以语言输出为驱动， 培养学生的英语演讲能力 天津理工大学 2013年4月

20世纪中后期，西方外语教学研究从“教学法”时代逐渐过渡到“后方法”（post-method pedagogy）时代，强调语境（context）对外语教学的重要影响，并以此为出发点，探索一系列宏观策略。 文秋芳（2008）提出“输出驱动假设”。提出以输出为导向的综合教学法，强调二语习得的社会功能，从宏观上提出教学理念和指导原则。

输出驱动假设(文秋芳,2008） 从认知心理学视角看，外语的习得效率不仅依靠高质量的输入，更取决于受输出驱动的学习过程； 从学生职业前景视角看，培养学生出色的语言输出能力（说、写、译）比顺畅的语言输入能力（听、读）更有利于学生的就业和长远发展； 从学生将来应用语言的实际需求出发，应逐步推广以输出为导向的综合教学法，从而提高学习者的语言输出质量和语言实际应用能力，为职业发展和外语终身学习铺平道路。

语言输出驱动 建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。 突出意义的第一性，有效避免语言学习为形式而形式 。任务明确，目标清楚。 强调“做中学”，在“用语言做事”中让学习者获得丰富的语言体验，自我建构起对英语语言系统的认识。

我校的教学实践 目标：激活学生英语学习的兴趣与潜能， 教给学生掌握学习策略， 鼓励学生进行自主学习，合作探究，全面提升学生英语综合应用能力，重点是学生的语言输出能力，体现在英语演讲技能这一特长。

基础 根据大学英语课程教学要求，校领导从培养“创造性、国际化、复合型的高素质人才的社会需求”出发，为专业人才培养特色作出了顶层描述，将英语综合应用能力作为学生三个核心能力（创新设计能力，通用管理能力，语言应用能力）之一。创造性地提出增设“一种以培养口语能力为主的了实践性环节——英语演讲练习I（基础阶段），英语演讲练习II（专业阶段）。 制定“关于加强本科生英语综合应用能力培养的若干意见”的规定，对大学英语基本思路、主要培养环节、水平评估等方面作出了规定，其中将英语演讲练习I和II作为实践环节纳入大学英语课程体系。以此为手段，提高学生最终语言输出能力。 教学实践部分从2005年开始启动。

构建多维立体教学模式，为学生提供使用英语和英语内化从而形成输出能力的机会 课前（听说读写网络自主学习）＋课堂（听说读写交际活动）＋课后（听说对子活动）＋课外（听说读写竞赛）＋演讲练习I和II实践环节（读写过程与听说实践与考核） 组成一个相关学习链条，跨越传统形式上的课堂单一学习点，学习时间和空间都向外扩展开来，为学生提供使用英语和英语内化形成应用输出能力的机会，从而使培养学生的英语输出成为可能。

教学方法与教学手段 多种形式 交际互动法 课堂讲授法 自主学习 第二课堂

课程主要特色 1、课堂教学与网络自主学习有机结合的教学模式 课堂采用多媒体教学，提倡“以学生为主体，以教师为指导”的教学思想，课下以网络教学和网络课件为平台，为学生提供丰富的语言输入材料和良好的学习环境。 2、以演讲教学带动输出能力的提高 根据大学英语教学大纲对听说能力的要求，并结合我校学生的特点，把英语演讲练习Ⅰ作为我校非外语类专业全体本科生的必修科目，列入培养计划。 3、第一课堂教学与第二课堂活动有机结合 充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛的优势特点, 通过第二课堂开展的系列活动（入口语比赛、英语小品大赛、演讲比赛、英文电影配音大赛等）,调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性, 以拓宽其知识视野, 全面提高学生的语言输出能力。

英语演讲练习I 作为我校非外语类专业全体本科生的必修科目，列入培养计划，2学分，0学时。 每学期给学生安排相关的辅导课程。一、二年级非英语专业学生于第二学期报名开始课程考核，第二，三、四学期每学期一次，在第四学期前完成考核。 学生可借助工具书以及参考资料，用英语写演讲稿。面对听众，就某个主题做陈述。每位学生的演讲时间为10分钟，其中有准备演讲的时间为7分钟，剩余的时间用于回答评委提出的问题。 英语演讲练习I属于教育部颁布的《课程要求》附件二中的较高要求，所以我们在制定评分标准时参阅了大学英语四、六级考试口语考试大纲：准确性、语言范围、话语的长短、连贯性、灵活性和适切性以及“CCTV”杯全国大学生英语演讲评分标准。

理论基础 演讲能力属于语言输出口语能力。 语言理解变量是过程，是手段，其目的是为了提升学习者的输出能力。语言输出能力培养是对语言学习的一种回归。 在语言交际过程中，说话人或作者将语码编成可理解性的有意义的话语以口头或书面形式传递给听话人或读者。由此，语言输入-加工-输出成为交际的基本行为模式。

为了培养学生的语言输出应用能力，利用网络教学资源让学生在课前自主学习，先自我整合和建构新的语言知识体系，然后利用课堂组织学生完成各种有意义的任务。在执行任务的过程中学生输出语言，获得语言应用能力。 英语的习得过程和交际能力形成过程依赖于学生用英语作为工具表达意义和完成任务的过程，因此，设计有意义的任务型语言活动是课堂教学的关键。

为进一步为学习者提供自然真实的语言交际环境，提出课后对子对话活动，交际内容是，学习者彼此向对方陈述一个故事或事件，然后发表看法。对子会话活动不仅是课堂交际活动和语言环境的延伸，而且还能发展学生的口头自述和对话能力，从而发展成为英语演讲和讨论的口语能力，为本项目的英语演讲练习I（基础口语）和II（专业口语）提供语言能力和交际能力的形成过程，这将有利于培养学生的英语演讲特长。 在上述教学环节基础之上，再辅以生动活泼的课外英语竞赛活动，学生的英语输出能力将会得到进一步巩固。

过程 教师进行积极的辅导。教师以讲座的方式讲授演讲方面的技巧知识，进行示范教学。教师要对语言手段的运用、语体特征、谋篇技术等方面作讲解和分析，然后进行示范。要求语音规范、吐字清楚、词汇正确并且有丰富的感情和表现力。增加适当的身体语言进行辅助演讲。 在教学过程中，以学生为中心，给学生充分练习口语的机会并积极参与课堂教学。 利用多媒体播放演讲比赛片断。如，“ 外研社杯” 英语演讲大赛、“21世纪杯”演讲比赛、美国总统就职演说等等。 集中讨论。在每听完一次精彩的演讲或看完辩论赛之后，组织学生用英语进行讨论。对精彩部分加深理解，争取能运用到自己的演讲中。参与这种课堂讨论活动对学生来说不仅是口语的练习，而且学生能陈述自己的意见，培养学生的组织能力和逻辑思维方式，为以后的正式演讲做充分准备。

解决的关键问题 1）学生的课前上机自主学习中的自控能力和学习效果，将直接关系到课堂教学内容和形式以及学习成效，即关系到知识转化成为能力具备可行的前提。 2）课堂教学方法的改革：从以教师为中心的知识传授模式转变成为以学生为中心的培养语言输出能力的任务型交际活动，内容与形式的改变，观念与师生角色的转变。 3）英语演讲能力的形成过程，包括演讲I和演讲II的衔接和连贯，演讲特色和风格。

特色 能力特色： 通过课前、课堂、课后和课外的课程与非课程的英语学习，以及英语演讲练习I、II的实践环节的培养，在英语综合应用能力较之以前有明显提高，同时，口语输出能力体现在演讲能力得到培育。 学生不仅能就一般性题目作7分钟以上的主题发言和回答相关问题，还能就自己专业领域内较熟悉的题目作主题发言，并能做一般性讨论。

团队特色 学生分布在不同专业学院，项目的研究和试点具有交叉性。 研究和实施具有至上而下和至下而上的纵向性和互动性，包括大学英语基础阶段和专业阶段的英语演讲能力的训练和衔接，相关师资的培训、课后和课外英语实践活动等，因此，团队除了一线英语教师和专家外还包括了部分高级教学与研究管理人员。 能力培养过程不仅包括了大学英语基础阶段的教学过程，还包括了各专业学习阶段的专业英语口语学习过程。

创新之处 创造性地设置“英语演讲练习I和英语演讲练习II”实践课程，并将此作为大学英语口语输出能力培养的一种途径，使我校学生的英语综合应用能力兼具一种英语演讲能力特长。培育形式将使我校学生形成一种独特的英语交际能力风格。

成果 1、实践证明将英语演讲课纳入教学计划的重要性： 1]. 有助于提高学生综合应用英语的能力（特别是输出能力，体现在文稿撰写和演讲方面）。 2]. 有助于学生综合素质的培养。英语演讲练习I课程尊重学生语言学习中的个体差异，促进个性化发展，调动了学生的学习积极性，提高了学生英语应用能力。

问卷反馈 1).学生的演讲成绩在整体上都有一定提高。 2). 演讲课程增强了学生正式讲话的自信心及交流意识. 3). 演讲课程给学生提供了用英语交流思想的平台。 4). 演讲课程提高了学生的思辨能力。 5). 演讲课程提高了学生综合运用英语的能力（材料收集筛选、文稿写作、演讲、口语交流）。

2）学生的自主学习能力得到加强，很多学生都自觉主动地到网络自主学习教室进行学习,并从中获益。

演讲参考资料

学生演讲考核

演讲考试

评委在认真研究演讲稿

学生参加英语演讲比赛照片

学生的广泛参与

学生自创英语口语刊物：说完美的英语

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