豐富綜合活動領域教學 開創孩子的幸福未來 多元評量實務分享與實作 國教輔導團專任輔導員 河濱國小教師 黃馨緯

評量甚麼?

綜合是一門美學，旨於營造美善人生 龜兔賽跑外傳

改變五階段(吸菸) 我不知道有錯 我知道有錯， 但我不想改。 我知錯，想改，但沒有策略。 我知錯，想改找到策略並行動。 持之以恆 5% 3.準備期80% 1.思考前期 2.思考期 我不知道有錯 我知道有錯， 但我不想改。 我知錯，想改，但沒有策略。 我知錯，想改找到策略並行動。 持之以恆 5% 故態復萌 95% 又退回原點 4.行動期20% 5.維持期

改變的力量（手機）

熱身活動－塔塔嘻--疊杯活動 能力指標 3-2-1參加團體活動，並能適切表達自我、與人溝通。 教學目標： 能藉由討論溝通與他人進行團隊合作。 能利用策略檢視自己在團隊的表現並作適當的調整。

評量基準與規準 基準與規準 活動內容(得分%) 1分 2分 3分 生手 專家 塔塔嘻遊戲 (實作評量50%) 基準一 生手 專家 塔塔嘻遊戲 (實作評量50%) 基準一 能藉由討論溝通與他人進行團隊合作 不能聆聽他人的意見及提示引導，執行遊戲任務。 能聆聽或接納他人想法，並願意修正並執行遊戲任務。 能整合他人與自己的想法並流暢的執行遊戲任務。 曼陀羅思考法 策略檢核 (高層次思考50%) 作業、口語 基準二 能利用策略檢視自己在團隊的表現。 無法了解製作方法，也不能遵照其他組員給與提示完成檢核作業。 會遵守部分製作流程，嘗試各種策略模仿複製其他組員的動作來完成檢核作業。 能依據正確流程，在最短時間內，整合各種提示策略，完成自我檢核作業。

熱身活動－塔塔嘻--疊杯活動 材料：紙杯、橡皮筋、棉繩/人 【遊戲一】 將6個空杯杯口往上 合力操作棉繩，利用橡皮筋圈住杯子，進行疊杯活動 。 目標 ：三層(3，2，1) 完成組請集體拍拍手 記錄工作秒數。 1分鐘後開始，請小組討論策略…..

活動反思與引導 團體動力：溝通協調、訂定共同目標 利用曼陀羅來思考，分析優缺點？ 省思過程中自己的表現？ 組員們的默契如何？ 塔塔嘻 遊戲秘訣

塔塔嘻 遊戲秘訣 力道一致 將尚未做到的區塊圈起來，提出改進策略。 微笑以對 事前溝通 聽從口令 禮貌提醒 集中注意力 持續耐心 小心謹慎 塔塔嘻 遊戲秘訣 集中注意力 持續耐心 力道一致 小心謹慎 再進行一次，並記錄秒數的變化。

遊戲化評量

目錄 綜合領域教學掌握大原則 綜合領域多元評量(法源依據) 教學目標與評量標準 評量的效度與信度 多元評量方式 (實作、檔案、口語、觀察) 多元評量方式 (實作、檔案、口語、觀察) 牛刀小試 多元評量實作與分享

看到這樣的新聞，您會怎樣教學生？ 不相干 學生做錯事還自殺， 真對不起家長和老 師。 太傻了，不要學喔! 挫折容忍力太差， 所以要注意。 ……

綜合活動啟發孩子生命的原動力 法拉第少年 讓孩子改變未來（DFC印度河濱學校） DFC：感受、想像、實踐、分享 綜合領域十字箴言： 體驗、省思、實踐、多元、從容

提升教學效能、朝向適性揚才 活化 教學 多元 評量 補教 有效教學策略 班級經營運用 開放教室運用 親師生學習共同體 檢核教學目標 調整教學方法 擬定明確可行評量標準 重視歷程評量 提供家長建議 補教 透過形成性評量 立即回饋補教 未達標準再加強

『國民中小學學生成績評量準則』 教育部90.3.29台（90)參字第90042578號令發布 為全國各縣市國民中小學學生成績評量作業要點 的母法 第十二條 直轄市、縣 (市) 主管教育行政機關 應依本準則訂定國民中小學學生 (含身心障礙 學生) 成績評量辦法。

學生成績評量的目的 第二條 國民中小學學生成績評量旨在 瞭解學生學習情形， 激發學生多元潛能， 促進學生適性發展， 肯定個別學習成就， 第二條 國民中小學學生成績評量旨在 瞭解學生學習情形， 激發學生多元潛能， 促進學生適性發展， 肯定個別學習成就， 並作為教師教學改進與學生學習輔導之依據。

學生成績評量的方式 第六條 國民中小學學生成績評量，應視學生身 心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性 質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、 資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元 評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同 儕互評辦理之。

教學目標與評量標準 設計評量的目的乃對學生的學習有適切的推論，是 否達到學習的成就目標。 教學者需考量三個問題： 成功學習者之評量指標 多元的評量向度(多元處方籤理論) 成功的評量情境 （吳季剛學習歷程之反思）

第一：成功的學習之評量指標 國小綜合67條能力指標。 未來世界的成功者需要知道什麼、學到什麼？ 學習歷程的呈現及情意教學(副學習)的抬頭。 幫助學生成為終身學習者。 評量什麼呢？ 　瞭解的表現（知識） 　發現問題及解決問題的能力（技能） 　學習思考與態度（情意）

範例： 方案名稱： 例：衣起 Live show 評量什麼呢？ 瞭解的表現（知識） 發現問題及解決問題的 能力（技能） 學習思考與態度（情意）

學習思考與態度（情意；心智習性） （Costa & Kallick, 2001) 精準的思考與溝通 運用各種感官覺察 創造、想像、創新 保持好奇及讚嘆之心 願意冒險並承擔後果 有幽默感 能與他人共同工作 敞開心胸不斷學習 堅持 控制衝動 以同理心傾聽 彈性思考 以後設認知反省思考 力求精確、再三檢查 應用舊知識於新環境

『堅持』的評量表 堅持的定義 1.持續努力直到達成目標為止。 2.蒐集資料評估是否偏離方向。 3.能多方尋求資源。 學生能依照自我檢核表，依照「精熟表現標準」的 設定，找到達成目標的方法。

『堅持』的評量表 生手 學徒 熟練者 專家 盡力達成目標 確認方向 尋求資源 碰到困難，立刻放棄 會嘗試克服困難，但遇到太難就會放棄。 能力指標轉成學習目標 『堅持』的評量表 堅持的程度／向度 生手 學徒 熟練者 專家 盡力達成目標 碰到困難，立刻放棄 會嘗試克服困難，但遇到太難就會放棄。 大部分情況下，都能持續嘗試解決問題。 總是持續克服所遇的問題及障礙。 確認方向 缺乏評估策略行為 有評估策略行為，但容易偏離方向。 會盡力評估各種策略，不易出錯。 能評估各種策略，不會偏離方向。 尋求資源 碰到問題，等待協助。 尋求資源的方式單一。 會尋求二種以上的資源。 多方尋求資源。 ※教師可配合能力指標，協助學生了解自我習性發展情形。

第二：多元處方簽理論 （prescriptive assessment) 教學評量的設計能針對教學目標與學習的特性，開 出處方簽。 評量的方式 評量的內容、組織 施測的方式與過程 評分的方式 評量結果的應用。

大腦的構造 (都是腦子惹的禍 p.21) 感覺運動腦皮質層 接收感覺器官傳來的訊息 運動腦皮質層 指揮肌肉運動 頂葉 空間關係 枕葉 處理視覺刺激 前額葉 感覺動作、認知、推理 這四個葉由0.25吋厚,六層細胞組成的腦皮質層覆蓋,由腦神經細胞與神經樹突聚集而成 前額葉是產生最高層次心智活動的地方，最晚成熟 沒有任何構造可以獨立運作 顳葉 處理聽覺刺激 小腦 平衡、協調、輔佐前額葉 腦幹 生存、製造化學訊息 (都是腦子惹的禍 p.21)

融入多元智力(迦納)的觀點 受到認知心理學理論的影響，認知神經科學研究的影響

多元處方簽理論（prescriptive assessment) 多元資訊 評量者(師、生、家長) 評量情境的安排 多元領域的整合 例：綜合領域（操作、閱讀能力、科技應用、…） 教學目標的檢核 分組／安置 教學進度的監控 課程規劃的檢核 教學過程的評估

第三：成功的評量情境 即設計一個讓學生可以全心參與，表現出他們所有 能力的評量情境。 評量情境五要素： 傳達清楚的成功指標 考慮個別差異 符合課程內容與特性 評量媒體與資源的整合運用 利用評量訊息提供教學回饋

評量的效度與信度 效度(validity):評量內容與「建構效度」的關聯性 信度(reliability ):評量結果的可信度 體重計的效度與信度 (確認評量標的、效度、信度)

多元評量方式 實作評量：如成品製作、表演、實作、作業、鑑賞、實 踐或其他行為檢核表、態度評量表 口語評量：如口試、口頭報告、晤談 檔案評量：如研究報告、遊記、教學日誌、會議紀錄、 軼事紀錄或其他系列資料之評量 高層次紙筆測驗：如活動心得、活動單紀錄或其他文字 敘述之評量 （引自綜合活動領域97課綱）

教師常犯的錯誤 1.蒐集有趣的題目。 2.學生完成教學活動後，才思考評分標準。 3.給學生題目後，才知道評量的內容是甚麼。 4.對於學生的表現，只給予一般性的整體評估， 例如：給一分數或很好、好、尚可、差。 解決方法:可先畫出概念圖，做廣度分析。

案例分享 2009GT教學方案 摺衣達人---就是我

綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

綜合活動能力指標 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 2-2-1 實踐個人生活所需的技能，提升生活樂趣。 2-2-2 覺察不同性別者在生活事務的異同，並欣賞其差異。 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 (一) 透過互相觀摩，找出適當的 方式，提升參與家事的技能。 (二)欣賞、包容個別差異並學習 人的長處。 (三) 能藉由家事指導的活動，了 解家人在生活事物上的付出 的差異及互動。 (四) 藉由體驗活動養成收拾衣物 的習慣， 建立良好生活習慣。 (一)、疊衣達人秘蒐 蒐集資料、 經驗分享、 動手摺衣 (二)、疊衣計時賽 (三)、我會幫忙做家 事 體驗學習 強調教育應從做中學習，才能有深刻的體認 情境教學 藉由適當的學習環境安排與營造，讓學習者有機會在學習活動中不斷的操作、探索、經驗，進而認識與體會其知識與技能。 實作評量 同儕互評 『褶衣達人檢核表』 觀察記錄表 『家事誰來做』調查表 口語評量 自評 『摺衣達人就是我』記錄表

高雄市右昌國小 三年級摺衣達人---就是我 活動一：褶衣達人秘蒐 1. 能檢視並分享自己疊衣方法是否恰 當。 2. 提供檢核表看看自己是否達到摺衣 標準。 3.請得分5分的同學分享摺衣的秘訣。 4.請未達滿分的同學找出自己的問題， 知道如何改進的方法。(融入3W引 導反思技巧)

褶衣達人檢核表 1.衣服呈現正面 2.沒有皺摺 3.外觀呈現四方形 4.每件衣服大小齊一 5.擺放整齊 評量標準 組員1 組員2 組員3 ※做到的請打勾 評量標準 組員1 組員2 組員3 組員4 1.衣服呈現正面 2.沒有皺摺 3.外觀呈現四方形 4.每件衣服大小齊一 5.擺放整齊 總分 (一個勾1分，滿分5分)

高雄市右昌國小 三年級摺衣達人---就是我 活動三：我會幫忙做家事 1.學生經驗分析 (1). 了解家庭中的組成份子。 (2). 檢視平時家事如何分擔。 (提供『家事誰來做』調查表) 2.發展活動： (配合3W的反思引導) (1).探討家事分配的目前現況(What?) 記錄表中誰做了最多事？ 若他(她)不在家一星期，家中可能會出現什麼狀況？

高雄市右昌國小 三年級摺衣達人---就是我 (2).你發現了家事分配不合理的地方嗎?(so what?) 為何為這樣 ？ 你覺得做飯、打掃、修車一定要男生或女生才能完成嗎？ 3.延伸學習：如何行動，才能改變現況?(now what?) (1).家事應該如何分配？ (2).對於自己不太會的家事技能，應該如何改進? (3).你可以和小朋友討論要怎麼做，才能減輕家人的負擔。 4.發下「摺衣達人就是我」記錄表，一星期後檢驗並分享成 果。 (實踐)

檔案評量 強調縱貫的學習歷程 採用多元方式評量學生作品 鼓勵學生自我反省及自評 教師與學生的共同參與 與教學脈絡相結合

檔案評量的評分規準 容易偏向主觀詮釋，評分者容易有分歧。 不同檔案之間無法做比較 檔案主人的自我反省，也是學習評量的一部分。 可以表現一個人的整體多面向的能力。

教學實例:小毛的一生 課程設計理念 教室外的柑橘盆栽突然有貴客臨門，學生發現到 有毛毛蟲在吃葉子，經由學生查詢資料發現是無尾鳳 蝶的幼蟲。藉此進行生命教育，讓透過觀察日記了解 到每個獨特生命都有其奧秘及意義。

教學範例 : 小毛的一生 (五年級) 自我發展 尊重生命 補充說明 1-3-5 覺察生命的變化與發展歷程。 1-3-5-1 發現生命的變化。 主題軸 核心素養 各階段 能力指標 參考細目 補充說明 自我發展 尊重生命 1-3-5 覺察生命的變化與發展歷程。 1-3-5-1 發現生命的變化。 1-3-5-2 發現生命的發展歷程。 1.可從自我與他人或其他生物的生命變化，來體會並表達自己的感受。 2.生命變化或發展歷程包括自己或他人青春期的生理與心理變化、人與其他生物生命週期的變化等。 3.覺察自己與他人生命的變化，尊重相互成長的差異，並分享成長的喜悅。

綜合活動能力指標 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 1-3-5覺察生命的變化與發展歷程。 1.藉由觀察蝴蝶的生命變化，來體會並表達自己的感受。 2.透過觀察日記，記載蝴蝶生命週期的變化，並能反思自己的生命意義。 3.覺察蝴蝶生命的變化，了解生物各有不同的成長差異，並分享成長的喜悅。 活動一 ：貴客臨門 活動二：我這樣過了一生 活動三 ：分享喜悅 1.情境教學 1.口語評量 2.檔案評量 (觀察日記)

小毛的一生觀察日記評量表 評分標準 請在分數上畫○ 差 優 1 2 3 4 5 一.能記錄蝴蝶生命的變化 1.能以圖片或 照片記錄蝴蝶成長史 差 優 1 2 3 4 5 一.能記錄蝴蝶生命的變化 1.能以圖片或 照片記錄蝴蝶成長史 2.能以合宜的文字紀錄觀察結果。 3.能搜尋資料補充觀察內容 二、覺察自己與他人生命的變化，尊重相互成長的差異 1. 能反思自己在生命成長的身心變化 2.對於異性在青春期的轉變予以尊重 三、尊重生命，分享成長的喜悅。 1.愛惜尊重各種生命。 2.能積極面對困境，勇於挑戰生活中的問題

口語評量 是否達成領域能力指標及課程目標？ 題目的廣度是否涵括相關的內容？ 學生表現是否有具體的分析？ 學生的表現是否有適當層次的分別？

口語評量 增進低年級學童上台報告能力之行動研究 －以一年級學童上台做自我介紹為例－ 台北縣鷺江國民小學 吳美終 多元評量也可以 很客觀！

想要解決的問題 如何減低一年級學童 對上台報告的恐懼感

運用明確具體的評量指標引導學童上台做自我介紹。 告知家長、指導學童、提醒學童

自我介紹的評量向度 有問題嗎?? 能說出自己的名字 能說出自己的喜好 能注意上下台禮儀 報告的聲音全班都聽得見 說話時能目視聽眾 服裝儀容穿著得體 可以尊重別人發言 有問題嗎??

檢核表 VS 評定量表

多元評量 方案名稱：善行小志工

教學評量表

活動單元：手眼協調

能力指標：3-3-4 體驗參與社會服務的意義 教學目標 教學活動 活動流程 教學評量 一、覺察幫助他人的重要及意義。 活動一：不能沒有你 能力指標：3-3-4 體驗參與社會服務的意義 教學目標 教學活動 活動流程 教學評量 一、覺察幫助他人的重要及意義。 活動一：不能沒有你 學生兩人一組，其中一人矇住眼睛，另一人雙手後綁。 請同學自己完成吃東西的任務。 省思與回饋 （教師提問） （1）無人協助吃東西時有什麼感覺？ （2）活動過程中，你希望有什麼事會發生？ （3）你希望同學們提供給你怎樣的協助？ （4）在什麼狀況下，你會對別人伸出援手？ 實作評量 口語評量 二、體會服務是利人利己的事情 活動二：手眼協調 延續上個活動，兩人互相協助，由被綁手的人下達指令，矇眼的同學餵食東西。 兩人互換角色，體驗互相協助的感受。 （1）有人協助時的感覺？ （2）你想向對方說什麼？ （3）你們在互相服務別人時發現了什麼事？ （4）活動過程中，你滿意對方的服務嗎？說說你們的狀況。 （5）服務別人時，應該注意什麼樣的語氣和動作，才是讓人覺得滿意？ 4.填寫檢核表及互評表 高層次紙筆測驗

實作＆口語評量 教學目標 檢核項目 未做到 已做到 完全做到 1.能依照指令，盡力完成活動。 2.能說出自己矇眼綁手後的困境 一、覺察幫助他人的重要及意義。 1.能依照指令，盡力完成活動。 2.能說出自己矇眼綁手後的困境 3.能說出希望別人對你提供的協助。 4.能說出哪些狀況下，會為別人伸 出援手。 二、體會服務是利人利己的事情 1.能發現同學的困境並提供援助。 2.能以適當的態度與同學互動。 3.遇到困境時會嘗試尋求同學的協 助。 4.能說出服務他人時的感受。 5.能說出被別人服務時的感受。

自評檢核表（高層次紙筆測驗） 教學目標 檢核項目 未做到 已做到 完全做到 1.我能發現同學的困境並提供援助。 二、體會服務是利人利己的事情 1.我能發現同學的困境並提供援助。 2.我能以適當的態度與語氣與同學互動。 3.當同學遇到困境時，我會詢問同學的需求，並給予合宜的協助。 4.我會以合宜的態度，向對方尋求協助。 5.對於同學的協助，我會表達感謝之意。

互評檢核表（高層次紙筆測驗） 二、體會服務是利人利己的事情 教學目標 檢核項目 不滿意 還可以 滿意 1.同學可以瞭解我的困境並提供援助。 2.同學能以適當的態度與語氣和我說話。 3.當我遇到困境時，同學會詢問我的需求，並給予合宜的協助。 4.同學會以合宜的態度，向我尋求協助。 5.對於我提出的協助，同學會表達感謝之意。

牛刀小試(1) 方案名稱：疊疊樂

綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

綜合活動能力指標 1.能與他人溝通、協 調，找出紙卡疊高 的最佳策略。 2.能與他人合作完成 紙卡疊高的活動。 3.能檢視自己及同學 3-1-1分享自己在團體中與他人相處的經驗。 3-1-2體會團隊合作的意義，並能關懷團隊的成員。 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 1.能與他人溝通、協 調，找出紙卡疊高 的最佳策略。 2.能與他人合作完成 紙卡疊高的活動。 3.能檢視自己及同學 在團體中所付出的 心力及工作態度。 4.能以合宜的態度分 享活動的成果及經 過。 活動一： 萬丈高樓平地起 小組合作完成紙塔 的建造，並完成實作記錄表。 活動二： 樓樓報報 各小組分享紙塔建 造過程。 小組互評給予回饋。 教師提問，請同學分享心得。 體驗教學 引導反思教學 Fact(過程經驗) Feeling(分享感受) Finding(我學到了) Future(未來如何與人合作) 實作評量記錄 小組互評表 心得分享

方案名稱：蓋高樓 活動一：萬丈高樓平地起實作記錄表 小組名稱 成員1 成員2 成員3 成員4 紀錄項目 結果與內容 1.紙塔疊高策略 (請繪圖或以文字簡易描述) 2.完成紙塔所花的時間 秒 3.疊好的紙塔高度 公分 4. 你對小組呈現最後成果的看 法(請勾選)。並寫出理由 □很滿意 □滿意 □還可以 □不滿意 □非常不滿意 理由： 5.你對小組合作的過程，有何看 法。並寫出理由 6.小組中，你最欣賞誰的策略？ 理由是→

方案名稱：蓋高樓 活動二：樓樓報報 評分內容 A小組 B小組 C小組 D小組 E小組 1.完成紙塔速度 2.紙塔高度 3.高樓設計創性 4.設計解說詳盡度 總 計 ※評分方式： 第一名(5分)，第二名(4分)，第三名(3分)，第四名(2分)，第五名(1分) 我最欣賞哪一組?請依照上面的評分內容說出2個理由。

附件四-1、品嘗幸福的滋味【多元評量】實作範例 活動內容 （每個活動25％） 1分 2分 3分 4分 生手 專家 活動一 美食經驗分享 (口語評量) 沒有表達 能簡單說出自己的想法 能流暢的說明自己的經驗 能流暢的舉出一個以上的例子說明自己的經驗 活動二-1 動手做美食 (實作評量) 沒有方法 會稍微調整作法。 會先評估策略，再去試試。 能正確評估各種策略，不會偏離方向。 活動二 -2 自我資產問卷 (高層次紙筆測驗評量) 活動後仍選擇外在的資產 活動後會稍微拋棄外在的資產 會提出自己的想法，重整自我價值。 會透過書籍、觀察、提問等多方式，建立正確的自我價值。 活動三 -1 『美食大車拼』學習單填寫 沒有完成 記錄不夠詳盡 能記錄自己的想法。 會完整的紀錄並分析自己的學習過程。 活動三 -2 美味SHOW TIME (檔案評量) 沒有記錄 只有照片 有照片加文字說明 照片說明詳盡，並能將自己的心得表現出來。

(Karl Menninger, Psychiatrist) 小組實體課程實作 小組發表與回饋。 「對孩子做的事，他們也將對社會這麼做。」 (Karl Menninger, Psychiatrist)

新世代老師應有兩支 iPhone 一支給自己。 一支給學 生。

教師自己的… iPhone I :堅定信念 Partner(s) :家長、夥伴、新手老手 Hot Heart :教育熱忱 Object ：目標 Nothing ：堅持力、行動力 Energy ：生理需求

給學生的… iPhone 發揮教育的價值。 I （to inspire）：一句話，可能改變了學生的一生。 P（Passion）：激起學習意願和興趣，點燃學生學習熱情。 h（hope）：提供各種正向的教學機會，讓學生對未來有希望。 o（opportunity）：給予學生各種學習成功機會。 n（need）：提供多元方式，考量和滿足學生學習需求。 e（enjoy）：讓學生樂於學習，在學習中找到價值與樂趣。 讓學生將樂趣內化到自己生活習慣中， 發揮教育的價值。

「身教」是最有說服力的教養 不是因為父親 「說」，而是因 為父親的「不說」。 我的父親，不只 贏得我的愛，更 擁有我的尊敬。

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