生物高考 二轮复习 ——分析考题设计专题突破 富阳中学： 金洪刚

讲座内容： 一、阅纲析题（历年考题）立二轮复习专题目标 二、构建核心知识，突破重难点 三、控制教学难度、突出主干知识 四、回归书本 、注重基础 重点介绍二轮复习中的重点、难点、考点、知识点专项突破，知识结构内部之间的联系；复习中把握高考试卷的结构、题型、巩固基础、难点重点突破以及知识点间的综合应用。

一、阅纲析题（历年考题）立二轮复习专题目标 用好浙科版“12版教学指导意见”和16年“考试说明” 一）浙科版“12版教学指导意见”的解读： 必修1： 1、第三章 细胞的代谢第一节 细胞与能量中说明：ATP分子化学结构式不作拓展。（删除） 2、第四章 细胞的增殖与分化中基本要求：概述细胞的全能性。（增加）

必修2： 1、第四章 生物的变异第二节 生物变异在生产上的应用中发展要求：关注转基因生物和转基因食品的安全性。（增加） 2、第五章 生物的进化第二节 进化性变化是怎样发生的中基本要求：举例说明种群基因频率的平衡。（通过计算→举例） 3、第五章 生物的进化第二节 进化性变化是怎样发生的中发展要求：利用生物进化理论解释有关实际问题。（删除）

4、第五章 生物的进化第二节 进化性变化是怎样发生的中发展要求：举例说出异地的和同地的物种形成的过程，认同变异与选择导致了新物种的形成，树立质量互变的观点。（基本要求→发展要求） 5、第六章 第四节 遗传病与人类未来（原选学→基本要求）

必修3： 1、第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节中说明：“神经垂体的作用”作一般了解，不作拓展→具体内容不作要求。 2、第四章 种群第一节 种群的特征中基本要求：列举种群的特征（增加“出生率和死亡率、年龄结构、性比率、种群密度”）。 3、第四章 种群第一节 种群的特征中发展要求：增加二点——识别种群的分布型和辨别种群的存活曲线。 2015年

浙科版“12版教学指导意见”调整解读： 选修1：无变化 选修3： 第二章 克隆技术第三节 动物的克隆中基本要求：简述动物的细胞融合技术及应用。（增加）

二）2016年浙江省（生物）考试说明解读： 1 、根据普通高等学校对新生文化素质和科学素养的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中生物课程方案（实验）》、《普通高中生物课程标准（实验）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科·课程标准实验·2015年版）》制定本考试说明。知识点的考查不超出《浙江省普通高中学科教学指导意见·生物》（2012版·2014年8月第4次印刷）规定的教学要求。 （红标为16年修改，蓝标为15年）

生物学科命题要体现生物课程属于科学课程的性质，注重理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。重视对（考查）考生掌握生物科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、（基本技能的程度和灵活运用知识的能力；考查考生）科学探究的方法、（思维能力、）获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量；有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平。 （有利于高等学校选拔新生，有利于中学实施素质教育，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。） （红标为16年修改，蓝标为15年）

2、考试范围与要求 考试范围为必修1、2、3模块的内容。 考试内容以“生物知识内容表”的形式呈现。知识内容要求掌握的程度，在表中用Ⅰ和Ⅱ标出；实验内容要求掌握的程度则用文字说明。Ⅰ和Ⅱ的含义如下： Ⅰ：知道所列知识点的含义，并能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和应（使）用它们。 Ⅱ：理解所列知识与相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

明确考与不考内容,减轻学生复习负担，同时利于教学活动实施。 一、析纲辩题确立二轮复习（专题）目标 在用好浙科版“12版教学指导意见”和16年“考试说明” 明确考与不考内容,减轻学生复习负担，同时利于教学活动实施。 三）研究考点分布明确二轮复习（专题）的核心知识： 通过对七年浙江高考知识点分布的分析，大家会发现这几年生物高考的核心内容始终没有多大变化（保持基本稳定），所以针对核心知识点，尤其要多花时间和精力，进行二轮专题复习。

针对上述“意见”、“说明”、“高考试卷”分析，在一轮复习的基础上我们可以制定四大专项突破： 突破一：以选择题专项突破（关注7个方面的提升）；

1、生物膜为主干的选择题的应对复习； 2、细胞增殖为主干的选择题的应对复习； 3、基因表达为主干的选择题的应对复习； 4、变异、遗传病为主干的选择题的应对复习； 5、植物激素选择题的应对复习； 6、神经、体液、免疫选择题的应对复习； 7、生态选择题的应对复习；

针对上述“意见”、“说明”、“高考试卷”分析，在一轮复习的基础上我们可以制定四大专项突破： 突破一：以选择题专项突破（关注8个方面的提升）； 突破二：以光合作用为核心的专项突破（30题）； 突破三：以实验为核心的专项突破（31题）； 突破四：以遗传规律为核心的专项突破（32题）；

二、构建核心知识，突破重难点 ——提升二轮复习课堂有效性 1、二轮复习需解决2个问题： 首要任务是完成各专题的知识内知识点整理为主； 其次是跨知识章节之间的整合，主要目的是为了加强对知识的理解和应用。

二、构建核心知识，突破重难点 ——提升二轮复习课堂有效性 2、二轮复习模式： 学生活动 师生活动 学生自主整理核心知识 课堂重难点突破 小组整合核心知识 各组交流展示 课堂重难点突破 答疑解惑 把方法教给学生把时间留给学生 模拟训练

突破二：以光合作用为核心的专项突破（30题）； 案例1： 突破二：以光合作用为核心的专项突破（30题）； 1）学生自主整理核心知识——网络结构 理综卷第30题的复习策略——学习小组先展开知识点探讨，构建知识点间的网络结构，分析经典例题、错题重做、摘录经典例句。 能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 2）小组整合核心知识

经典例题、错题重做、摘录经典例句 章内知识整理为主 3）各组交流展示 答疑解惑 章节之间的整合

4）课堂重难点突破 光合作用问题探讨：（强调章内知识整合为主）： ATP、NADPH 三碳糖 三碳糖 蔗糖 1.进行光反应需要往类囊体膜上提供什么物质？ 2.进行碳反应需要往叶绿体基质提供什么物质？ 蔗糖

3.三碳酸还原过程，NADPH和ATP的作用？NADPH和 4.若停止CO2供应，光照强度不变，RuBP的含量如 何变？ 5.三碳糖在叶绿体内合成淀粉、蛋白质、脂质等， 在叶绿体外是否只转变成蔗糖？ 6.光合作用合成的物质是如何运出叶绿体的？ 7.蔗糖在细胞中积累会影响光合速率吗？

课堂典例分析： 抑制 据图分析，若磷酸转运器的活性受抑制，则卡尔文循环会被＿＿ ， 可能的机制是＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 （2011上海高考） 抑制 据图分析，若磷酸转运器的活性受抑制，则卡尔文循环会被＿＿ ， 可能的机制是＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 磷酸运转器的活性受抑制，叶绿体内磷酸丙糖浓度增加；从叶绿体外转运进的磷酸减少；淀粉积累；均会抑制卡尔文循环

模拟训练：（15年浙江高考30）植物叶肉细胞光合作用的碳反应、 蔗糖与淀粉合成代谢途径如图所示。 图中叶绿体内膜上的磷酸转运器转运出 1 分子三碳糖磷酸的同时转运进 1 分子 Pi （无机磷酸）。 请回答： （1）磷除了是光合作用相关产物的组分外，也是叶绿体内核酸和 ________ 的组分。 （2）卡尔文循环中 3- 磷酸甘油酸生成三碳糖磷酸的还原反应属于 _______ 。 （3）若蔗糖合成或输出受阻， 则进入叶绿体的 _________ 数量减少， 使三碳糖磷酸大量积累于 _________中， 也导致了光反应中合成 __________ 数量下降， 卡尔文循环减速。上述这种三碳糖磷酸对卡尔文循环的调节属于 ___________ 。 此时过多的三碳糖磷酸将用于 ___________ ， 以维持卡尔文循环运行。 （1）酶　　（2）还原过程　（3）Pi　　叶绿体内外膜的间隙　　ATP　　反馈调节　　还原过程 （1）磷脂　　（2）吸能反应　（3）Pi　　叶绿体基质　　ATP　　负反馈调节　　淀粉合成

综上所述，光合作用这部分内容是教学的重点，考试的热点，学习的难点，在高三的复习中一定要认真，既要掌握基础，又要灵活运用，多总结解题的技巧，以便在考试中得心应手，取得好成绩。

实验复习：课本实验适当淡化，应特别关注实验设计理念 案例2： 突破三：以实验为核心的专项突破（31题）； 实验复习：课本实验适当淡化，应特别关注实验设计理念 《生物学教学》《生物学通报》

A、高考方向 （一）2016年考试说明 ——实验与探究的高考能力要求 1.能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。 2.具备验证简单生物学事实的能力，能设计实验、提出实验思路，并能对实验现象和结果进行分析、解释和处理。 3.具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、调查、实验、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。 4.能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。

A、高考方向 （二）七年高考实验题考查的变化趋势 2016年？ 表格 √ 2014年 验证 √ 自身前后对照 表格 √ 2014年 验证 √ 自身前后对照 2015年 探究 √ 两组空白对照 曲线图 2016年？

B、实验设计的常规解题思路 确定变量，运用变量 实验评价和修订 确定实验名称 明确实验目的 实验变量 或自变量 操纵 施加干扰 提出实验假设 随机分组 分析实验原理 控制 设置对照 无关变量 提出实验思路 条件适宜 设计实验步骤 重复实验 预期实验结果 捕获 观察现象 反应变量 或因变量 预期结果分析 测量数值 确定变量，运用变量 获得实验结论

提出实验思路/设计实验步骤 突破1：实验目的 1、实验目的 ①根据实验目的，提出适当的假设 ②根据实验目的判定：验证性实验还是探究性实验。 ③根据实验目的判定：此实验的自变量、因变量、 无关变量 ④从实验目的出发，完成实验思路或实验步骤。 实验目的的一般表述方式： 探究（验证）自变量对实验对象因变量的影响 探究（验证）自变量与实验对象因变量的关系

2、实验思路与实验步骤 1）（预处理；）取材、平均分组、编号 2）自变量的操纵方法（注意无关变量的控制） 3）各组在相同且适宜的条件下，培养/反应 4)一段时间后，因变量的检测

☆自变量+观察或检测指标（因变量） 变量控制（提示……） 09年（要求：答题时对该组实验兔不再分组；对动物的手术过程与药物的具体注射剂量不作要求） 10年（要求：答题时对NaCl溶液的具体配制、待观察装片的具体制作不作要求） 11年（要求与说明：答题时用X、CRD、3H-TDR表示相关名词：Y细胞是能增殖的高等动物体细胞）

12年（要求与说明：答题时不考虑加入W后的体积变化等误差。提供的细胞均具有分裂能力，只进行原代培养且培养条件适宜） 13年（要求与说明：假手术指手术但不切除甲状腺；耗氧量用单位时间的氧气消耗量表示；实验持续时间合适；实验条件适宜） 14年（说明：实验条件适宜；实验中的刺激强度足够；屈腿反射属于屈反射） →重要！很重要！！非常重要！！！ 15年（要求与说明： 实验仅设一组； 实验仪器、 试剂、 用具及操作不做要求； 实验条件适宜） （要求与说明：答题时不考虑加入 （要求与说明：答题时不考虑加入 后的体积变化等误差。提供的细胞均具有分裂能力， 后的体积变化等误差。提供的细胞均具有分裂能力， W W 只进行原代培养且培养条件适宜） 只进行原代培养且培养条件适宜）    

突破2：实验目的 预期实验结果/预期结果分析 1、预期实验结果： ①如果……，则……。 ②…… 2、预期实验结果分析： ①从实验结果出发，使用假设法进行推理。 ②书写顺序：因为×××所以有了结果。 用倒推方法，（利用已有生物知识，从实验取材、步骤结果等进行分析。实验现象和自变量之间是否存在必然的因果关系，是实验分析必需做的）首先找出结果原因，直到自变量处理原因。

突破3：实验目的 获得实验结论 结论：自变量和因变量的关系 注意： 1.明确实验目的，目的怎么问，结论怎么答。 2.书写要准确，能明确是“促进”或“抑制”的关系，就不能写成“有影响”。

实验课堂展示： 讲审题 讲错误 讲小结 学生分析关键信息 学生纠错 学生归纳

通过高考解读，学情分析，编写具有针对性的实验设计题，而且采用学生自我纠错、相互纠错等方式充分调动学生习题讲评课上的积极性，有效提升了学生根据实验目的确认变量的能力，利用图表呈现实验结果的能力，从而突破实验题的应考能力。

3、在二轮复习时，分析学情、问题的设置要在学生认知范围内（太难、太简单问题都不要）。 比如：神经冲动的产生 【问题思考】 1）若适当增加细胞外液K+浓度，曲线将发生怎样变化？ 2）若适当增加 细胞外液Na+浓 度，曲线又将如何变化？ 3）已知河豚毒素能阻碍Na+通道蛋白开放，则用河豚毒素处理枪乌贼神经，该曲线将如何变化？

再如：神经冲动的传递 1、突触由哪几部分构成？ 2、在突触，神经冲动是如何传递的？ 3、在突触，神经冲动的传递信号发生了怎样的转变？ 4、神经冲动在突触的传递有何特点？为什么？ 5、神经递质作用于突触后膜使之产生电位，即可传导 出去，对吗？为什么？

4、呈现与讲解典型例题，认真推敲不能有概念性错误、科学性错误。 结 构 功 能 成分 分布特点及原因 结构特点 物质交换 催化 免疫 识别 典 例 冲动的产生与传导、传递 生物膜专题整合复习

（2013浙江卷）．某哺乳动物神经细胞内外的K+和Na+浓度见下表。 下列属于主动转运的是 A．K+经钾离子通道排出细胞 B．K+与有关载体蛋白结合排出细胞 C．Na+经钠离子通道排出细胞 D．Na+与有关载体蛋白结合排出细胞

5、选取的题目不能太难，图表不能太复杂。

例．若在肿瘤细胞培养液加入用3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸，短暂培养一段时间后，洗去3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸。使在该段时间内已处于DNA复制期不同阶段的全部细胞中DNA被3H标记，而当时处于其它时期的细胞则不带标记。不同时间取样做细胞放射性自显影，找出正处于有丝分裂的分裂期细胞，计算其中带3H标记的细胞占有丝分裂细胞的百分数。得到下图（图1～图4中横轴为时间，纵轴为带标记的分裂期细胞占总细胞数的百分数）： 据图分析错误的是 A．图2中a点开始检测到带3H标记分裂期细胞，则o-a所对应的时间表示G2期 B．图2中b点带3H标记分裂期细胞数开始达到最大值，则a-b段所对应的时间表示M期 C．图3中c点时，带标记的细胞百分数开始下降，则a-c段所对应的时间表示S期+G2期 D．a-e段所对应的时间可表示为一个完整的细胞周期的时间

例3、甲图为某植物在一定的温度、光照强度下测得的光合速率（单位：μmol·m-2·s-1）与某些影响因素的关系图，乙图为光合作用相关酶及化合物合成示意图。 请回答： 甲图（略） （3）图乙中红 光调控合成的 X蛋白最有 可能是 ， 红光 Pf Pfr rbcS 基因 cab 基因 DNA Ⅰ Ⅱ RuBisco 全酶组装 ssu LHCP 叶绿体 Ⅲ 细胞膜 核膜 细胞核 LSU RNA聚合酶

三、控制教学难度、突出主干知识 1、把握教材，分析教材难点 如 静息电位、动作电位——K+的进 膜和Na+的出膜？ 免疫中的MHC？B细胞的分裂分化 信号？二次免疫？ 生物进化 对于这些有争议性的知识点可以不讲或淡化处理

2、研究高考，把控方向 2010年主干知识点：光合作用及影响因素、植物激素的应用、遗传、免疫、种群的特征、神经冲动的产生与传导、探究性实验等。 2011年主干知识点：光合作用与呼吸作用及影响因素、细胞分裂、遗传、植物激素的应用、神经冲动的产生与传导、免疫学的应用、种群的特征等。 2012年主干知识点：光合作用及影响因素、细胞的跨膜运输、细胞增殖、遗传与变异、植物激素与应用、兴奋的传递、种群的增长方式与种群数量的调节等。

2013年主干知识点：细胞呼吸与光合作用、物质出入细胞的方式、细胞增殖、遗传与变异、植物激素及其应用、动物生命活动的调节、种群的特征等。 2014年主干知识点：光合作用及影响因素、 物质出入细胞的方式、细胞的增殖、遗传规律与分子基础、生物的变异、植物激素的应用、 神经调节、种群（环境容纳量）等。 2015年主干知识点：光合作用、 物质出入细胞的方式、细胞的增殖、遗传规律与分子基础、生物的变异、植物激素的应用、 神经调节、种群（环境容纳量）等。

最近几年高考知识点相对稳定，主干知识几乎不变； 2、研究高考，把控方向 最近几年高考知识点相对稳定，主干知识几乎不变； 高考试题难度系数全省为0.53左右。 突出学生能力（一样的题目是做不到的） 主干知识点：光合作用及影响因素、 物质出入细胞的方式、细胞的增殖、遗传规律与分子基础、生物的变异、植物激素的应用、 神经调节、种群（环境容纳量）等。

注重基本概念、基本理论，并与其他章节的联系 复习指导时应强调： 注重基本概念、基本理论，并与其他章节的联系 高考注重综合运用能力的考察，注重各种知识点之间的联系。能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 如七年高考中“细胞呼吸与光合作用” 、“孟德尔定律”、“基因与基因表达”、“变异”、“调节”、 “生态”等考查内容主要是章内知识整合为主。 47

3、突出主干知识 1)学科指导意见（基本要求 、发展要求 、说明 ），考试说明（Ⅰ、Ⅱ） 2)历年的考试试卷，经常考的肯定是重点 如细胞、细胞呼吸与光合作用、遗传、基因表达、变异与育种、调节、免疫、生态等

细胞： a、膜蛋白和质膜的功能（载体、通道蛋白、受体、酶……） b、物质出入细胞的方式（典型例子要识记） 葡萄糖、Na+ 、 K+ 、CO2 、O2 、H2O等 c、酶的特性和影响因素（PH、温度）。有些膜蛋白具有催化作用。（新增酶的专一性近三年来未涉及考题） d、细胞周期（G1 S G2 M） →间期时间缩短 e、细胞分化（细胞癌变、癌细胞特征）和细胞的全能性

植物生理： a、各种激素对植物生长发育的作用（注重与实际联系） 各种植物激素的配比与分化 b、光合作用与细胞呼吸 （注意影响因素）——特别关注水 大田种植的时候CO2 浓度影响实际上很小。 结合图表

动物生理： a、神经冲动的产生、传导、传递、（神经肌肉接点，关注突触后膜的变化） b、主要动物激素的调节 c、免疫：（非特异性防卫、细胞免疫、体液免疫、免疫接种）MHC一定要淡化

生态： 新加了 “存活曲线、分布型” 种群特征、增长方式（微生物、动物细胞培养……）→可以适当发散 初级生产量与次级生产量（有争议的内容少异） 能量流动

遗传： 最后一大题（32题），试题稳定——地球人都知道 a、两大定律+伴性遗传要反复练习 （逆推法 同源区段） b、动植物育种、基因重组与二大定律，与基因工程的联系 基因突变（碱基对的增添、缺失、替换） c、遗传图解（规范的） 伴性遗传图解

选修1：微生物的培养与分离（实验1+实验2） 酶（果胶酶、固定化酶），组培（植 物克隆） 选修3：基因工程的工具、步骤、筛选（为 主）+动物克隆或胚胎工程（为辅）

近三年诺贝尔奖的成功（屠呦呦——《青蒿素——中医药给世界的一份礼物》 ） 关注社会热点 近三年诺贝尔奖的成功（屠呦呦——《青蒿素——中医药给世界的一份礼物》 ） 再如食品安全（如转基因食品） 关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展，以及生物科学发展史上的重要事件。

四、回归书本 注重基础 把方法教给学生；把时间留给学生。 ☆ 1、最后一次重新认真解读教材，再次重新梳理一遍形成知识结构体系（万变不离教材） 四、回归书本 注重基础 ☆ 1、最后一次重新认真解读教材，再次重新梳理一遍形成知识结构体系（万变不离教材） 指导学生对教材中的图形要进行分析，利用图形加深对知识的理解，挖掘出图形的内涵和外延。（如光合作用和呼吸作用的图形，减数分裂和有丝分裂） 指导学生对教材中的相关文字描述转换成图形的形式，加深对知识的理解。 把方法教给学生；把时间留给学生。

☆2、重视图表、数据的识别，分析和应用的能力 （专题复习） 原始数据→数据表→柱状图 让学生学会能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的相关内容。（七年高考图表统计如表）

年份 选择题 非选择题 2009 1示意图+2柱形图 1曲线图+1柱形图 2010 1曲线图+2组示意图 2曲线图+1表格 2011 1流程图+1曲线图+ 1表格 1曲线图+1遗传系谱图 2012 1曲线图+1示意图 1曲线图 2013 1示意图+1柱形图+ 1流程图+1表格 2014 2曲线图+1示意图 1示意图+1表格 2015 1表格+1遗传系谱图 1示意图

3、引导学生自主构建网络 构建知识网络方法：列表法 、图文结合法 、流程图法 、思维导图等 3、引导学生自主构建网络 　　构建知识网络方法：列表法 、图文结合法 、流程图法 、思维导图等 4、优化学生练习训练——促效提分 平时安排适量的（随堂练习或模拟试卷），给学生训练的机会，模拟题量不宜过多，以覆盖主干知识要点和练活学生思维为宜。试题内容可专题训练也可综合训练，但选择的试题必须经过精选，学生要在规定时间内完成模拟测试题，向学生提供科学的答案，指导学生自主检查出错原因并分析。 通过优化训练，实现规范解题、提高解题速度与正确率。

留足空间，保证自主活动的落实。 (1)少“占”多“让”； (2)少“扶”多“放”。 二轮复习过程中营造人人参与的氛围，激发学生的灵气。 (1)注重人人参与的过程； (2)给予人人参与的评价。

二轮复习总纲 目标明确 解疑导拔 自主整理 网络构建 合作整合 激励评价 突出主干 明理强化 回归书本 规范解题

我的最后一课

谢谢！

1.下列有关艾滋病（ AIDS ） 的叙述， 正确的是 （ ） B．艾滋病主要是通过唾液、 食物和昆虫传播的 C．HIV 的遗传物质直接整合到宿主细胞的染色体中 D．患者的细胞免疫功能严重减退而体液免疫功能不受影响 2．下列有关细胞周期和细胞分裂的叙述， 正确的是 （ ） A.不同生物的细胞大小和数目不同， 但细胞周期长短相同 B.同一生物各种组织的细胞周期长短相同， 但G1、S、G 2 和 M 期长短不同 C .若在G2期加入 DNA 合成抑制剂， 则有丝分裂前期每个染色体仍含有 2 条染色单体， 子细胞染色体数目与母细胞的相同 D .减数分裂前期 I 同源染色体配对， 每个染色体含有 4 条染色单体， 子细胞染色体数目为

3.不同处理对某植物性别分化的影响如表所示， 下列叙述正确的是 （ ） 3.不同处理对某植物性别分化的影响如表所示， 下列叙述正确的是 （ ） A.根产生的赤霉素能促进雌株形成 B.叶产生了促进雌株形成的细胞分裂素 C.若对完整植株使用赤霉素合成抑制剂,则雌株数量增多 D.赤霉素和细胞分裂素对性别分化的作用不是相互对抗的

4 ． 血液中 K+ 浓度急性降低到一定程度会导致膝反射减弱， 下列解释合理的是 （ ） A．伸肌细胞膜的动作电位不能传播到肌纤维内部 B．出神经元去极化时膜对 K+ 的通透性增大 C．兴奋在传入神经元传导过程中逐渐减弱 D．可兴奋细胞静息膜电位绝对值增大 5．在沙漠的一个灌木群落中， 某种基于种子繁殖的灌木， 其分布型随着生长进程会发生改变，幼小和小灌木呈集群分布， 中灌木呈随机分布， 大灌木呈均匀分布， 下列叙述错误的是 （ ） A．这种改变使群落的水平结构发生变化 B．这种改变是群落演替所引起的结果 C．均匀分布的形成原因主要是种内竞争 D．集群分布主要是由于种子不能远离母株所致

6．甲病和乙病均为单基因遗传病， 某家族遗传家系图如下， 其中Ⅱ4不携带甲病的致病基因。下列叙述正确的是 （ ） A．甲病为常染色体隐性遗传病， 乙病为伴 X 染色体隐性遗传病 B．Ⅱ4与Ⅲ5的基因型相同的概率为 1/4 C．Ⅱ3与Ⅱ4的后代中理论上共有 9 种基因型和 4 中表现型 D．若Ⅲ 7 的性染色体组成为 XXY ， 则产生异常生殖细胞的最可能是其母亲

32．（18 分）某自花且闭花授粉植物， 抗病性和茎的高度是独立遗传的性状。 抗病和感病由基因 R 和 r 控制， 抗病为显性； 茎的高度由两对独立遗传的基因（ D 、 d ， E 、 e ） 控制， 同时含有 D 和 E 表现为矮茎， 只含有 D 或 E 表现为中茎， 其他表现为高茎。 现有感病矮茎和抗病高茎两品种的纯合种子， 欲培育纯合的抗病矮茎品种。 请回答： （ 1 ） 自然状态下该植物一般都是 _______ 合子。 （ 2 ） 若采用诱变育种， 在γ 射线处理时， 需要处理大量种子， 其原因是基因突变具有 ______和有害性这三个特点。 （ 3 ） 若采用杂交育种， 可通过将上述两个亲本杂交， 在 F 2 等分离世代中 _____ 抗病矮茎个体， 再经连续自交等 _____ 手段， 最后得到稳定遗传的抗病矮茎品种。 据此推测， 一般情况下， 控制性状的基因数越多， 其育种过程所需的 _____ 。 若只考虑茎的高度， 亲本杂交所得的 F1 在自然状态下繁殖， 则理论上， F2 的表现型及比例为 _______ 。 （ 4 ） 若采用单倍体育种， 该过程涉及的原理有 ____ 。 请用遗传图解表示其过程（说明： 选育结果只需写出所选育品种的基因型、 表现型及其比例）。 【答案】（18分） （1）纯 （2）频率很低和不定向性 （3）保留 筛选 时间越长 矮茎：中茎：高茎＝9：6：1 （4）染色体变异、细胞的全能性 遗传图解如下：