极有效地维持好课堂纪律。 ⑤小组提前完成学习任务时，认真检查完成效果。 ⑥小组交流展示时，督促学生用红笔记好课堂笔记。 ⑦严禁拖堂，不得侵占学生的课间休息时间。

四、 学习小组的运行 2、学生课堂行为 ①学生课前应在规定的时间内，自主完成《导学学案》中的“自主学习”前的内容，并将疑难问题做好记录。  ①学生课前应在规定的时间内，自主完成《导学学案》中的“自主学习”前的内容，并将疑难问题做好记录。  ②学生应在课前一两分钟内做好课前准备，将课本、导学案、双色笔等整齐摆放在课桌的左上角，桌面书籍应摆放整齐。  ③学生上课要精神饱满。上课铃响后，应立即积极主动地投入课堂学习。 ④上课专心听老师讲课或同学发言，不东张西望，不随意插话，边听边思考，认真记笔记。 ⑤课堂分组讨论时，要紧扣主题，积极发言，不得讲与主题无关的内容。 ⑥课堂上应踊跃发言。回答问题时要原地直立，精神饱满，声音响亮清晰，讲普通话。 ⑦课堂上不做小动作，不随意讲话，不看与学习内容无关的闲书，不做与学习无关的事情。

四、 学习小组的运行 课堂小组合作学习流程 1、自主学习 （两人对学）

示例：（目标问题化） 如《变色龙》一文， 奥楚蔑洛夫的形象是教学的重点，而他的“变”则是他的标志符号，“变”是本文的关键，围绕“变”可以设计一些问题，“怎样变?变的是什么?不变的是什么?变说明了什么?为什么要变？”学生顺着“变”这一主问题，既能体会这一人物形象，又能引发对文本进行深入探讨，深入了解课文的主旨。

四、 学习小组的运行 课堂小组合作学习流程 2、互动探究

那是一堂综合课，孩子们在动手安装火箭模型。杰西（听课者）发现其中一组同学弄错了飞弹部分的装置，他走过去，想为孩子们示范正确的方法，但雷夫小声地阻止了他。 杰西有点着急：“你不知道吗，他们把火箭装错了。” 雷夫：“我知道。” 杰西：“机翼也歪了。” 杰西：“还有，发射架太靠近火箭头了。”

杰西： “既然你都知道，为什么不帮助他们呢 ？这样的火箭是飞不起来的！” 雷夫：“ 我知道啊。一会火箭飞不起来，他们就得好好思考到底是哪弄错了，就得自己想办法尝试纠正错误。这才是最好的学习。火箭飞不起来不是失败，停止解决问题的尝试才是失败啊！”

示 例：问题探究化 探究性性问题一般是指有多种答案，或者是可以使用多种方法获得答案的问题。 示 例：问题探究化 探究性性问题一般是指有多种答案，或者是可以使用多种方法获得答案的问题。 例《敬业与乐业》一文，可引导学生进行了关于立足本职工作和树立远大理想的辩论，设计了这样一个问题：文中说“因自己的才能、境地、做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？请联系自己的实际谈谈我们作为中学生学生该如何去做。

四、 学习小组的运行 课堂小组合作学习流程 3、展示交流

老师最后出场

合作学习的角度切入 合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，合作学习可以从以下几个角度切入。一是面对问题，在学生持有各自思想、观点和方法时，组织学生相互交流、沟通观点、碰撞思想、认证方法、合作互助，共同探索未知，寻求真理；二是面对问题，分工合作、合作分工、收集信息、整理材料、发现问题、研究问题，共同寻找策略，解决问题等。

例：《圆》的认识 问题研究一：车轮为什么是圆的？ 学生纷纷举手，欲意表达观点。教师等待片刻后，组织学生以6人小组为单位进行小组内交流，并流动参与小组讨论。学生交流 后，组织小组学生代表在全班反馈交流小组讨论意见。 生1：我们的观点是圆形的车轮滚动比较方便，行驶速度快。 生2：我们的意见是若是其它形状，就根本无法滚动，车子不能前进。 生3：生2他们的意见不完全正确，如果车轮不是圆的，而是长方形、正方形、三角形等其它形状，汽车就很难滚动，不便前进。但如果车轮是压扁的圆（椭圆），还是能前进的，不过没有那么灵巧。 生4：我们认为最主要的原因是圆形车轮滚动比较平稳，汽车在路上行驶时不会一高一低的颠簸，前进又比较快，人很舒服。 生5：生4他们的意见很有道理，除非运动训练特殊需要车轮不是圆形，否则人坐在车上要吓出心脏病的。

示 例： 在《圆的认识》时，设计了这样一个探究性问题是：在同一个圆里，为什么直径是半径的2倍呢?请同学们利用自己手中的学具动手动脑，然后在小组之内交流讨论吧!合作交流结束后，小组汇报结果如下： 第一小组：我们小组用测量法测量了一个圆的直径是6厘米，半径是3厘米，发现直径是半径的2倍。 第二小组：我们小组用折叠法把一个圆的直径对折，发现直径就是两条半径那么长。 第三小组：我们小组用目测法发现在同一个圆里，每条直径都是由圆心发出的两条半径组成的。 第四小组：我们小组用移动法把两条半径移到直径上刚好与直径重合。

从这个案例可以看出，独立思考基础上的有效合作、交流、讨论的效果是不言而喻的。它可以提高学生收集处理信息的能力，交流合作的能力，获取新知识解决问题的能力，进而提高自身的学习效率，使学生的学习状态呈现一个周而复始螺旋上升的过程，学生的自主性、主动性和创造性也在这个过程中淋漓尽致地展现出来。

合作技能“七字诀” 听取发言要专心，注视对方动脑筋。 说明理由要充分，启发大家同思虑。 求助别人要心诚，得到帮助表谢意。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。

五、合作学习小组的评价 （一）评价原则： 1.及时性 最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。       2.客观性      3.公正性     4.激励性      5.团体性对小组的评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

五、合作学习小组的评价 ②目的：就是为什么评价，测算与评价获得的信息要怎么用。 ③方法：就是如何最好地收集信息。 （二）小组合作学习评价的三个要素 ①目标：就是要测算什么，要评价什么，它就像是一个靶标，决定了箭飞行的方向。 ②目的：就是为什么评价，测算与评价获得的信息要怎么用。 ③方法：就是如何最好地收集信息。 （三）小组合作学习的评价视角 在实践中，小组合作学习评价易简不易繁，项目不要过多，否则会牵扯学生过多精力。 ①个人对分担任务的态度 ②参与度 ③执行及完成情况      （小组成员关系、与他人信息交流情况、 学习动机、 学习中的投入、问题解决结果、学业知识和技能的掌握情况）

五、合作学习小组的评价 （四）小组合作学习的评价策略 ①改变过去单纯鼓励个人竞争评价方式；侧重于对小组集体的评价。 ②要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。 ③引导各小组共同制定好小组评价细则。

示例：组内个人评价表

五、合作学习小组的评价 示例：组间评价表

不管学生的回答多幼稚、荒诞，都不能嘲笑，要像保护清晨荷叶上露珠一样，小心呵护 某教师讲秦牧散文《土地》：“骑着思想的野马奔驰到很远的地方”、“收起缰绳,回到眼前灿烂的现实”。突然，一学生问道 ：“老师，既是野马，何来缰绳？”毫无准备的老师张口结舌。最后很不耐烦地说：“如果少钻牛角尖儿，你的学习成绩还会好些吧！”学生感到难堪，学习兴趣全无。 不管学生的回答多幼稚、荒诞，都不能嘲笑，要像保护清晨荷叶上露珠一样，小心呵护

六、合作小组学习应处理好的几种关系 1、处理好学生个体独立学习与小组合作学习的关系。 从学习的职能来说，个体学习解决基础的问题，合作学习解决提高的问题。没有个体学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论则如无源之水。对合作学习的认知功能一定要有一个明确的定位，合作学习旨在解决个体无法解决的疑难。

不管是学生个体独立学习还是小组合作学习，都需要教师必要的指导。无论哪种学习方式都不能忽视教师的指导作用。（郭成荣） 六、合作小组学习应处理好的几种关系 2、处理好学生自主学习与教师指导教学的关系。 不管是学生个体独立学习还是小组合作学习，都需要教师必要的指导。无论哪种学习方式都不能忽视教师的指导作用。（郭成荣）

六、合作小组学习应处理好的几种关系 3、处理好教师的提问与学生的质疑问难的关系。 教师要善于组织学生在讨论中大胆质疑。实践证明，由学生自己提出问题→讨论问题→解决问题，他们的求知欲更为强烈。

六、合作小组学习应处理好的几种关系 4、处理好合作与竞争的关系。 竞争是为了更好的的合作，合作是为了更好的发展。

七、小组合作学习的“十问” 1.小组合作学习各年级都适用吗？ 一般来说，小学1、2年级不宜采用 。 低年级课堂能有效发挥小组学习功效的，极为罕见。 美、加、芬等有1、2年级采用的情况，但都在15人以下的小课堂，且是1、2年级一起学习的复式教学班。 低年级不宜采用小组学习，但有条件的话，可调整课桌椅配置，将桌椅排成扇形，使学生能彼此看得见面孔，叫“低年级团团坐型”。

七、小组合作学习的“十问” 2.小组规模多大为宜？ 4人为宜，最多不超过6人。3人及以下难形成见解多样的交流，6人以上往往会有人成为“客人”。 男女混合编组易产生合作学习，仅有男生或女生的小组，尽管也能热烈讨论，却难以产生“合作学习”。

七、小组合作学习的“十问” 3.小组维系时间长短？ “一群人相互间交往互动，相处的时间长得足以形成一套共有的习惯和习俗，互相依赖共同完成某些目的时，就形成了共同体。”显然，时间过短，达不到这种效果。 时间过长，组内异质性减少，不利于学生多元化合作性思维的产生。

七、小组合作学习的“十问” 4.何时宜采用“合作学习”？ 只有几个学生举手，多数学生现出困惑表情时，就可组织“合作学习”。 小组学习应是随“学习”的发生而发生，随“学习”的结束而结束。预定实施5 分钟的小组学习，倘若“学习”仍在进行，可延至15分钟。反之，预定15分钟的小组学习, 倘若“学习”不能形成，5分钟就应打住。

七、小组合作学习的“十问” 现在一般都有分工：组长、联络员、记录员、报告员等。建议不要过长时间固定，要“换岗”，以增加学生的角色体验。 5.组内要不要分工？ 现在一般都有分工：组长、联络员、记录员、报告员等。建议不要过长时间固定，要“换岗”，以增加学生的角色体验。 有人主张，组内以不存在“领导者”为妥，合作学习需要的是每个人多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。

一些更习惯独自学习的学生，从小组学习这种教学形式中获益不多。 每个学习小组都有“边缘人”，如何把他们吸引到共同体中来？ 七、小组合作学习的“十问” 6.更适合独立学习的学生怎么办？ 一些更习惯独自学习的学生，从小组学习这种教学形式中获益不多。 每个学习小组都有“边缘人”，如何把他们吸引到共同体中来？

七、小组合作学习的“十问” 7.小组如何形成文化？ 没有指责，没有羞辱。 没有差生，只有差别！学习，并不是从同一性中产生的，恰恰是产生于差异。学习共同体应是每一个人的差异得以交响的共同体。 归属感是人的基本需要，除非成员都体验到一种归属感，否则，共同体不会真正的出现。 雷夫：“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么， 而是因为它缺乏了这样一种东西---害怕。” 在充满着“害怕”的教室，学生怕成绩不好，怕当众出丑，怕老师发火……人一害怕，一紧张，思维容易受抑制，脑子会“一片空白”。 雷否认为，以信任为基础、毫无恐惧的教室，是孩子们学习的最佳场所。

七、小组合作学习的“十问” 8.学习得以形成的关键在哪？ 设计出具有适度挑战性的问题--“问得好即学得好”。

案例： 在《记承天寺夜游》一文中,经过疏通文句,赏析月色美景描写之后,当读完最后一句话后，提出了一个问题:你说作品的主人公是“闲人”吗？这个问题一经提出，就引发了学生的多元解读。在此基础上，及时介绍苏轼的生平和“乌台诗案”等写作背景，帮助学生理解课文的难点。也使学生在多元解读中，思想不断碰撞，获得情感、态度和价值观的提升。

七、小组合作学习的“十问” 9.如何理解学习中的竞争？ 别把“竞争”的“经”念歪了！ 百余年前，美国作家西顿创办了青少年野外学习组织--印第安林学知识小组，在为该组织撰写的《手册》中，他提倡“非竞争性质的比赛”：男孩不应把“其他伙伴”当作敌人，而应与时间、空间、自然力等进行比赛；比赛目的不是压倒别人，而是努力提高自己。

七、小组合作学习的“十问” 10.教师应当做什么？ 三个要素：一是倾听。倾听儿童的心声，并培养儿童倾听的习惯，唯有善于倾听才能创造课堂对话的气氛；二是串联。把教材与儿童联系起来，把一个学生的发言同别的同学的发言联系起来，把某种知识同别的知识联系起来；三是反刍。适时把话题返回原点，在学生不能理解时作再次阐述。 两个“关照”：一是关照不能参与小组“合作学习”的学生。同不能参与同步教学的伤害相比，不能参与小组“合作学习”的精神伤害更大。因此，应让学生一个不漏地参与“合作学习”。教师必须做的是，让不能参与的学生同组员沟通起来，而不是回答个别学生的提问。二是关照难以展开讨论的个别小组。

八、合作学习的问题 1、时机不当 2、分组不科学 3、规则不明 4、时间不足 5、评价不全 拼桌子≠合作学习

案例：一节语文课的探究 如学习《愚公移山》时,在通读并了解课文大意的基础上,只提出一个问题:愚公移山困难重重,那么愚公是否应选择“搬家”?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,很快形成两派,在双方交战中学生的思维激烈碰撞,有的学生认为“移山”并非明智之举,迁移更具有眼光和魄力,这些见解不乏新意,我充分肯定了这一看法,但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向,即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中,学生对文言语句已有了深刻的理解,情节也得以梳理,人物也有客观的认识,可谓有“牵一发而动全篇”之效。一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。

一位母亲写给世界的信 亲爱的世界： 我的儿子今天就要上学读书。一时之间他会感到新奇有趣。我但愿你能待他温柔些。 你瞧，到现在为止，他一直是家中的宠儿，后院的王者。我总是忙着为他治疗伤口，慰藉他的心情。 但是现在不同了。 今天早晨，他就要走下门前的楼梯，冲我挥挥手，开始他的伟大的历程。其间或许有争斗、不幸或者伤害。在世界上度他的日子，他需要信心、爱和勇气。

一位母亲写给世界的信 此要求诚为冒昧，世界。但是请尽你所能。 所以，世界，我希望你能时不时地牵起他的小手，教予他应知之事。教予他，尽可能温柔些。教予他知道，每有恶人之地，必有豪杰所在；每有权诈小人，必有献身之士；每见敌人，必有一友在侧。教予他书中自有黄金之屋。让他见空中的飞鸟，日光里的蜜蜂，青山上的簇簇繁花，给他时间静思其中亘古绵传之奥秘。教予他，磊落的失败远比欺骗的成功更荣耀；教予他，自有我信念，哪怕人人言错；教予他，可以最高代价付出自己的精力和智慧，但决不能出卖良心和灵魂；教予他，置群虻的喧嚣于不顾，在自觉正确时要挺身而战。请温柔地教予他，世界。但是不要娇纵他，因为只有烈火的考验才能锻炼出真钢。 此要求诚为冒昧，世界。但是请尽你所能。

美国一心理学家到一中国朋友家做客，主人两岁的儿子在客厅里跑动，不小心被椅子绊倒，大哭起来。当妈妈的赶紧跑过来抱起小孩，一边用手打椅子一边说：“宝宝不哭，妈妈打这个坏椅子。”心理学家见此情景不禁有些狐疑：“这跟椅子没关系，是他自己不小心绊倒了椅子，并非椅子的错。你应当让他知道，如果是他做错了事，责任就应当由他自己来负。这样他长大后就会慢慢懂得，在他与这个世界发生关系时，他所应负的责任是什么？”

在类似这种教育方式下面，很多学生养成了“都怪你”的思维，一不如意就埋怨别人：考试没考好，怪老师题目出难了或改卷太严了；上课迟到了，怪别人没提醒他；没有发展好，怪家境条件不如人家……唯独不怪自己。

李镇西《春之怀古》导学案 第一学时（导学 预习） 一、朗读（读一读） 自由把课文至少读三遍。 读的时候，拿起笔，在不认识的字词上做记号。 第一学时（导学 预习） 一、朗读（读一读） 自由把课文至少读三遍。 读的时候，拿起笔，在不认识的字词上做记号。 二、除障（查一查） 1、听说过这篇文章的作者吗？如果知道，请说一说你对作者的了解。如果不了解也不要紧，请你通过工具书、参考书或网络查一查，好吗？并把作者的有关情况简要的写在下面。 2、在你刚才朗读文章时，一定会有不少生难字词吧？请查辞书字典把这些字弄懂。你都查了哪些字呢？请把它们写在下面，并写出读音和意思。 三、欣赏（画一画） 我相信，这篇文章一定有让你怦然心动的地方--------或许是某个字，或许是某个词，或许是某句话，或许是某个段落--------请把他们勾画出来，并写上批注，谈谈你为什么觉得这个地方写得好。 四、质疑（问一问） 1、动脑筋推敲文章的内容和语句，提出一个值得研究的问题考考周围的同学，但你要知道问题的答案。请把这个问题及其答案写在下面。 2、写出一个你解答不了的疑问。

李镇西《春之怀古》导学案 第二学时（交流 分享） 一、互相考一考 1、各小组内交流各自查的生字词。然后，小组之间互相考考。 第二学时（交流 分享） 一、互相考一考 1、各小组内交流各自查的生字词。然后，小组之间互相考考。 2、请小组同学交流对作者的了解，然后请一个同学给大家说说。 3、教师补充作者的其他作品。 二、一起读一读 1、全班同学齐读。2、分小组比赛朗读。3、教师朗读。 三、大家说一说 1、小组内交流，每个同学都说说自己被文章打动的语句。 2、请小组派代表轮流起来对全班说说他们的感受。 3、教师说说自己的感受。

李镇西《春之怀古》导学案 四、彼此问一问 1、小组内交流各自的疑问。 2、请小组派代表用问题去考其他小组的同学。 3、全班自由提问。 4、教师提问：这篇文章究竟要表达什么？仅仅是对春天的在美吗？ 五、总结收获： 1、你新学了哪些字词？ 2、作者通过这篇文章究竟要表达什么？ 3、你在写法上有哪些新的收获？ 4、试试能否仿写一段话。

语文课究竟上什么？真是没有目标的答案。但是，语文课堂应该是一种怎样的状态与走向，从李镇西《春之怀古》的导学案就能看出，这是一种全新的语文课堂范式，变“讲”为”不讲”，”教”服务于”学”,让学生成为主角。那么这节课的“含金量”究竟表现在哪里？

平等与尊重 这是一节对学生尊重且平等的语文课。课堂上师生关系究竟如何，是评价课堂的重要尺度。请看第二学时，学生说说对作者的了解，教师也说说作者作品的情况；学生读读课文，教师也来读读；学生谈谈对作品的理解，教师也谈谈对作品的理解，等等。但是，教师这里说、读与谈，是一种对学生认知的自然补充、引领和提升。

自学与互助 李镇西老师的《春之怀古》课堂很好的遵循了“先学后教”的课堂教学基本规律。自学的时间为一个学时，因而有了时间保障。自学在课堂上进行，因而有了时间保障。学生在教师指导下自主学习，因而有了方法。自学在小组合作中进行，因而有了效率。

简约与从容 只要浏览一下李镇西的李镇西老师的《春之怀古》的导学案，不难发现这样的设计乃至课堂流程是简约而从容的，不像一些课堂那样密不透风、目不暇接。 第一学时，读一读、查一查、画一画、问一问，这些环节不紧不慢，不温不火、不搞不深，给学生时间，给学生路径，学生知道怎么做，也能做到。第二学时，考一考、读一读、说一说、问一问，不说别的，也给学生一种心里踏实与从容的感觉。心里踏实，思维就能活跃。

与大家共勉： 坚持“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”的态度！ 坚守“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”的毅力！ 坚定“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”的信念！