2014年度部级“优课”评审 评审流程、评价指标及操作细则的解读 绍兴市教育教学研究院 陆一黎

概念界定 一、2014年度部级“优课”评审活动流程 二、2014年度部级“优课”评价指标 三、2014年度部级“优课”评审线上操作流程 四、问题与思考

概念界定 一、2014年度部级“优课”评审活动流程 2015年9月21—30日，开展“优课”网络投票活动 每一个知识节点 超过4个（不含4个） 入围 每个知识节点 不足4个（含4个） 自动晋级 每一堂课 课堂实录、教学设计与相关资源 2015年9月26日，召开各学科专家组长预备会议 活动进展情况、“优课”评选流程、“优课”评价指标、线上评审流程及工作部署。 2015年10月15—25日，进行线上评审 评审要求：依据教育部基础教育二司发布的年度“优课”评价指标分 值选打； 评审办法：在线打分，每一堂课3位评审老师，平均得分排名确定， 10天55节课左右。 2015年12月，公示评选结果 2016年1月13日，召开“优课”专家复议会 公示中有教师提出申诉意见的课例进行复议，确定最终“部优”名单 2016年3月，公布评选结果

概念界定 二、2014年度部级“优课”评价指标 1.修订过程 2014年10月活动启动——国家基础教育资源中心组织起草——各省市区陆续制定——教育部基础教育二司广泛征求——2015年5月定稿 2.修订和定稿“优课”评价指标的几点共识 构建信息化环境下的课堂评价体系——反映“三个转变”——设计简约具有可测量性——不断修正和提炼

概念界定 3.2014年度“优课”评价指标的结构框架 教学设计 教学设计 2 0 1 4年度“优课”评价指标 教学结构与流程 教学组织、教与学的方式与评价 教学过程 学生参与面 技术在教学过程中的应用和研究 教学资源在教学过程中的应用 学生学习兴趣与主动性 教学效果 学生基本知识和基本能力掌握程度 学生在学科思维、实践能力和情感态度等的发展 技术规范 技术规范

2014年度“一师一优课、一课一名师”活动“优课”评价指标 权重 指标描述 分值 优秀 良好 一般 差 教学设计 10 教材与学情分析准确、全面；教学目标明确、具体、可操作，体现三维目标整体要求；重点、难点处理符合学生认知规律；情境与活动设计指向问题解决。 9—10 7—8 5—6 0—4 教学过程 教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰；课堂容量适当，时间布局合理。 教学组织形式多样，方法有效，引导学生自主、合作、探究学习；反馈和评价及时恰当。 面向全体、注重差异，学生参与面广；突出学生主体性和教学互动性。 熟练、合理地应用信息技术设备；应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价。 应用教学资源改变教学内容呈现方式，帮助学生理解、掌握和应用知识。

概念界定 举例： 指 标：教学资源在教学过程中的应用 基本要求：应用教学资源改变教学内容呈现方式 提高要求：帮助学生理解、掌握和应用知识 指 标：教学资源在教学过程中的应用 基本要求：应用教学资源改变教学内容呈现方式 提高要求：帮助学生理解、掌握和应用知识 在教学过程中应用精心选择的教学资源，起到引导问题，激发思考与活跃讨论的作用。 课例：绍兴郦少梅老师的《越窑青瓷》 湖州陈勇老师的《中国传世名作》 温州朱佳佳老师的《泰顺廊桥》 丽水姚丹老师的《龙泉青瓷》 台州吴倩倩老师的《剪纸》

2014年度“一师一优课、一课一名师”活动“优课”评价指标 权重 指标描述 分值 优秀 良好 一般 差 10 学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。 9—10 7—8 5—6 0—4 教学效果 完成既定教学目标，使不同层次学生都能基本掌握所学科目的知识。 能推动学生在学科思维，实践能力和情感态度等方面得到有效发展。 技术规范 晒课界面组织合理，信息完整，语言规范；课件运行正常，链接准确；视频拍摄内容完整，画面清晰，声画同步。

三、2014年度部级“优课”评审线上操作流程 概念界定

概念界定 1.加群、改名、领取 2.注册、登录、报名、获取 3.政治性考核、阅读浏 览观看相关素材资源、 看课逐项打分、评语

概念界定 四、问题与思考 1.如何把握“优课”评价尺度 2.基于教材，晒课节点

概念界定 什么样的课是好课？ 北京四中刘长铭校长的“好课标准” 好课是有共性的。我认为好课的共性可以概括为“四有”有知识有方 法有生活有境界。有知识有方法的课就算是好课了；如果有生活，那 就更好了；如果讲课能上升到精神层面，那就更不一般了。 好课的标准不是唯一的。教师讲的少的课是好课，讲的多的是不是好课？学生练的多的是好课，练的少的是不是好课？课堂提问的多的是好课，提问少的是不是好课？有讨论的课是好课，没有讨论的课是不是好课？没有简单的答案。 无论拿着哪一张量表去听课，我都觉得很难按照表上的指标给老师的课逐项打分。没有一堂课能与量表上的指标完全对应。评价标准主要是原则性的，不必过于具体、细化和量化。

概念界定 好课的“四有” “有知识”是最基本的要求。讲的精准、精练、精彩。取决于教师 对规律把握和学生的了解，知道学生的困惑在哪里。 “有方法”，我们要让学生悟出方法。这与教师的学养有关，与老 师对知识理解的深度、广度和高度有关。 “有生活”，仅仅把学习知识与考试挂钩是一种价值迷失。要让学 生在掌握知识的同时，理解知识的意义和价值。 “有境界”，反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了 教育者的职业操守和职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。

概念界定 2.基于教材，晒课节点 ——2014年度部级“优课”复议 ——2015年度部级“优课”细化目录制定与审核

概念界定 ——2014年度部级“优课”复议 308件申诉邮件，10类问题，二类复议，共55节课例 1.上课教师与授课教师不一致（6例）。意见：核实后更改。 2.晒课节点有误（26例）。意见：组织专家复议。 3.对他人优课质量有疑（29例）。意见：组织专家复议。 4.作者姓名错别字（16例）。意见：核实后更改。 5.学校信息变更或有误（21例）。意见：核实后更改。 6.因工作调动目前单位更换（2例）。意见：不予更改。 7.希望看到评审专家的评语与评分（8例）。意见：回复解释。 8.希望了解未评上课的原因（42例）。意见：回复解释。 9.其他赛课建议（10例）。意见：回复解释。 10.学校信息不全等意见（148例）。意见：名单补全信息。

复议结果： 概念界定

概念界定 复议结果： 2016年4月，收到一则邮件： 各位评审专家： 首先感谢大家在之前的部级优课评审工作对我们的支持与帮助！目前有一堂部级“优课”，有一位教师言辞十分激烈，一直在投诉该课例存在两个主要问题：1.所演示的PPT中有两张图片不属于抽象艺术；2.所提交的教案有部分内容与主题不搭界，不应该评为部级“优课”。 因为几位专家是之前线上评审和公示后复议的专家，都看过这堂课，所以还想麻烦专家再帮我们把把关，这堂课到底有没有问题，可不可以被评为部级“优课”。 谢谢！

陈处： 您好！ 这节课内容是通过对具象、抽象、意象作品的赏评引学生理解美术作品的创作意图。从教学设计看没有明显错误，当初复议时也是看到此课的教学内容与教学活动的丰富性与成效性，在尊重在线专家们的优课判断而没有取消。优课没有统一标准，每一堂课定有其闪光点也有些许遗憾，关键在看者如何判断，其关注点在哪？ 申诉老师提出的第一个问题，因PPT无法打开，具体是哪两幅作品现不清楚。 申诉老师提出的第二个问题，描述的过于笼统，在原教学设计上不是很明显。这堂课在赏析完名家作品后，执教者把看自己的作品作为课后拓展，有美术作品有音乐作品有诗文作品，赏之无破坏性，从学生学的角度还有效于一定的认知与理解，拉近学习距离，所以作为课后拓展延伸一下也未尝不可。 祝好！ 概念界定

概念界定 复议结果： 各位好！ 有专家反映部分资源打不开，我们让技术人员下载下来了，请查收。还拜托大家了！ 陈处好！ PPT里的两幅阿尔伯斯的《向正方形致敬》属几何抽象绘画。抽象绘画分为两类：一类是几何抽象（或冷抽象）；二类是抒情抽象（或称暖抽象）。为此，第一个问题不存在。 第二个问题已在前有阐述，不作重复。 这堂课给我的个人感觉是PPT设计有点花哨，老师个人展示有点过，艺术观点还可以开放包容。 个人意见是：没明显错误，仍保留“优课”结果。 谢谢！

——2015年度部级“优课”晒课目录制定与审核 概念界定 2016年4月，央馆负责制定中小学各版本的细化目录

谢谢批评指正