互联网+职业院校教学资源建设 刘瑞军 13694198719 2015.5.30 沈阳

1 “互联网+”发展理念 2 “互联网+新技能”职业院校教学模式 3 “互联网+”职业院校教学资源建设模式

职业教育“新常态”：由规模性外延扩张转型为提升技术技能人才质量内涵建设轨道。 2014年5月，习总书记在河南考察工作时第一次提出了“新常态”。 “我国发展仍处于重要战略机遇期,我们要增强信心,从当前我国经济发展的阶段性特征出发，适应‘新常态’，保持战略上的平常心态”。 新常态 意味着新考量 新常态 蕴藏着新跨越 新常态 催生着新动力 把握“新常态”，赢得新希望 职业教育“新常态”：由规模性外延扩张转型为提升技术技能人才质量内涵建设轨道。

一、“互联网+”发展理念 “互联网+”代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。 表象特征：无所不在的网络，无所不在的计算、无所不在的数据、无所不在的知识、无所不在的财富 马凯讲话：促进互联网经济繁荣发展。目前，网络经济已经成为世界经济发展速度最快、潜力最大、合作最活跃的领域之一。中国愿与国际社会一道，制定完善网络空间贸易规则，加强法律政策的有效衔接，开展跨境电子商务合作，提高通关、物流等便利化水平，反对贸易保护主义，形成世界网络大市场，推动全球网络经济的繁荣发展。 阿里巴巴、腾讯、百度、京东4家企业进入全球互联网公司十强 2014.11.19，世界首届互联 网大会在浙江乌镇开幕

最早提出“互联网+”概念：2012年5月15日，易观国际集团董事长于洋在易观第五届移动互联网博览会首次提出的。于扬当时提出移动互联网它的本质，离不开“互联网+”。在未来，“互联网+”公式应该是我们所在的行业的产品和服务。 政府工作报告：2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展。

二、“互联网+新技能”职业院校教学模式 创新教学 模式 1.“互联网+”思维能力 教 明确任务，行动导向 收集信息，自我构建 制定计划，做出成果 组织实施，系统训练 过程检查，实现目标 学 教 做 训 评 职业院校要根据“互联网+专业”要求，培养学生互联网思维和专业领域应用互联网能力，学会用互联网思维对市场、用户、产品、企业价值链进行创新性再造。比如，营销专业的学生，要打破以往的营销模式，熟悉o2o(Online to Offline 线上营销线上购买或预订带动线下经营和线下消费) ，培养电商、微商素质，学会网络品牌培育。

二、“互联网+新技能”职业院校教学模式 创新教学 模式 2.“互联网+”操作能力 明确任务，行动导向 收集信息，自我构建 制定计划，做出成果 组织实施，系统训练 过程检查，实现目标 学 教 做 训 评 “互联网+”必将带来的生产环节和生产设备的信息化、智能化，如物流类专业，要培养学生物联网技术，使学生熟悉传感器、控制器、射频识别等智能设备的使用。制造类专业，要针对制造业中地面工作减少、线上工作增加的实际，培养学生自动化操作能力。

二、“互联网+新技能”职业院校教学模式 创新教学 模式 3.“互联网+”创业能力 教 明确任务，行动导向 收集信息，自我构建 制定计划，做出成果 组织实施，系统训练 过程检查，实现目标 学 教 做 训 评 国家提出“大众创业、万众创新”；职业院校以就业为导向；学生就业能力、创业成效是衡量职业院校人才培养质量的重要指标。职业院校要培养学生抓住，抓住互联网+提供的各种机会，培养学生创业意识、创客兴趣、创业能力。 据大数据统计，目前学生创业项目大多涉及教育培训、生活娱乐消费等领域。 微信公共号为载体的学生创业模式因成本低、积累用户优势助推创业潮。

新加坡南洋理工学院创新项目教学特点 项目教学 强调“先会后懂，少教多练” 注意培养学生求存能力 列入教师专能开发 系统 项目来源多元化 NYP超市

三、“互联网+”职业院校教学资源建设模式 杜占元:愿意与各国一道，积极参与联合国教科文组织的相关活动，深化合作交流，携手搭乘信息化“高速列车”，更加重视教育信息化的作用和地位，推动信息技术与教育教学深度融合，不断扩大优质教育资源覆盖面，共同开创人类文明传承发展新境界。 5月23—25日，国际教育 信息化大会在青岛召开

2015年，达到《职业院校数字化校园建设规范要求》宽带和校园网全覆盖 信息化设施建设 现代职业教育体系建设规划（2014-2020年） 信息化设施建设 信息管理系统建设 数字化资源建设 2015年，达到《职业院校数字化校园建设规范要求》宽带和校园网全覆盖 2015年，基本建成全国职业院校信息化管理系统 2020年，数字化资源覆盖所有专业

（一）微课

微课主要类型 微课主要类型 13

翻转课堂（The Flipped Classroom） （美国可汗学院） 适用于学习 有困难的学生。 慕课（ Moocs）（斯坦福、麻省、哈弗） 适合大规模在线培训。 开发：成本高、技术难度大、工作量大 适合学校、it企业、慕课专家组建 联盟共开发、共运营、共享资源

国家精品资源共享课程评价指标体系及内涵导向 国家精品共享课程评分指标及内涵 国家精品共享课程评分指标及内涵 国家精品共享课程评分指标及内涵 （二）精品共享课程 国家精品资源共享课程评价指标体系及内涵导向

立体化课程资源特征 视频资源 基本资源 拓展资源 课程整体、单元设计，现场教学、实训实习等场景，原理结构、工作过程、业务流程、操作步骤等。 如素材库、培训包、工种包、企业案例等。课程基本资源须全部上网免费共享，符合出版物标准的拓展资源按照出版协议有条件共享。 立体化课程资源特征 视频资源 课程整体、单元设计，现场教学、实训实习等场景，原理结构、工作过程、业务流程、操作步骤等。 基本资源 课程简介、课程标准、教学大纲、授课计划、教案、习题等； 拓展资源 素材库、培训包、工种包、企业案例等。

按照“三个对接”理念提升精品共享课程质量及课程资源 专业对接产业 教学过程对接生产过程 课程标准对接职业标准 产品功能的确定 人才培养目标及就业岗位的确定 课程开发与产品开发的逻辑关系 产品系统设计 课程体系设计 零部件设计 课程设计 零部件制造 课程实施 零部件检测 课程考核 零部件组装调试 综合项目训练(毕业设计) 产品出厂 学生毕业

（三）虚拟仿真实训基地 虚拟仿真实训基地系统架构 三级系统架构： 1.工厂、车间和设备； 2.公司、部门和岗位； 教 师 三级系统架构： 1.工厂、车间和设备； 2.公司、部门和岗位； 3.工程、分部分项工程和典型工序； 4.公司、典型教学产品和教学任务等） 虚拟仿真 实训教学 学生

（三）虚拟仿真实训基地 虚拟仿真实训基地教学设计 1.要有虚拟仿真环境下明确的教 学目标和教学任务； 2.以典型的产品（服务）为载体， 教 师 1.要有虚拟仿真环境下明确的教 学目标和教学任务； 2.以典型的产品（服务）为载体， 重点突出核心技能训练； 3.解决那些“看不见、进不去、 摸不着、难再现、小概率、高 污染、高风险、周期长、成本 高”等现场实训难题； 4.实现信息化环境下的教学过程 与生产过程的对接。 虚拟仿真 实训教学 学生

（三）虚拟仿真实训基地 虚拟仿真实训基地建设标准 1.覆盖全部教学设计内容 2.具有代表性的企业现场教学环 境为虚拟仿真目标 3.突出教学训练特征 4.高仿真、高交互、智能化、3D漫游 5.能够单人、多人、联合操作 6.对关键设施设备能够实行拆装、解 体、检测与维护 虚拟仿真实训基地建设标准 教 师 虚拟仿真 实训教学 学生

（四）专业教学资源库 号 评议指标 评议内容及要点 1 建设模式 与长效机制 与行业企业合作开发、设计、使用、推广，充分体现开放性、实践性、职业性，行业企业对资源库建设的贡献大；集成、整合项目参与院校的优质课程资源建设成果，形成行业企业积极参与、校校通力合作、师生与社会共建的长效建设机制，保证专业教学资源库高效使用和可持续建设与更新，年度更新率10%以上；资源库运行管理模式先进，持续运营机制可操作性强，宣传推广、质量保障、用户服务等制度与实施细则体系完备、流程规范、渠道畅通、运行顺畅。 2 教学资源 开发、集成了专业人才培养整体解决方案及素材资源、相关职业工种培训整体解决方案及素材资源和产业链上代表性企业的技术资源；以企业先进技术应用为重点，教学资源丰富、系统，覆盖专业领域核心内容的比例达到80%以上；能为用户提供丰富的行业企业信息，包括新技术介绍、职业岗位描述、行业技术标准、职业资格标准、企业用人信息等；建成有专家学者、行业企业技术骨干、能工巧匠等的基本信息库；无知识产权争议。 3 受益面 和使用效果 专业资源库注册用户达2000人以上，总访问量达到10万人次以上；主持学校和参与学校本专业全部学生使用该资源库，教师使用该资源库的教学学时占本专业总学时的60%以上；行业、企业、用户及第三方对资源库建设与应用效果评价高，具有较高的知名度和社会影响力，资源库网站访问量大，资源下载次数多，被引用频繁。 4 创新与突破 充分利用多媒体技术，突破传统信息表达方式，呈现直观形象、生动有趣的教学内容；发挥信息技术优势，呈现企业实际工作流程，搭建虚拟学习训练环境，实现自主学习和远程交流；打破传统教学时空界限，将课堂教学、虚拟训练、远程互动相融合，形成“时时、处处、人人”的学习新形态。 5 服务功能 与用户感受 面向全社会推广应用，为学生、教师、行业企业人员和社会学习者等广大用户提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持等服务；资源库平台框架设计合理、先进，功能完备、实用，交互性好；界面视觉表现规范、美观，导航清晰；网站运行环境良好，响应速度快，操作便捷，易学易用。 6 政策支持 与资金配套 项目主持学校及参与学校、企业承诺的各项支持政策落实，配套资金按时足额到位

资源库建设要素 哈尔滨旅游学校《旅游管理》专业资源库架构 （一）专业教学资源库建设建设要素 1.课程标准 6.数字化教材 1.专业调研报告 2.专业介绍 3.专业剖析（说专业） 4.行业标准 5.专业教学标准 6.专业人才培养方案 … … （二）课程建设资源库建设要素 1.课程标准 6.数字化教材 2.说课 7.实训指导书 3.教学设计 8.教学案例 4.教学课件 9.教学评价 5.教学录像 … …

资源库建设要素 （三）虚拟实训库 1.虚拟工作岗位 2.虚拟工作流程 3.虚拟工作任务 … … （四）培训考评库 1. 行业政策 2.法规制度 3.考试要览 4.模拟题库 .

资源库建设要素 （五）信息交流库 1.就业创业服务 2.资助旅游服务 … … （六）素材资源库 1. 文本素材 2.图片素材 1. 文本素材 2.图片素材 3. 音频素材 4.视频素材 5.动画素材 .

资源库建设要素 1.学习者服务平台（微课程、技能考评、就业创业、讨论交流、名师拜访 在职培训、生生互动、项目操作） （七）资源服务平台建设要素 1.学习者服务平台（微课程、技能考评、就业创业、讨论交流、名师拜访 在职培训、生生互动、项目操作） 2.教学者服务平台（课程借鉴、在线备课、教学研讨、网络课堂、在线测 试、资源管理、师生园地） 3.院校服务平台（专业建设、院校交流、课程建设、行业资讯、名家讲坛） 4.企业服务平台( 网络招聘、互动交流、企业文化、就业指导、实习管理） 5.旅游者服务平台（ 旅游求助、 资助服务、在线解惑… …） .

专业教学资源库建设的理念与路径 1.专业对接产业,促进产学结合理念 (1)专业对接行业最新发展理念 “低碳旅游”、”印象旅游“、”协同发展“；虚拟制造、逆向工程、工业化信息化融合 （2)专业对接行业领军、龙头或骨干企业 （3）专业教学过程对接企业工作（生产）过程 2.虚拟对接实操，促进虚实结合理念 利用虚拟技术特点（1）交互性：人机交互，教师与学生，学生与学生交互；（2）协作性：让教师、学生通过讨论、合作等形式完成一个确定的学习任务（3）自主性:学生自主学习为主，学习过程具有较大的选择性和自由度;（4）动态性：学习内容是及时更新；（5）多维性：通过文字、图形、图象、声音、动画和视频等多媒体形式来表现，可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚拟现实实现多维的教学信息传递。（6）节约性：降低消耗；（7）安全性：实训安全。实现虚拟运营企业功能，缩短与学生岗位实操距离。 虚拟运营项目建设要体现多元建设：项目教师团队、企业、IT企业。

专业教学资源库建设的理念与路径 3.开发对接使用，促进建用结合理念 按照”针对专业所对应岗位（群）的核心环节，按照每个岗位的技能要求，重构资源体系，逐一定制典型学习方案“要求，构建以下3大类不同单元的典型学习方案： （1）教师用户典型学习方案 （2）学生用户典型学习方案 （3）企业人员及社会学习者用户典型学习方案

专业教学资源库建设的理念与路径 4.选择对接“积件”（资源），组合（整合）满足教师、学习者个性需要理念 企业开发方把积件这个概念用积木做比喻，积件组合应用就像搭积木. “积件自由组合拼接，使老师节省了时间，以前老师都是自己完成PPT、备课、出题、考试、评价等工作，现在因为网络平台上的资源共享使这些资源的形式更像自助餐，你需要什么拿什么，最后组合成讲给学生的东西。” ——北京某职业院校专业资源库建设实际感受

专业教学资源库建设的理念与路径 5.数字化考核模式对接学习效果，促进过程考核与结果考核结合理念 数字化考核=过程（学习态度+交流协作+资源利用）+结果（成绩考核） 1.学习态度 　　(1)登录学习系统次数(登录时间t的次数)，登录的次数能够证明学生进入学习系统，可以证明学生的积极性 　　(2)在线学习的总时间(在线学习的总时间(每周)，每次在线学习>t的总时间(每周)) (3) 作业完成比率(作业完成的比率，总的作业完成比率) 　　2.交流协作 (1) 答疑和发言(答疑提问的次数(每周)，发表言论被浏览的次数) 　　(2) 参加在线讨论的次数(参加在线讨论次数(每周)，参加讨论的总时间(每周)) 　　3.资源利用 　　(1) 上传资源(上传资源的次数) 　　(2) 下载资源(下载资源的次数，下载资源的种类) 　　4.成绩考核 　　(1) 作业成绩 　　(2) 阶段测试成绩 　　(3) 期末测试成绩

谢谢！