認識全方位學習 及 其在課程改革中的角色 2:00 – 3:30pm 講座 3:30 – 4:00pm 小休 / 活動推介展覽 小學(Rm105, 214) 中學(G01) 嘉諾撒小學(新蒲崗) 漢華中學 救世軍韋理夫人紀念學校(下) 靈糧堂劉梅軒中學

認識全方位學習 及 其在課程改革中的角色

目的 初步介紹全方位學習, 並如何透過切身體驗，豐富學生的學習，從而達致全人發展，促進終身學習 強調學校在策畫全方位學習行動方案時，應採用的原則及與素質有關的事項

背景 教育統籌委員會於一九九八年提出全方位學習為教育改革五個原則中的其中一項 當中提出學生的學習經歷不應受課室的限制, 而應該被擴闊到不同的地方 在二零零二年出版的「基礎教育課程指引第六冊」清楚指出如何透過學校課程推行全方位學習

學生學習 拓寬學習時空 凝聚社會力量 全方位學習是把學習空間從課室拓展到其他環境的策略 透過教師靈活地利用多樣化的環境和社區資源 拓寬學習時空　凝聚社會力量 全方位學習是把學習空間從課室拓展到其他環境的策略 透過教師靈活地利用多樣化的環境和社區資源 配合時、地、人各方面所組成的學習情境 讓學生獲得一般在課堂上難以體會的經驗 學生學習

全方位學習 活動形式 參觀體驗 探究 比賽 服務學習 興趣小組 規範性團隊 講座/工作坊 歷奇訓練 體藝活動 與工作有關的體驗 營會活動

全方位學習活動圖譜(Spectrum) 非正規學習 正規學習 LWL 研討會/工作坊 制服團體 興趣學會 博物館參觀 音樂欣賞會 專題研習 足球興趣小組 更多教師主導 較少選擇 更多學生主導 較多選擇

學習情境（時、地、人） 全方位學習 地點 時間 人物 課時以外 一般課時 課室以外 校園以外 「平常角色」以外 校外的人 假期 下課後 節日 空堂 平時上課天 圖書館 操場 園圃 社區設施 郊野 博物館 學科專家 不同職業人員 遊客 老師 校友 學校職工 學生

全方位學習 正規學習 非正規學習 Vs 有系統的 自然發生的 有時間規範的 時間是有彈性的 有架構的 很少架構規範的 二手的 首輪的 需要動機的 個人化的 他人評估的 抽離的 制度化的 自然發生的 時間是有彈性的 很少架構規範的 首輪的 容易開展的 協作的 自我評估的 真實具體的 非制度化的 全方位學習

(Complexity) 面對人生、社會 的複雜性 有架構的、明顯的… 學術、課堂為中心的世界 真實的世界 沒有架構的、不太明顯的… 有策略的、公開化的

全方位學習的益處 擴闊學生眼界 發展多元潛能、建立自信和正確的價值觀 對「學習」本身有正面的態度 – 持續和深化的影響 學校社會各界協作 的過程– 增強社會互信 (Social Trust)

近年英國全國性研究 課外活動(與學習有關活動) [Study Support, Out of school hours learning, learning beyond the classroom] 活動對學生學習和相關態度的影響 10,000 中學生(KS3/KS4) 三年追踪性研究(1998-2001) Attainment: [SATs/ CATs (Y7, Y9) ---3yr---- GCSE] Attitudinal test (pre-, post-, NfER) Attendance [+ other related info e.g. gender, SES, activities] 中央政府決定，組成專家小組, Multi-level analysis 建基於過去成功的地方研究 (Yip, S. 1997, Barber, M., 1997, MacBeath, J. 1993)

研究顯示 皆有正面而顯著的改變 學生對學習的態度 (Attitude towards learning) 學生對學校的態度 (Attitude towards school) 學生對自我評價 (Attitude towards self) 皆有正面而顯著的改變 對學業表現 (GCSE / SATs) 有正面而顯著累積性的果效 – significant and substantial 特別效果 (低SES學生、參加多類別、少數民族、自信心、自律學習、師生關係) (Department for Education & Skills, 2001, UK)

全方位學習與課程的關係 促進 多元化 Enabling 有效化 Enriching 擴闊 KLA 深化 將學習分佈學校生活內： 領袖、 思考、 社交技巧訓練 多元化 Enriching 擴闊 棋藝、 外語、 多媒體製作 有效化 KLA 課堂為本的經驗 深化 Extending 延伸 科學館、 博物館參觀 將學習分佈學校生活內： 擴闊, 延伸, 促進 課室學習

全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成 德育及 公民教育 從閱讀中學習 運用資訊科技 進行互動學習 專題研習 全方位學習與各學習領域的課堂學習相輔相成

學校整體課程 的 全方位學習行動方案

一些全方位學習校本模式 起步點．．． School 全校主題式 Project 專題項目為本模式 Activity 聯課活動為本模式 Curriculum 課程整合模式 Event 事件為本模式 Session 課節為本模式

五種基要學習經歷 （配合不同的學習階段） 智能發展 (通過各學習領域的課堂學習及其延伸活動) 德育及公民教育 社會服務 體藝發展 　 (通過各學習領域的課堂學習及其延伸活動) 德育及公民教育 社會服務 體藝發展 與工作有關的經驗

學生 多元潛能 傳媒 朋輩 政府 外地情境 社會服務 機構 家庭 工商企業 互聯網 宗教機構 自然環境 智育發展 經歷 德育及 公民教育經歷 體藝發展 職業相關 經歷 學生 多元潛能

智能發展 (例如:社區考察、博物館參觀……) 衡量各學習領域或跨學習領域中，有哪些學習目標、目的及重點，通過配合客觀條件的課外學習活動，學生可以學得更好 補足學習領域的課堂學習，進一步充實和延展學生在各學習領域中獲取和建構的知識 在真實的情況中，運用學習領域所學的知 識和共通能力（例如批判思考能力、解決 問題能力、溝通能力、自我管理能力）， 裝備自己，面對未來成人社會的挑戰

智能發展 (小)促進對真實生活情況的了解，並滿足他們的好奇心和培養他們的創造力 (小)以社區作起點，培養學生個人對社區的強烈責任感和歸屬感（小一至小三）

(注意事項)智能發展 學習目標不能太多 忌太著重資料搜集 宜著重技巧和態度的培養 過程 成果 過程 成果

德育及公民教育 (例子:中國學習之旅…….) 對促進德育及公民教育更有效益 本地學校和其他相關機構在促使學生達至個人和群性發展的目標方面 (知識、能力、價值觀和態度) 積累了豐富的經驗 盡量利用社區資源，例如：不同的政府部門、非政府機構、制服團體，都可成為合作的夥伴

德育及公民教育 (小)在安全的環境下，為學生提供德育及公民教育的生活體驗 (中)青少年正模索邁向成長之路，學校應提供更多綜合的學習機會，讓他們培養品德，履行公民責任

(注意事項)德育及公民教育 身教 身教 言教 言教 透明的目標、以及籌劃的過程 過程多以互信為基礎 著重展露社會、人生的複雜性(Complexity)，配合正規的MCE學習 身教 言教 身教 言教

社會服務 (例子:老人院探訪、沙灘清潔…..) 可培養學生對不同社會階層人士的同感同情、關注和尊重，從而發展德育及公民教育中的價值觀和態度 透過接觸不同界別，學生會對某些社會服務產生興趣，或發展成日後的專長，進而投身於幫助社會，改善這些服務 運用學生所學的知識並發展他們的共通能力

社會服務 盡量利用社區資源，使之成為合作的夥伴 (小)是培育未來社會領袖的苗圃 (小)以社區作起點（小一至小三）

(注意事項)社會服務 服務 學習 可從不同的切入點着手設計： （學習目標 / 服務對象 / 活動類別） 不能過度強制 （學習目標 / 服務對象 / 活動類別） 不能過度強制 盡力令多方面受益（同學、教師、家長、社會） 家長投入參與（小學） 學習 服務

體藝發展 （例子:戲劇工作坊、舞蹈比賽…..) 體藝發展　（例子:戲劇工作坊、舞蹈比賽…..) 學校應發掘和重視校外或課堂以外的學習機會，以輔助學生在體育和藝術教育方面的學習 需要不斷讓學生得到體藝發展的經，歷，幫助他們邁向健康的生活和豐富的人生 (小)在安全的環境下，為學生提供體藝發展的機會

(注意事項)體藝發展 著重「參與」，不宜過於著重「得獎」 有關的「安全指引」 - 戶外活動指引 (http://www.emb.gov.hk/schact/c_outdoor.pdf) - 課外活動指引 (http://www.emb.gov.hk/schact/c_eca.pdf) - 遊戲日安全措施指引 (http://cd.emb.gov.hk/databank/doc/files/Games_Day_C.pdf) 著重培養態度及終身的興趣 培育精英 培養態度與興趣 培養態度與興趣 培育精英

與工作有關的經驗 (例子:提升能力工作坊、職業工場參觀…..) 學校可自高小開始，讓學生認識各行各業的工作 為滿足學生的興趣和期望，可安排他們逐步接觸香港的各行各業 盡量利用社區資源，例如：熱心教育的僱主，都可成為合作的夥伴 為喚起學生對未來職業的憧憬，學校應有系統地讓學生拓寬與工作有關的接觸面 (中)同時就學生的個人目標、興趣、能力及性向以及升學機會，提供輔導和指引

(注意事項)與工作有關的經驗 著重背後的概念，從概念應用到其他工作環境上 不要單搜集資料（例如：員工人數…..） 應增加對工作世界（World of Work）的認識 不一定要參與或舉行大型的參觀，可邀請本地的專家或PTA的家長作不同的專業介紹 工作相關的態度、概念、價值觀．． 介紹個別工種及資料 工作相關的態度、概念、價值觀．． 介紹個別工種及資料

主要問題和考慮因素 在課程內應計畫些甚麼？ 誰會參與？ 在哪裡學習？ 在學生學習過程中應強調甚麼？ 怎樣評估學生表現？評估些甚麼？怎樣評鑑活動和計畫的成效？評鑑的內容是甚麼？ 怎樣表揚 / 分享學生的活動成果？

質 一般注意事項 重質不重量 為所有學生提供機會 重心是學習目標和過程，而不是形式 教師宜對不同學生的需要保持敏覺力，因應調適學習活動 成本效益的考慮 需要訂定機制來作推動 建立網絡，加強發展 利用持續性評估，改進成效（多作自我評鑑） 質

素質是關鍵! 何謂優質的 全方位學習？ 理念與政策 推行方法 (What is it ?) (How to do it?)

甚麼是有質素的全方位學習 ? Pragmatic Political Empirical Theoretical 手法上的 政策上的 優質事例 Empirical 實徵上的 Theoretical 理論上的

優質全方位學習經歷的精要元素 （學習的素質） （過程經歷的素質） 學會怎樣學習 具導向性 適當的挑戰 協作 有樂趣 多官能刺激 自主 L W L http://cd.emb.gov.hk/lwl/chi/Q_LWL_Experience/index.htm

Are we doing the things right? Are we doing the right things? 組織型學習的「雙環路」 一個為了「自我完善」的評鑑 n行動 我們做得有多好? Are we doing the things right? 我們的目標完善嗎? Are we doing the right things? 宏觀 目標檢視 n計畫 n檢視 n學習 起動 成熟 進深

全方位學習 推行及組織上的素質 (以佐證為本) 策劃與行政 領導能力 人力管理 資源調配 自我評鑑 自我 完善 http://cd.emb.gov.hk/lwl/chi/popup/LWL_self-evaluation_package_16_March_2004.pdf

行政與策劃 資源調配 領導能力 測試 準則 例証 提問 人力管理 自我評鑑 具備方向與目標 探知各方面的需要 擴闊學生的參與和選擇 1. 連繫其他課程及學習經驗 擴闊學生的參與和選擇 開展多元/多樣化的項目 採用有效的資訊策略 行政與策劃 領導能力 資源調配 善用資源 善用夥伴關係 測試 準則 例証 提問 自我評鑑 人力管理 蒐集學生成就 重視變革管理 表揚項目/活動成就 教師的投入參與 學生與其他人士的熱心參與

全方位學習網頁 http://cd.emb.gov.hk/lwl/ 讓你知道最新發展及不同學校的示例！

資源及支援 實踐示例 全方位學習資料庫 教師專業發展

全方位學習活動詳情 輸入機構名稱

教城活動資訊 活動分類

活動詳情

連繫入教城活動資料庫

建議推行全方位學習活動之階段、步驟及注意事項

檢視每一階段的分界點 透過問題提問及優質架構的參考，讓教師在活動前有充足的準備！ 階段 1 計畫與籌備 階段 2 活動前解說 階段 3 活動過程 階段 4 活動後解說 階段 5 活動後跟進

本地「全方位學習」學習熱點推介

實踐示例主頁

實踐示例

共通能力的培養

全方位學習經歷：優質架構 推行校本全方位學習：優質架構 優質全方位學習 政策推行層面： http://cd.emb.gov.hk/lwl/chi/teacher/LWL_self-evaluation_package_16_March_2004.pdf 推行校本全方位學習：優質架構 政策推行層面： 全方位學習經歷：優質架構 http://cd.emb.gov.hk/lwl/chi/Q_LWL_Experience/index.htm 活動操作層面：

全方位學習校本推行模式 S P A C E S http://cd.emb.gov.hk/lwl/chi/teacher/SPACES.pdf

未來發展 教師培訓 全方位學習網絡學校計畫(Tel.: 2892 5806) 提供更多實用性資料支援教師 香港教育城全方位學習教師園地 賽馬會全方位學習基金 建立不同的社區網絡

「我們人類當從事實上求真確的知識，訓練自己去利用環境的事物，養成創造的能力，去做真理的主人。」（胡適，1925)