中国古代诗歌散文欣赏 地点:福建福州 报告人:张华娟

1.中国古代诗歌散文欣赏 目录 体例 编写特色:主要以诗歌散文鉴赏方法贯穿 欣赏要点与教学建议 注重语感;展开想象;深入体验;力求领悟 赏析指导 赏析示例 自主赏析 推荐作品 编写特色:主要以诗歌散文鉴赏方法贯穿 欣赏要点与教学建议 注重语感;展开想象;深入体验;力求领悟

中国古代诗歌散文欣赏目录 诗歌部分 第一单元：以意逆志、知人论世（探究诗旨） 第二单元：置身诗境、缘景明情（把握诗境） 第三单元：因声求气、涵咏诗韵（体会声韵）

中国古代诗歌散文欣赏目录 散文部分 第四单元：创造形象、诗文有别（理解散文的形象性） 第五单元：散而不乱、气脉中贯（把握散文的逻辑性和抒情性） 第六单元：“文无定格，贵在鲜活”（体会散文的灵活性和趣味性）

中国古代诗歌散文欣赏目录 中国古代诗歌发展概述 中国古代散文发展概述 中国古代诗歌散文欣赏目录 中国古代诗歌发展概述 中国古代散文发展概述

《中国古代诗歌散文欣赏》目录1 第一单元：以意逆志 知人论世 第二单元：置身诗境 缘景明情 赏析示例 自主赏析 推荐作品 长恨歌/白居易 第一单元：以意逆志 知人论世 赏析示例 长恨歌/白居易 自主赏析 湘夫人/屈原 拟行路难（其四）/鲍照 蜀相/杜甫 书愤/陆游 推荐作品 咏怀八十二首（其一）/阮籍 杂诗十二首（其二）/陶渊明 越中览古/李白 一剪梅/李清照 今离别（其一）/黄遵宪 第二单元：置身诗境 缘景明情 春江花月夜/张若虚 夜归鹿门歌/孟浩然 梦游天姥吟留别/李白 登岳阳楼/杜甫 菩萨蛮（其二）/韦庄 积雨辋川庄作/王维 旅夜书怀/杜甫 新城道中（其一）/苏轼 扬州慢/姜夔 长相思/纳兰性德

《中国古代诗歌散文欣赏》目录2 第三单元：因声求气 吟咏诗韵 中国古代诗歌发展概述 第四单元：创造形象 诗文有别 赏析示例 自主赏析 第三单元：因声求气 吟咏诗韵 赏析示例 将进酒/李白 自主赏析 阁夜/杜甫 李凭箜篌引/李贺 虞美人/李煜 苏幕遮/周邦彦 推荐作品 国殇/屈原 燕歌行/高适 登柳州城楼寄漳汀封连四州/柳宗元 菩萨蛮/温庭筠 般涉调·哨遍 高祖还乡/睢景臣 中国古代诗歌发展概述 第四单元：创造形象 诗文有别 过小孤山大孤山/陆游 庖丁解牛/《庄子》 项羽之死/司马迁 阿房宫赋/杜牧 西门豹治邺/褚少孙 大铁棰传/魏禧

《中国古代诗歌散文欣赏》目录3 第五单元：散而不乱 气脉中贯 第六单元：文无定格 贵在鲜活 中国古代散文发展概述 赏析示例 自主赏析 第五单元：散而不乱 气脉中贯 赏析示例 六国论/苏洵 自主赏析 伶官传序/欧阳修 祭十二郎文/韩愈 文与可画筼筜谷偃竹记/苏轼 推荐作品 狱中杂记/方苞 陶庵梦忆序/张岱 第六单元：文无定格 贵在鲜活 种树郭橐驼传/柳宗元 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/《论语》 春夜宴从弟桃花园序/李白 项脊轩志/归有光 游沙湖/苏轼 苦斋记/刘基 中国古代散文发展概述

指导思想： 从文学鉴赏的角度出发，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，挖掘作品的丰富内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵的传统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏能力和艺术审美情趣。

强调几个基本问题 1．选修课的基本特点： 选择性、自主性、探究性 “高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。” ——选修课教学的纲领 2．瞻前顾后 :已有积累;终身阅读及高考

3、诗歌的本质：激情浓缩 4、学生学习诗歌的需要

瞻前—— 人教版 模 块 古代诗歌 古代散文 单元 篇（首） 必 修 必修1 1 3 必修2 7 必修3 4 必修4 8 必修5 合计 22 1 3 必修2 7 必修3 4 必修4 8 必修5 合计 22 5 17 选 修 中国古代诗歌散文欣赏 30 18

⑴必修1～5册： 22首古诗、17篇文言，时间用1.25学年； 前一套教材： 44首古诗、33篇古文，用3学年。

⑵与必修的古诗、古文教学有什么区别？ 必修以理解语言为主（“文言词语和句式”（必修5的“梳理探究”）——必修的总结，选修的基础 ） 选修侧重“欣赏”古文：重语言疏通，内容理解 必修以单篇为主 选修则适度整合 要重视量的巩固积累 更要重视质的突破:补充\深入\拓展

必修课中的诗歌：5个模块中有4个单元 情感与意象 (现代诗歌) 1-1 含英咀华 （诗经、楚辞、汉魏 六朝诗歌）2-2 感受与共鸣 （唐诗）3-2 情思与意境 （宋词）4-2

《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌部分将必修部分的要求条理化为： 以意逆志、知人论世 ——探究诗歌的旨意 置身诗境、缘景明情 ——把握诗歌的意境 因声求气、吟咏诗韵 ——体会诗歌的声韵

必修3二单元 杜甫诗三首 秋兴八首（其一）766 咏怀古迹（其三）766 登高767 白居易 琵琶行 并序 李商隐诗两首 锦瑟 马嵬（其二） 李白　 蜀道难 杜甫诗三首　 秋兴八首（其一）766　 咏怀古迹（其三）766 　 登高767 白居易　 琵琶行　并序 李商隐诗两首　锦瑟　马嵬（其二） 唐诗角度:盛唐、中唐、晚唐； 最杰出的诗人； 代表作品。

必修杜甫诗三首　 秋兴八首（其一）玉露凋伤枫树林,巫山巫峡气萧森.江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴.丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心.寒衣处处催刀尺,白帝城高急暮砧.(766　夔州(重庆奉节))因秋托兴,触景伤情 咏怀古迹（其三）画图省识春风面,环珮空归夜月魂.(766) 　咏史寄情\对比反衬 登高:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来.万里悲秋常作客,百年多病独登台.(767)八层意思

选修中杜甫诗 丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森. 映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音. 三顾频烦天下计,两朝开济老臣心. 蜀相 丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森. 映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音. 三顾频烦天下计,两朝开济老臣心. 出师未捷身先死,常使英雄泪满襟 知人论世(760成都) 1、背诵七律节拍\对仗2、主旨：题目为何非“诸葛祠”？红杏枝头春意闹。著一闹字而境界全出。（人间词话）映阶一联哪两个字与境界最关切？诗人概括诸葛准确吗？英雄指谁？比较《武侯庙》。

缘景明情 昔闻洞庭水,今上岳阳楼. 吴楚东南坼,乾坤日月浮. 亲朋无一字,老病有孤舟. 戎马关山北,凭轩涕泗流. 登岳阳楼 (768由湖北荆州到湖南岳阳)（背诵，颔联写怎样景？颈联意境由宽阔突转狭窄，联系尾联，分析情感。比较李白《与夏十二登岳阳楼》，诗境风格有何不同？链接评文，其他诗） 缘景明情

旅夜抒怀 细草微风岸，危樯独夜舟。 星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著,官应老病休。 飘飘何所似?天地一沙鸥。 (765,由成都到渝州(重庆)途中)缘景明情

阁夜 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵 五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇 野哭千家闻战伐，夷歌处处起渔樵 卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥 (766冬战乱) 因声求气（1、背诵2、几种悲慨？3、颔联上句写战争悲惨，下句写三峡壮美，组合成什么意境？4与《旅夜》对读，意境章法不同。

高考：古代诗文阅读理解 ⑴理解常见文言实词在文中的含义 ⑵理解常见文言虚词在文中的意义和用法（18个） ⑶理解与现代汉语不同的句式和用法 ⑷理解并翻译文中的句子

分析综合 ⑴筛选文中的信息 ⑵归纳内容要点，概括中心意思 ⑶分析概括作者在文中的观点态度

鉴赏评价（主要针对古诗） ⑴鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 ⑵评价文章的思想内容和作者的观点态度 默写常见的名句名篇

（一）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 ⑴诗歌的形象 ①人物形象,事物形象,景物形象 人物形象:抒情主人公形象,作品中的人物形象 　　①人物形象,事物形象,景物形象 人物形象:抒情主人公形象,作品中的人物形象 ⑵诗歌的语言(理解B级,赏析E级) 　　①语法角度 　　②修辞角度(练字\修辞手法\语言风格) ⑶表达技巧 　　　①表现方法(表达客观事物):赋、比、兴，衬托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征;

　　　②抒情方法（表情达意）：直接抒情、间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情） （二）评价文章的思想内容和作者的观点态度 　　⑴评价思想内容（可从诗歌类别入手） 　　⑵评价作者观点态度 　　　作者融入意象、意境中的思想感情。 3．唤起、保护、强化学生学习古诗文的兴趣 ——此乃古诗文学习之根本

人教诗歌鉴赏设题与高考设题的契合 【必修3】《咏怀古迹》（其三）咏叹王昭君其人其事，寄寓了作者怎样的情感？ 【必修4】《望海潮》一词描绘了一种怎样的生活景象？试说明作者从那些方面描写杭州的繁华与美丽？抒发了作者怎样的情感？ 【选修《中国古代诗歌散文欣赏》】 《登岳阳楼》颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”写出了洞庭湖怎样的自然景象？请你置身诗境，说说自己的感受。

【2006年·山东卷·19】 19.联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识与评价。100字左右。（6分） 【人教版必修5《归去来兮辞 并序》课后“研讨与练习”】 四、结合已学过的《归园田居》《五柳先生传》等，说说你心目中的陶渊明是怎样一个人，并谈谈你对古代归隐现象的看法。

教师提前储备： 古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力 《诗词例话》（周振甫） 《唐诗画谱》（明·黄凤池） 《诗词读写丛话》（张中行） 《诗论》（朱光潜） 《唐诗综论》（林庚） 《中国诗歌艺术研究》（袁行霈） 《中国古典诗歌艺术欣赏》（贾文昭 徐召勋） 《名作细读》（孙绍振） 《名作重读》（钱理群）

《意与境》（陈铭）《唐诗阅读笔记》（刘士林） 《心灵的和鸣》（杨匡汉）《怅望千秋》（李元洛） 《唐宋词名篇讲演录》（王兆鹏） 《古老的回声》王富仁/《像唐诗一样生活》冉云飞 《原来唐诗可以这样读》（柏桦） 《诗意春秋伴入眠——唐诗背后的故事》李小菊 《阅读与欣赏》系列（中央人民广播电台广播稿选） 《名作欣赏》（杂志，山西太原） 《高考古诗词鉴赏与应考指导》李支舜

本模块教学设计 厦门俞发亮设计 ——探究诗旨（重点） ⑴依托教材 明确各单元教学重点 第1单元 以意逆志，知人论世 第2单元 置身诗境，缘景明情 ——把握诗境（重点） 第3单元 因声求气，吟咏诗韵 ——体会诗韵

古代散文 第四单元 创造形象，诗文有别 ——理解散文的艺术形象（重点） 山水游记类散文——山水风物 人物传记类散文——人物 说理类散文——事实论据、故事 叙事类散文——事件 抒情类散文——情感

第五单元 散而不乱，气脉中贯 ——从形与神关系，体会散文的逻辑性和抒情性 第六单元 文无定格，贵在鲜活 ——把握小品文的生动情趣、灵活多样的特征

⑵灵活地使用两篇知识短文： 《中国古代诗歌发展概述》 《中国古代散文发展概述》 ——文学史的脉络，可在教学前、教学中、教学后，反复穿插使用。

⑶用好教材，吃透单元的组织结构 “把握好纲，突出重点，以点带面” 教师再示范 赏析指导——赏析示例——自主赏析——推荐作品 方法指导 示范\过渡 // 学生尝试 自主赏析课后：探究·讨论 相关链接 比较、引申、参见 教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。 “把握好纲，突出重点，以点带面”

第1单元教参“教学建议”： 指导学生诵读；指导学生过语言关（积累文言实词、虚词、句式——“永恒的主题”，欣赏的基础）； 指导学生统观全诗（综合还原）； 指导学生在古诗客观内涵的制约下“见仁见智”。

第一单元 ①学习“赏析指导”，学生先自学，概括要点，质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。 以意逆志：以读者之“意”去“逆”（解读）作家作品之“志”；捕捉“意象”，调动自己的主观感受、生活体验。 知人论世：探究作者的生平和思想，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。 ——古诗欣赏最基本的方法

②教学《长恨歌》：诵读；利用页下注解初读，过语言关；阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧扣单元学习重点进行必要的点拨、总结。 ③进行自主赏析：或以教师讲析、示范为主，或以学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变化——过语言关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，忌“贴标签”。 ④学生课外学习“推荐作品”，完成古诗鉴赏（或一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。

⑷温习相关课文（文艺评论） 必修5：《咬文嚼字》《说“木叶”》 《谈中国诗》 介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。

⑸相机补充高考有关知识 文学知识与鉴赏能力有关系吗？ “在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”《普通高中语文课程标准》（实验）清楚地阐释了文学知识（包括文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，即理性知识指向“用于分析和理解作品”。

《课程标准》还在“教学建议”中进一步指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。” 古诗的分类，从内容的角度：怀古诗、咏物诗、爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；从体裁的角度：古体诗、近体诗（律诗、绝句）。

“词”的知识（词牌、长短句、节奏、韵律等）。 古诗词的表现手法（赋、比、兴，衬托、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征；直接抒情、间接抒情，等等），古诗词的修辞手法，古诗词的语言风格，古诗词的个人风格……这些知识、术语可以结合在具体的古诗词阅读中，适当向学生传授，目的是帮助、促进学生理解文本。

请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。 ⑹适当补充高考古诗鉴赏、古文阅读试题 阅读下面这首唐诗，按要求答题。（6分） 绝句漫兴九首（其三） 杜 甫 熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。 衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。 ［注］这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。 请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。

答题规范：①表现手法，如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等；②这种手法在诗歌中的体现；③分析该手法所达到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等；④指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、乐观（郁闷、烦恼、凄苦）等。 考生答案存在的问题是或不完整，或不具体；其原因在于他们头脑中对这道题的答题要求、答案内容不明确，或者对“怎样答题”的意识不够强烈、鲜明。

准确说出表现手法如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等，给1分； 该种手法在诗歌中的体现1分； 分析该手法所达到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等，2分； 指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，2分。 答出两种手法以上，取其答得较好的一种给分。要点完整，可得满分；但错别字较多，有明显语病的，扣1分。

4分：⑴本诗的表现手法是寓情于景（1分），先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再写看书时，飞虫进来打着人（1分），把自己对茅斋的喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分体现了茅斋虽小但乐趣无穷。（2分） 3分：⑴用借景抒情（1分）的手法，先点出茅斋低小引来燕子，（1分）体现当时作者不得志，生活环境简单困苦。（1分）琴书体现作者不得志，但未被打倒，还有琴书做伴，全诗以燕子来抒发自己不得志的悲伤之情。

2分：⑴本诗用拟人手法，诗人应用借景抒情，（1分）江上的燕子因为茅斋很低就飞来停在上面，琴和书内都有了泥点则引来飞虫。（1分） 1分：采用了联想、寓情于情的手法，描写了低矮茅房、燕子、泥点、飞虫，（1分）好比世间污浊的人和事，影响着独居草堂的诗人，起到了耐人寻味、意境深远的作用。 0分：作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污而远离，抒发作者不同流合污的高洁志趣。

落实措施: 以四人小组为单位，运用所学的知识，给每一位同学的答案打分，并说出理由(得分点\失分点)。每位同学再根据小组的评议修改，使自己的答案升格。

（1）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。 （2）从全诗看，作者向往一种什么样的生活？请简要分析。 阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分） 江间作四首（其三） 潘大临① 西山通虎穴②，赤壁隐龙宫。 形胜三分国， 波流万世功。 沙明拳宿鹭③，天阔退飞鸿。 最羡渔竿客， 归船雨打篷。 ［注］ ① 潘大临（约1057－1106）：字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。② 西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。 （1）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。 （2）从全诗看，作者向往一种什么样的生活？请简要分析。

⑴“拳”和“退”。 用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。 ⑵向往一种隐逸的生活。 ①诗的前两联，作者从眼前之景，转入怀古，遥想当年赤壁之战时的人事，而今安在？从而发出了“波流万世功”的感叹。②诗的后两联，作者赞叹宿鹭、飞鸿的闲适，接着又仿佛看到了渔翁的扁舟，联系到“波流万世功”的感叹，于是提出“最羡渔竿客”，想驾一叶小舟在烟雨朦胧中归去！

⑺课时安排 每单元6节，6单元36节（9周）。 教学环节： 注重感悟（诵读） 展开想象（补充、扩展、联系、对比） 深入体验（情感反应，感受人物的 喜怒哀乐） 力求领悟（理智认识，出乎其外）

教学中应注意的几个问题 1．克服文言教学的两个难题。 ⑴“生之学”与“师之教” “第二外语”； “字字落实”“串讲直译”的尴尬、无奈。 古文久远难懂与学生投入时间不足的矛盾。 ⑵“言教”与“文教” 唯“言”独尊——肢解成语言碎片 以内容为主——空泛

“文”“言”相生相融（程永超） ⑴解读文言文本：因言释文 “此地有崇山峻岭，茂林修竹” “邹忌修八尺有余” “亮……身长八尺，容貌甚伟。”《三国志·诸葛亮传》） ⑵阐释文言作品：因文悟言 《陈情表》“无一不委婉动人，固是至性至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作者苦心，而得此文之益。”（清代余诚）

2．重视诵读和背诵。 学生的“诵读”逐步达到以下基本要求： ①读准字音（尤其是多音字、通假字）； ②划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）； “一字领”：“看//万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”“恰//……”（《沁园春·长沙》） ③正确把握感情基调； ④读出押韵的和谐美。

倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。 再次，“诵读”教学，不是一个或者几个朗诵素质好的学生的“表演”行为，而是每一个学生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不失为“诵读”教学的一种手段、一种形式，但是，它不能代替每个学生自己开口诵读。

3．拓展古文阅读的视角。 古文的学习，价值是多方面的，既有文言方面的，还有文章、文学、文化方面的。 我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级斗争的狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，《赤壁赋》体现了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵魂深处中的碰撞与融合。

4．开拓古诗学习的途径。 在古诗词教学中，怎样加深对古诗词的阅读？怎样将古诗词的阅读与写作结合起来？多年来广大教师不断摸索、大胆实践，创造出“诗词素描 、诗词赏析、古诗品读、读诗感悟、古诗新读、我与诗词、古诗畅想、比较阅读”等形式，不仅大大激发了学生阅读古诗词的兴趣、热情，而且开拓了他们的视野。

询问《蒹葭》 栾庆怡 ——读诗感悟 你的主人公是谁？是男是女，是老是少，是富是穷？是种地还是打鱼，是放牧还是砍柴？ 你的“伊人”是谁？是爱人还是恋人，是亲属还是友人？是贤达还是隐者，是征夫还是浪人？ “在水一方”，到底是何方?“在水之湄”，到底哪处水草旁？“在水之涘”，又在哪里的河岸上？

“白露为霜”，你是不是深夜就出访？“白露未已”，你是不是一直找到大天亮？“蒹葭苍苍”，你是不是看到白芦花，就想给你思念的人换上棉衣裳？ “道阻且长”，你为何还要到那虚无缥缈的“水中央”？ “道阻且跻”，为什么只能对“水中坻”远远望一望？ “道阻且右”，为了登上“水中沚”，你为何依然前行，不见有丝毫的彷徨？ “溯徊”难行，跌跌撞撞；“溯游”路长，行迹匆匆。是什么样的“心上人”使得你意志如此坚，力量这样强？

你到底是为了爱情，还是为追求别样?如果是爱情，哪一位淑女，哪一位君郎？如果是别样，你又何必跋山涉水去远方？ 你是实有，还是虚妄？是急迫，还是怅惘？ 说你是个谜，你不过百字，能有多大容量？说你不是谜，为何众说不一，纷纷扬扬？ 说你吟咏爱情的，笔下生花，把你打扮得真像新娘和新郎。说你象征“企慕”的，挥笔写意，只给你画出了一个模糊的模样。

蒹葭啊，你到底是什么样的化身，为我们编织了一张这么迷人的网？ 有人见到你，就说爱情不在于拥有，而在于追求；有人见到你，就说做事不计结果，而重在过程；还有人说，与其与你朝夕相伴，不如念你地久天长。 蒹葭啊？你的魅力到底何在?是你追寻的执着，还是你高远的向往？是你多层的意蕴，还是你留给后人的无际想象？ 蒹葭啊，请你思量。

“伊人”在何方 ——再读《兼葭》 顺着清澈的溪流，信步于柳岸绿堤。水中小洲白茫茫的芦苇，沐浴在浓浓的晨雾里，一片溟蒙、神秘。——莫不是《蒹葭》的意境？ 千百年来，多少痴情的人儿，企盼着“在水一方”的伊人。蒹葭苍苍，路儿遥遥，河水弯弯，伊人“宛在水中央”。踏着露水，逆着曲水去寻，迎着直流而觅。朝阳正出，“白露且长”，伊人仍在远方。

在青年男女眼里，《蒹葭》无愧于一首让人玩味不尽的情诗。在他口里，“伊人”是“她”；在她心中，“伊人”是“他”，诗中芦苇、霜露、秋水组合的画面，渲染出一种凄迷的氛围；重章叠句，反复吟唱，表达了孜孜以求、所思不见的怅惘心境；而伊人可望不可及，令“他”（她）“溯洄从之”、“溯游从之”，艰难地跋涉，则形象地展现了为追寻“伊人”不懈努力的不平凡历程。其间所包含的甘苦、韵味，引发了读者无尽的遐想。 恋爱中的男女是幸福的，又是痛苦的，苦乐都在思念之中。有了“伊人”，内心充实、甜蜜，充满了希望；但伊人“宛在水中坻”，“道阻且跻”。重要的是，道路越是艰难、遥远，越能激发起痴情人追寻的热望和激情。

不仅仅是恋爱，人的一生对理想、事业的追求，不亦如此吗？古今多少事，不正像《蒹葭》里的“他（她）”一样苦苦求索吗？另一方面，人倘若心中没有了“伊人”，一切行动便丧失了目标，失去了意义，活着就只为了活着。 所以，“伊人”永远“宛在水中止”，“道阻且右”，人们只有不停反复地“溯洄从之”、“溯游从之”，一步步接近。——人的一生正是由无数个这样的小回合组成一个大回合。理想永远在前头，实现了一个愿望，前方又出现一个新的目标；生命的意义就在于永不停息地追求过程之中。逆水而行追寻的足迹，深深印在沙滩浅草中，清晰地写在人生的履历里。 “伊人”在何方？伊人“在水之涘”——亭亭玉立于我们眼前，又在我们难以企及的远方……

⑴让学生掌握意象、意境两个概念和二者之间的关系； ⑵引导学生通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的诗情画意，体味诗歌的意境美。 单元备课示例置身诗境，缘景明情 厦门俞发亮设计 单元学习重点： ⑴让学生掌握意象、意境两个概念和二者之间的关系； ⑵引导学生通过联想和想象，赏析含蓄、隽永、景理情浑然天成的诗情画意，体味诗歌的意境美。 ⑶《梦游天姥吟留别》《蜀相》。

单元教学难点： 意象的特点，情景之间的关系（直接抒情、间接抒情）。 单元学习基础： 第一单元“以意逆志，知人论世”，对诗句、文辞的准确解读，对诗人生平和为人的理解。

二、学法指导 “知识与能力”维度： 第一，掌握意象、意境两个概念。诗歌主要靠意象来构成诗的意蕴。意象就是蕴含诗人思想感情的具体形象，是表现诗人感情的载体；意象或意象的组合构成意境，意境是一种情和景融合营造出的艺术境界、一种氛围。比如品析《春江花月夜》，应抓住春、江、花、月、夜五种景物（意象），进而借助联想、想象，体会春江月夜的画意诗情。 第二，学生要掌握课下注释、课后链接、专题研究中涉及到的重要作家的主要作品、风格、创作手法以及历史的地位等文学常识。目的为课内外的广泛涉猎和征引积贮资料。

“过程与方法”维度： 第一，引导学生通过对中国古典诗歌声律特点的把握，在有感情地吟咏、诵读中，置身诗境，体会诗境。比如李白《梦游天姥吟留别》是一首记梦诗，也是一首游仙诗。意境雄伟，变化莫测，只有通过诵读才能感受浪漫主义华丽情调。 第二，体会意境的方法之二在于联想、想象。学生要能有意识地根据诗歌意象的特点以及情景之间的关系，通过联想、想象，把简单、孤立的意象，进行画面的组合，体会意境，理解蕴涵的情感。

第三，本单元涉及的作家、作品较多，风格各异。在学习时可以采用比较的方法。我们可以把同是田园诗派的王维和孟浩然进行比较，把李白杜甫进行比较，把豪放派的苏轼和婉约派的姜夔进行比较，甚至还可以根据课后链接中所提供的相同题材的诗歌、相似意境的诗歌进行比较，重点比较意境的异同。

“情感态度和价值观”维度： 感受诗歌的意境，还要关注作者在诗歌中流露的情感的世界，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情。比如《春江花月夜》欣赏春江月夜的美丽图画，感悟蕴含着的“羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾”的哲理；《梦游天姥吟留别》欣赏对权贵的蔑视，对壮丽山水的热爱；《夜归鹿门歌》感受诗境的自然恬淡，脱尽尘世烟火；《登岳阳楼》欣赏洞庭的壮阔景象，领会作者心忧天下的博大胸襟；《菩萨蛮（其二）》欣赏江南水乡的诗情画意和羁旅怀乡的委婉深沉。

三、专题研究 本单元涉猎了从唐初张若虚到清初的纳兰性德，包括代表中国古典诗词高峰的李白、杜甫、苏轼等诗人的作品，时间跨度大，风格多样。在专题研究中，教师可以有选择地介绍主要的作家及其代表作，让每位学生选择一名或几名作家（或代表作）进行探究。

四、练习题型设计 （一）积累和运用 设计说明：掌握阅读文本中涉及到的重要作家的主要作品、风格、创作手法以及历史的地位,记住一些名篇名句，提高鉴赏能力，为今后的进一步诗歌的学习做好相应的知识储备。 1．孟浩然、王维， 诗派的代表诗人，世人以 并称。 2． ， ， 。念桥边红药，年年知为谁生？ （1．唐代田园 王孟；2．二十四桥仍在，波心荡，冷月无声）

（二）能力与拓展 1．阅读《春江花月夜》中“白云一片去悠悠”四句，简要分析情境的关系。 （寓情于景，写出在春江花月夜中思妇与游子的两地思念之情。“白云”、“青枫浦”托物寓情。白云飘忽，象征“扁舟子”的行踪不定；“青枫浦”为地名，但“枫”“浦”在诗中又常用为感别的景物、处所。“谁家”“何处”二句互文见义，正因不止一家、一处有离愁别恨，诗人才提出这样的设问，一种相思，牵出两地离愁，一往一复，诗情荡漾，曲折有致。）

2．从情境的角度，赏析《登岳阳楼》“吴楚东南坼，乾坤日月浮”两句。 吴楚一东一南，被洞庭湖坼分开来；乾坤与日月都浮在洞庭湖上，这写出了洞庭湖浩瀚无际的磅礴气势，一个“坼”字、一个“浮”字，又给这广阔的境界增添了动人心魄的气势，意境十分雄浑阔大。这种阔大的意境又衬托了作者心忧天下的博大胸襟，使诗歌的基调悲伤却不消沉，沉郁却不压抑，体现诗人沉郁顿挫风格。

3．阅读孟浩然《夜归鹿门歌》和王维《归嵩山作》，比较两首诗歌在意境上的异同。 意境优美、恬淡，都表达了对归隐的向往和闲适自得的心情。 不同点：《夜归》从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途等景物，构成了诗境的平淡自然、优美恬淡、脱尽尘世烟火，但“惟”句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。《归》诗寓情于景，意境充满变化。清川、离归的车马、结伴而返的暮禽，这些景象构成了自然恬淡的意境，反映了归山之始的悠然自得；归隐途中荒城、古渡、落日、秋山这些景物，又使得诗歌意境带上黯淡凄凉色彩，从而衬托出作者越接近归隐地就越发感到凄清的心境。） （详见《中学语文教学参考》2007年第7期）

五、评价与考试 注重多元评价、过程评价。 形成性评价：以学生的审美能力、艺术趣味、欣赏个性为重点，从学习态度、课堂表现、作业完成、读书笔记、评论鉴赏文章、语文实践活动进行评价。 终结性评价：书面考试等。 A卷（100分）＋B卷（50分）＝全卷（150分） 及格：60分（A卷），90分（全卷）

点评 深入理解选修课程 准确把握教材，充分运用教材教参 重点突出，结合实际

山东临沂朱成广古诗教学设计 1．亲近文本——诵读 “诵读提示： （1）此诗为歌行体，前六句为五七杂言，句式长短相间，交错、回环，注意读出时缓时及的节奏，体会诗人半吐半吞、欲说还休的情感。 （2）最后两句连用七言，如滔滔洪水，奔涌而出，诵读时要注意音节中所体现出的感情高潮。”（选修《拟行路难》） 音读—义读—情读—美读

二、落实为学生对诗歌的真正需求 陆机《文赋》：悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春 诗歌所传达的不是死板的知识，而是诗人心灵的感动，感情的兴发。阅读和讲授诗歌的时候，我伴随着诗人的兴发感动，把一个鲜活的生命表现出来。我的心灵、我的感情、我的生活环境、我的阅读背景，通过作品和古代的诗人形成心灵的交汇，在这个交汇之中，我不仅是体会了古人的思想和心灵，更重要的是，它影响了我自己个人当下的存在，提升了我存在的意义和价值 。 古典诗歌的真正生命，是它美好的、兴发感动的作用 ，是使人有一颗不死的心灵。

三、要落实为具体的教学策略 “兴感”—复活意境，唤起诗情 建立同情，激发共鸣 “逆志”—通过“文字—意象—意蕴”三个层 面不断深入的解读，了解诗人不同 的性格、风格、襟怀。

2．“诗歌素描” （理解、感悟、语言转换训练） ◎曾冬《唐诗漫步》 ◎将《茅屋为秋风所破歌》改写成白话散文 （三十年代国立清华大学考题）

曾冬《唐诗漫步》 夜雨寄北 ——李商隐 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。

点亮灯，展开家书。你的笑容就隐藏在文字的后面，灿烂着，温暖着，还有些许淡淡的泪痕。你的牵挂，你的思念，你的轻轻细细的话语，越过千里迢迢的黑暗，越过心，飞抵我寂寞的窗台。 而我，却总是把早已定好的归期改了又改，改了又改，最后，仍说不定哪一天可以走进你守望的目光。 巴山不觉，春光早逝，一转身，秋已深了。雨渐渐沥沥地落下来，挤满了小池。这群无家可归的孩子，又将陪我度过一个孤独的夜晚。

依稀是梦，你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚刚开放的小花，把你装扮得那么年轻，那么美，就像许多年前掀下红盖头的那个晚上。 朦胧中，抓起你柔若如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快乐和依靠。我拥附在你的耳边，温柔地说起巴山那些孤寂的日子，那个展信的秋夜，那场渐渐沥沥的雨。

3． “我最喜爱的一句诗”征文活动（鉴赏、审美）

学生作品： 明月松间照，清泉石上流。 ——王维 一股清凉的气息拂来，那是明月松间照的恬淡；一串淡远的音符飘过，那是清泉石上流的润泽。 清馨怡人，淡远悠扬。松间明月朗朗照亮一弯纯净的心湖，一片菊花飘香的圣土。石上清泉涓涓地流，流去满身的疲惫，尔后如一只初醒的鸟儿径直飞向那一片苍茫的绿叶。 漫步林间，任身上映出松针的翠影，浮现出亘古的幽静，任脚步下踏出轻快的步伐，与石泉流水对唱、和歌。不知不觉间，流出了一个安谧的梦，梦中以树根为枕，静静地藉草而眠，让泉水在我身畔流淌，松针在我身上堆积。 王维安在？问石泉，无语，只是默默流。 （一班 李海龙）

你在我的船程上，我在你的视线里。 ——舒婷 双桅船因海岸而安闲，海岸因双桅船而精彩。 一只双桅船，一条海岸线。是“缘”将我们连在一起。就如同灯塔，是失落时的安慰；又如同海港，是痛苦时的勉励。 朋友，无须时刻相伴，也能让人生多一份精彩；人生无须有多少精彩，有一位知心的师长，便能铭记终生。 也许一年后的我们，会像双桅船一样各奔东西；也许人生航程上，等待我们的是险滩暗礁、狂风暴雨，只要在你的视线里，我便能鼓足勇气。 （二班 刘兴华）

4． “感动中国”古代诗人颁奖辞写作（探究、应用）

豪放不羁的诗人：谁能有飘逸自然的处世态度，谁能坦言愤世嫉俗的内心之苦？他衣袂飘飘，骑白鹿于青崖间，放飞心灵，做人生的主宰。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，道出了他高尚的灵魂！（一班 李海龙） 一壶清酒，挥洒出一片豪放，一支墨笔，涂抹出大唐的盛世之风。在文学的长河里，你是一朵奇葩，你的诗，是这奇葩永久的芬芳，踏着水中的月华，你已远航。（五班 苏晓林）

诗坛霸主，谪仙人：汪洋肆恣，他是酒中王侯，俊逸洒脱，他是诗坛霸主，丰富的想象，奇特的夸张，让他的诗作如行云流水，飘逸空灵，讴歌山河的壮美，抨击黑暗，追求光明，他豪情万丈，愤世嫉俗，殊不知，中华民族文化的夜空因超凡脱俗的他而更加璀璨。 狂放不羁酒中仙：一星升起，他灿烂得是整个盛唐星空。他飘逸，欲上青天揽明月；他自信，天生我 材必有用；他狂放，我辈岂是蓬蒿人！他用酒涤荡自己的秉性，用诗放牧自己的灵魂！李太白，谪仙哉！ （四班 黄清华）

陶渊明的傲气高贵是众所周知的，他追求“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡生活；“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”；他“不因五斗米而折腰”,清贫的生活却给了他怡然自得的心境 ，获得了生命的洒脱。贫贱并不是卑微，权贵并不是高贵。有谁还记得陶渊明时代权势最高的官吏？但我们却永远铭记住了一个归隐诗人的诗篇。

6.他山之石—读者学习诗歌的戏剧化方法 选择一首诗歌。 将这首诗歌与相同作者的其他诗歌进行比较。 设置朗读诗歌的背景和环境，例如可以运用古典音乐或者爵士乐来表现诗歌的基调。 朗读的同时可选择运用一定的道具。 和一个同伴共同练习，并提出更好的表现诗歌的建议。 准备一系列供讨论的问题，以激发听众的兴趣和参与的积极性，如可以一起探讨诗歌的意思、格调、意图和形式等。 给那些对你的表演进行录像的人提出一些书面的建议。 邀请你的家人和朋友参加诗歌朗诵会。

相应模块导语摘要整理结果： 鉴赏活动涉及的认知活动对象：意境、意象、诗意， 思想，情感、情趣，语言，节奏、声律 鉴赏活动涉及的方式：朗读、诵读、吟咏、背诵， 领悟，想象、联想，理解、联系 鉴赏活动涉及的相关知识经验：个人经验、文化常 识、时代背景、作家作品知识

点评： 重视诗歌本质 调动学生兴趣 读写结合 活动丰富

杜甫与杜诗 安徽师大附中朱诵玉设计 教学目标： 深入了解杜甫，了解杜诗 体味杜诗风格，欣赏杜诗

教学过程 （一）准备（课前） 1．阅读相关资料，了解杜甫及杜诗 2．对材料进行归纳提炼，形成基本认识 （二）学习（课中） 1．导入 秋兴八首（玉露凋伤） 　咏怀古迹（群山万壑）登高 2．欣赏 ◇诵读选修教材中的四首诗 ◇欣赏并体味其“沉郁顿挫”的诗歌风格。（本课时重点在“沉郁” ）

（三）拓展（课后） ◇继续搜集相关资料，研究杜甫和杜诗，以下内容供参考 1．写一篇关于杜诗“顿挫”特点的小论文，要言之有理，言之有据。 2．研究杜诗的其他风格。参考诗篇：《望岳》、《绝句（两个黄鹂）》、《江畔独步寻花七绝句（其六）》、《春夜喜雨》等。 3．李白杜甫之比较： 参考国学网站 http：//www.guoxue.com

《古代诗歌散文欣赏》散文部分——《阿房宫赋》《六国论》《伶官传序》 课例2，历史兴亡课件制作交流活动 《古代诗歌散文欣赏》散文部分——《阿房宫赋》《六国论》《伶官传序》 必修3—— 《过秦论》

活动过程 1、分组 A1、A2、A3， B1、B2、B3， C1、C2、C3， D1、D2、D3 2、组内分工 收集资料、制作课件、解说演示等 3、班级交流 按序演示，一人操作、一人解说，全组回答班级同学提问

课件展示 a、任婧 b、晋娇 c、秦克伟

点评 二次整合，突出名家、主题 动手实践，熏陶感染 问题：容易浅表化 借用教材还不够 学生普遍能力考察

“置身诗境，缘景明情” 北京大兴一中张洋设计 第一课时：起始学习 学生拿到教材（资料）后，通读本单元30首（教材里的10首，已学过的10首，补充10首）诗歌。选择其中3首，说出自己阅读时的感受；并用书面形式呈现初步阅读体验。 第二课时：自主学习 老师提供30首诗的赏析材料，学生阅读，并相互交流，与老师对话，进一步理解作品。之后，每位学生再任选择其中3首，相互交流自己阅读时的感受；并用书面形式呈现再次阅读时的审美体验。

第三课时：范例学习 教师推荐四首典型诗篇，分别提供学生的初读、再读的体验的书面作业；并进行比较。 教师分析四首诗意象的特点、组合方式，以及情景之间的关系（参看上文之“专题学习内容”）。并展示精心准备的四段鉴赏性文字，为同学作鉴赏表达的示例。 学生结合鉴赏示例，对自己的第二次的书面作业进行修改完善。

第四课时：归类学习 从30首诗中选出能归为一类的3-5首诗，形成一个小专题，进行专题赏析。指出这一类诗的归类依据，特别是情景之间的关系有什么共同的特点。 第五课时：小组交流 分出若干学习小组，小组内部之间交流专题赏析材料，并重点推荐一篇，作为本小组参加全班交流的作品。教师提出修改的指导意见，学生分工合作。

第六课时：全班交流 各小组展示本组专题研究成果，教师分别点评。 推荐同学谈单元学习心得。 教师对学生进行单元检测（文学常识、默写、诗歌欣赏和专题探究）。

点评: 借用教材赏析指导中对意象的分析来贯穿教学; 读写结合,调动学生; 量的积累,重视评论; 问题:量多;自选,不经典;忽略读后感与评论区别

读后感与评论的区别 再一次读朱淑真的《蝶恋花》，我不再为青春的流逝而抚膺长叹。时间故是无情物，它带走了你的太多太多，但是我们毕竟是时间的主人，我们用辛勤的双手操纵着时间，让它为我所用，即使春天随风飘往远方，那么我们也不会叹息的，记得艾青说过：“时间顺流而下，生活逆水行舟”。一点也不假，春天消逝了，不是还有百花争妍的暖夏，硕果累累的金秋，白雪皑皑的静冬吗？春天逝去，生活中积极的精神却长存，所以没有什么遗憾，没什么悲伤！春天去了就去了，只要你认真享受以后的每一天，生活还是美好的。

读《天净沙 秋思》有感 作者在诗歌的开头，一下子就把读者带入了深秋时节：几根枯藤缠绕者几棵凋零黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟颤抖着，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片孤独悲壮的秋景。自古诗人多伤秋，此诗造出的凄清氛围也是在烘托着作者内心的悲戚。昏鸦还有老树可以归，可独自一人漂泊在外的游子，却是有家归不得。那是何等的痛苦无奈。 别人的小家里温馨团圆，而游子却只能独自一人流浪，这怎能不让浪迹天涯的游子有种断肠的感觉啊！

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