用“自言自语法”提高学生 英语口头表达能力 李奉栖
引言 1. 对学生口语现状的调查 2. 关于“自言自语法” 3. 二语习得理论 4. “自言自语法”的教学模式
引 言 李岚清：我们的普通外语教学，从小学三年级直至大学三年级，花那么长的时间，一个普通大学生毕业出来，既不能看，又不能听，也不能讲，再不研究这个问题，能行吗？ 《大学英语课程教学要求》：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
1. 对学生口语现状的调查 调查对象：某大学109名非英语专业学生（其中本科1—4年级每个年级各22名，研究生1年级21名） 调查目的：了解学生练习口语的途径，找出他们开口难的原因。 调查方式：问卷调查。
（1）想不想提高英语口语： 非常想—76.1%；一般—22.9%； 不想—1.0% 1. 对学生口语现状的调查 调查结果： （1）想不想提高英语口语： 非常想—76.1%；一般—22.9%； 不想—1.0% （2）通过什么途径练习口语： 朗读 —77.1% ； 课堂上在老师的指导下练习—33.0%； 背诵—29.4% ； 自言自语地练口语—20.2% ；参加口语角—11.0%；课后定期与朋友练习口语—4.6%；从不练口语的—13.8%；请口语老师辅导或参加口语培训班—11.0% （3）开口说英语最大的障碍是什么：缺少氛围，无人对练 —69.7% ；基础太差，表达困难 —41.3% ；缺少自信，没有勇气 —39.4% ；发音不好，怕被笑话 —32.1%
（1）99%的学生都有提高英语口头表达能力的愿望。 （2）绝大多数学生并未进行真正意义上的口语交际，口语练习的方式只停留在“朗读”上。 1. 对学生口语现状的调查 结论： （1）99%的学生都有提高英语口头表达能力的愿望。 （2）绝大多数学生并未进行真正意义上的口语交际，口语练习的方式只停留在“朗读”上。 （3）学生开口难的原因可以归结为：“缺乏信心，缺少机会”。
2. 关于“自言自语法” 目的：针对“缺乏信心”，提高表达的流利性，建立自信；针对“缺少机会”，制造说英语的机会和氛围。 内容：为学生提供适当的语言输入，让其在充分理解的基础上进行自述，反复操练，直至能够流利地表达，然后再逐步过渡到真正意义上的交际。 认可度：很好—37.6%；一般—56.9%；不好—5.5%。 运用情况： 问卷调查：20.2%的学生已经使用该方法。 网络搜索：一些参加各类口语考试并取得优异成绩的佼佼者，在谈论成功经验时都提到了“自言自语法”。
3. 二语习得理论 理想输入的条件：可理解性，趣味性或相关性，语法无序性，数量性。 i+1：把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。 二语习得过程： input intake L2 knowledge output
4. “自言自语法”的教学模式 （1）语言输入（input）：教师为学生提供各种语言素材，诸如逸闻趣事、短篇小说、幽默笑话、精彩对白、简短录音、趣味图片等。这些素材必须具备以下特征：多样性，趣味性，可理解性，数量性，可操作性。 （2）语言吸收（intake）和内化：教师首先让学生明确提供上述语言材料的目的是为了让他们在理解后用自己的话基本准确地将其内容讲述出来。接下来教师引导学生充分理解这些材料，在此基础上向学生指出一些关键的表达。最后要求学生强化记忆这些表达，以便将短期记忆转化为长期记忆，从而获得“二语知识”。
（3）语言输出示范：教师用自己的话对输入材料的内容进行复述或扩展。在这个过程中，教师必须做到：语言地道，语速适中，表达流利，用词简单。 4. “自言自语法”的教学模式 （3）语言输出示范：教师用自己的话对输入材料的内容进行复述或扩展。在这个过程中，教师必须做到：语言地道，语速适中，表达流利，用词简单。 （4）语言输出（output）：教师要求学生充分利用所记下的关键表达，模仿老师的做法，以自述的方式对输入材料的内容进行复述或扩展。这一过程要求学生旁若无人地高声讲述，反复练习。 （5）语言交际：把学生的自我表达放到实际的语言交际活动去检验，即要求学生用刚刚自述的内容与同伴展开交流，看对方是否能顺畅地理解自己所说的话。