让教师走进研究性学习 —江苏省太仓高级中学 实验报告 二00一年十一月

一、课程实施背景和切入点 二、课程实施目标和原则 三、课程实施的步骤 四、课程实施的特点 五、课程实施的成效 六、课程实施中的思考

一、课题实施背景和切入点 背景分析： 1、研究性学习课程的开设是国际 教育课程改革的方向。 2、研究性学习是我国推进素质教 育的重要途径。 3、研究性学习是我校教育事业实 现第二次跨越式发展的契机。 附:英语介绍

切入点：把提升教师整体素质作为 我校研究性学习课程实施 的切入点 1、从研究性学习的特点和目标来看 2、从国内研究性学习的实践来看 3、从我校教师的整体现状来看

二、课程目标和原则 总目标： 本课程是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生主动积极发展的一种新型必修课。我校实施该课程的目标有多重指向： 1、通过研究性学习，转变学生的学习 方式。 2、通过研究性学习，提升教师的综合素 质转变教师的教育观念和教学行为。 3、通过研究性学习，开发新的教育资源， 完善和丰富校本课程。

阶段目标： 高一年级：通过教师的参与,使学生 了解科研的一般过程和方法，学会 寻找信息源，增强社会意识，提升 学生的人文、科学素养。 形式：“师生共同启动模式” 小组合作研究

阶段目标： 高二年级：通过教师的协助，掌握 科研方法，培养科研道德，推动学 生主动学习和探究学习，具有独立 和合作开展课题研究的能力，提升 学生自然科学和人文科学素养。 形式：课题研究或项目设计 合作研究或个人独立研究

阶段目标： 高三年级：通过教师的指导，培养 创新意识和综合实践能力，提高分 析问题和解决问题的能力，发展学 生的终身学习能力。 形式：开放式长作业 独立或合作进行综合性的 专题研究

课程原则： 1、旨在构建积极、主动、自主的学 习活动。 2、旨在提供把课堂上学到的知识加 以综合和实践的机会，不刻意追 求大纲以外的新知识。 3、旨在激发和培养创新精神，不要 求所有学生课题研究结果都有 创新。 4、课程实施以一学年为一个周期， 每周三课时。

三、课程实施步骤 流程图 准备阶段 结题阶段 选题阶段 课题成果展示与答辩 课题评审 学生成绩评定 实施阶段 学年课程实施情况总结

步骤 时间 内容 准备阶段 4周 1、专题讲座 2、师生动员 3、组成教师指导小组，提 出各组研究主题建议 4、各教师指导小组进行主题展示

步骤 时间 内容 选题阶段 8周 1、开设辅导讲座 2、组成学生课题组 3、学生选题调查 4、学生各组交流调查情况， 确定子课题

步骤 时间 内容 开题评审阶段 2周 1、学生撰写开题报告 2、制定课题研究方案 3、开题评审会

步骤 时间 内容 实施阶段 12周 1、社会调查 2、问卷调查 3、实验论证 4、走访专家 5、科研方法指导

步骤 时间 内容 课题成果 展示与答辩 6周 3、组织答辩专家组 4、专家组成员看材料 5、结题答辩活动 6、宣布答辩结果 1、成果展示周活动 2、各组按规定提交所有材料 3、组织答辩专家组 4、专家组成员看材料 5、结题答辩活动 6、宣布答辩结果

步骤 时间 内容 结题阶段 2周 1、辅导讲座 2、整理分析资料 3、数据处理 4、选择成果展示形式 5、撰写结题报告

步骤 时间 内容 成绩评定 1周 1、学生组交流小结 2、学生自评、互评 3、指导教师评定

步骤 时间 内容 学年工作评价 1周 1、教师交流工作总结 2、教师自评、互评 3、教务处、教科室评定 4、本学年研究性学习课程 实施总 结大会

四、课程实施特点 1、构建“师生共同启动模式”，探讨课 程实施的有效途径。 特点： （1）师生共同进入情境创设阶段，确立“责任制”关系。 （2）展开平等对话，促进教与学的互换。 （3）同一主题下的子课题研究，有益于培养学生的竞争 意识、合作精神和资源共享的学习方式。 （4）共同制定课题研究方案，凸显学生的主动性和 探究 性，以及教师的参与性和指导性。 模型图

2、教学和科研结合，同步开展课程建 设和课题研究。 （1）健全组织机构，统筹课程开发 （2）制定实施条例，规范课程管理 （3）加强课题研究，推动课程建设 a 课程工作安排 b 教学设计 c 教案 d 课题一览表

3、以实践为载体，有效开展校本师资培训 （1）把观念的转变贯穿于课程实施的始终 （2）校本培训与专家培训有机结合 （3）跨学科组合，促进学科交叉、知识互补 （4）定期组织学术交流 （5）激活教师完善自我的内在要求

2000年： 4、开发和利用社区资源，完善校本课程建设 （1）《太仓文化名人的调查研究》 （2）《太仓三大古镇旅游资源的开发研究》 （3）《太仓土特产研究》 （4）《太仓对外开放的现状和展望》 （5）《太仓市机动尾气污染研究》 （6）《太仓青少年违法犯罪研究》

6组 2001年: 主题 课题方向 学生组 项目研究 EPD 1、太仓能源消费构成变化的研究 (1)CO2的是非功过 (2)白色污染的治理与研究 (3)能源的可持续性和环保研究 (4)核聚变及核污染的研究 (5)太阳能的发展前景和利用研究 EPD 6组

7组 主题 课题方向 学生组 项目研究 EPD 2、生活与健康主题研究 (1)太仓白领阶层饮食与健康 (2)太仓人健康饮食调查 (3)香烟的危害研究 (4)垃圾分类及回收利用的研究 (5)青少年运动与健康 (6)关于蔬菜残留农药的研究 (7)青少年近视情况的调查分析 EPD 7组

6组 4组 主题 课题方向 学生组 项目研究 EPD 4、生活用水的研究 (1)生活废水的生物处理研究 (2)太仓市水质情况调查 (3)水污染对水生物的影响 (4)我校校河污染的治理 (5)饮用水与人体健康 EPD 6组 4组 5、太仓人口问题的研究

主题 策划 研究性学习 “师生共同启动”模式 教师活动 课 题 选 立 方 案 设 计 开 题 评 审 内容： 主题研究 形式： 师生互动 时间：教师 提前进入 过程：教师 全程参与 研究性学习 “师生共同启动”模式 教师活动 责 任 制 自 主 性 合 作 性 主题 策划 课 题 选 立 方 案 设 计 开 题 评 审 内容： 主题研究 形式： 师生互动 师生互动 学生活动

一级 子课题 二 级 子 课 题 负责人 研究性学习对教师自身素质及其发展的影响研究 1、在研究性学习中教 师知识结构的变化 教科室 2、在研究性学习中教师的角色研究 第6课题组 3、在研究性学习中指导教师小组协作研究 第7课题组 4、在研究性学习中教师的教学设计研究 第1课题组

5、在研究性学习中教师保持学生积极性的研究 第5 课题组 6、在研究性学习中教师对学生指导策略的研究 第2.3.4课题组 7、在研究性学习中教师对学生动态管理的研究 第8.9 8、在研究性学习中教师对学生进行德育渗透的研究 政教处 9、在研究性学习中教师指导学生使用“双语”的研究 英语组 研究性学习对学生素质 及其发展影响研究

在研究性学习中，学校对教师队伍建设和课程评价体系制定的研究 10、在研究性学习中教师的工作评价研究 教务处 11、在研究性学习中对教师的组织管理研究 校长室 12、在研究性学习中学校培训教师模式探索研究

五、课程实施的成效 1、学生的自主意识和探究意识明显增强 2、教师的综合素质明显提高 附：学生问卷调查结果 a.教育观念发生较大变化 b.激发起继续学习的热情 c.合作精神明显加强 d.研究性学习方式正被迁移到学科教学中 3、学校整体教科研水平上了新台阶 4、通过交流合作，实现资源共享，推动研 究性学习走向深入 附：学生问卷调查结果 附：教师问卷调查结果 附：英文概述 附：让我们共同走进研究性学习

六、课程实施中的思考 1、教师拒绝承担指导工作，学校 该怎样处理？ 2、 学校应该怎样合理评价教师的 工作量？ 3、学生“研究性学习”课程成绩不合 格，是否意味着他不能毕业？ 4、在课程实施中，学生发生意外伤 害事故，是否有法规来保证学校 的合法权利？ 5、如何保持学生“研究性学习”兴趣？

1、通过一学期的“研究性学习” 活动，你认为我校开设“研究性学习”课程： 学生问卷调查结果（二） 二000年十二月 1、通过一学期的“研究性学习” 活动，你认为我校开设“研究性学习”课程： A、很必要(65.6%) B、不必要(3.8% ) C、无所谓(30.6%) 2、你是否把“研究性学习”当作以门课程来看待? A、是 (70.2%) B、不是 (12.6%) C、无所谓(17.2% )

4、在研究性学习中，对资料的收集、 分类和整理，你是否已经学会？ A、会(20.8%) B、不会(2.7%) C、会一些(73.5%) 6、学生课题小组强调和谐合作精神,你 认为你们小组成员的合作: A、很好(40.4%) B、一般(50.5%) C、不好(9.0%)

12、活动主旨之一要尝试加强相关学科 的联系，善于发现不同学科知识之间的 关系，并尝试相关知识的综合，你考虑 问题是否经常从不同学科、不同途径寻 找解决问题的办法？ A、是(44.5%) B、否(7.9%) C、不经常(47.5%)

14、活动主旨之一促进学生尽快掌握 现代教育信息工具，通过研究性学习 活动，你对电脑的使用较以前有了较 大的提高吗？ A、有(48.1%) B、没有(13.4%) C、有一些(38.5%) 15、你认为研究性学习活动的开展对你 的文化成绩有帮助吗？ A、有(11.7%) B、没有(43.7%) C、有一些(44.5%)

5、通过一年的研究性学习实践，你认 为学生课题研究成败的关键： A、课题的选择(15.47%) B、组长或指导老师的选择(4.97% ) 学生问卷调查结果（三） 二00一年六月 5、通过一年的研究性学习实践，你认 为学生课题研究成败的关键： A、课题的选择(15.47%) B、组长或指导老师的选择(4.97% ) C、全体成员共同协作(67.96%) D、条件、设备的限制(11.60%)

8、一年的研究性学习活动，你是否体 验到活动过程中的艰辛和欢乐： A、是(48.62%) B、否(11.8% ) C、有一些（39.50%) 9、一年的研究性学习活动，对你的学 习方式和行为习惯的改变： A、有较大改变(11.33%) B、没有改变(29.83% ) C、有一些改变(58.84%)

11、研究性学习对培养你的独立自主意 识： A、有很大作用(25.97%) B、没有作用(14.64% ) C、有一些作用（59.39%) 16、在学科课堂教学中，你认为老师的 教学与以往传统教学有无变化： A、有较大变化(28.73%) B、有一些变化(48.90% ) C、几乎没有变化（22.38%)

24、研究性学习学生成绩的评定是在课 题组成绩的基础上由学生自评、组 织评议、老师评议等几个部分组成， 你对最后的成绩是否满意： A、满意(48.62%) B、不满意(28.18% ) C、无所谓（23.20%)

25、你认为在一年的研究性学习活动中，学生课题组成员能力： A、都有较大的提高(47.79%) B、组长能力提高最大，其他人一般 (20.99% ) C、几乎都没有提高（31.22%)

教师问卷调查（二） 1、经过一个学期“研究性学习”活动的 开展，你认为学校开设这门课： A、很有价值（62.2%） B、一般性（37.8%） C、无价值（0%） 4、在研究性学习活动过程中，你是否觉得有很大的压力： A、有（51.4%） B、有时有（48.6%） C、几乎没有（0%）

6、在研究性学习活动过程中，你认为 自己同组老师的工作： A、都尽了较大的精力（48.6%） B、有的花了较多精力（51.4%） C、基本上没有花精力（0%） 7、通过一学期的研究性学习课程的实施，下列你认为提高得最快的是： A、本学科专业知识（5.4%） B、教科研基础知识（54.1%） C、跨学科综合知识（40.5%）

8、通过一学期的研究性学习课程的 实施，下列你认为提高得最快的是： A、组织管理能力（27.0%） B、人际交往能力（13.5%） C、自我认识能力（59.5%） 13、你是否在平时学科备课中自觉考虑把备学生之需放在首位，从而设计自己的教学方式？ A.是（73.0%） B.否（0%） C.游离于教材与学生之间（27.0%）

14、你在研究性学习中教学备课设计： A、觉得很难，没有基本思路（22.2%） B、有一些基本思路（72.2%） C、思路清晰（5.6%） 15、你在课堂教学中是否明显感到 学生主动求知欲与以前大为不同？ A.是（54.1%） B.否（2.7%） C.不太明显（43.2%）

16、改善教师自身知识结构途径多种多样，你是否能从同其他指导教师身上得到许多补充？ A.是（64.9%） B.否（8.1%） C.以参考资料求知为主（27.0%）

教师问卷调查（三） 1、一学年的“研究性学习”课程,你认为: A、开设很成功(50.0%) B、开设一般性(46.43%) C、开设不成功(3.57%) 2、你对学校一年来的研究性学习组织 工作的评价： A、较好（64.29%） B、一般（32.14%） C、不太满意 （3.59%）

5、通过一学年研究性学习的实践，你 对研究性学习的一般流程： A、非常熟悉(32.14%) B、基本清楚(67.86%) C、不清楚 (0.0%) 6、通过一学年研究性学习课程的实施, 下列你认为提高得最快的是： A、本学科专业知识(3.57%) B、教科研基础知识(78.57%) C、跨学科综合知识(17.86%)

10、你认为学生课题研究取得成功的 关键是： A、学生课题小组全体成员的共同 努力(53.57%) B、课题组长的能力(0.0%) C、教师指导有针对性(25.0%) D、课题的选择至关重要(21.43%)

12、你是否认为该课程的实施带来的 最大收获是教育观念的自我转变？ A、是(75.0%) B、否(3.57%) C、说不清(21.43%) 14、通过一年的研究性学习，你觉得 自己的教学方式和教学行为已有了 较大变化： A、有(28.57%) B、没有(7.14%) C、有一些(64.29%)

18、通过一年的研究性学习实践，你对 自己在下一学年的研究性学习课程 中的指导？ A、很有信心(10.71%) B、有信心(75.0%) C、觉得还有困难(14.29%)

19、你认为研究性学习课题研究的时间 比较合适的是： A、2—3个月(14.29%) B、一个学期(39.29%) C、一个学年(32.14%) D、可长可短(14.29%) 20、请写出一学年中工作时间的大致 分配情况： A、学科教学占 65% B、研究性学习占 25% C、科研占 10%

研究性学习把我们带进了一个全新的教学世界，它使老师的教和学生的学都发生了极大的转变，给教和学带来了生机和活力。它是一种教和学的创新，一种师生共同进步的好方式，一种学生真正实现自主性学习的好途径，一种真正体现教师智慧、提升教师素质的好方法。让我们共同走进研究性学习！

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Investigation of Three Typical Local Products of Taicang As we all know, Taicang used to be the emperors’ granary and very famous for its local and special products. Our group spent 6 weeks making sample investigations on 26 local products, visiting several factories, collecting some needed information and data. After summary and careful study, we decided to base our project on the investigation of three typical local products. The first is Taicang dried meat floss, which used to sell very well. The second is mutton noodles, a very delicious food in winter. The third is straw patchwork, a beautiful manufacture of Taicang, which is going to disappear in the market. We hope through our project work; we can put forward some practical suggestions.  

Concerning Three Taicang Local Products Proposals Concerning Three Taicang Local Products On production Based on the original techniques, more attention must be paid to improving production technology so as to promote the quality of local products . On management In order to achieve continuous development, factories must break away from the constraints of the Traditional mode and create their own characteristic management, for example, the system of enterprise. Seize the opportunity of development of Taicang tourism, grasp the relevant preferential policy of the government and adapt the production to the needs of consumers.

On propaganda Carry on active propaganda and programme positive advertisements on TV, radio, network and newspapers. Introduce Taicang famous local products and expand their influence both at home and abroad. On sale Apply varieties of marketing strategies to exploit markets for Taicang local products in the areas nearby, the whole country and the world as well.

Brief Introduction Project-based learning(PBL)is a model that organizes learning around projects. According to the definition found in the curriculum for high schools, projects are complex tasks, based on challenging questions or problems,which involve students in design, problem-solving, decision making, or investigative activities, give students the opportunity to work relatively

autonomously over extended periods of time and culminate in realistic products or presentations. Other features of PBL include authentic content, authentic assessment, teacher facilitation but not direction, explicit educational goals,cooperative learning, reflection, and incorporation of adult skills.

The new curriculum for high schools made by the Education Commission in January, 2000 requires ten provinces, including Jiangsu, to implement PBL as a must in high schools. Taicang Senior Middle School is among the first to research on the improvement of learning and teaching through PBL. Our research focuses on the change of teachers’ attitudes,teaching behaviors and the promotion of professional qualities during the course of implementation of PBL . Over ten months,we observed 40 teachers who participated in the students’ projects.

From interviews, journals, questionnaires, surveys or activities, we got a lot of useful information and data. What struck us most was that over 97% of the teachers in my school considered PBL as the greatest challenge they had ever encountered in their teaching careers. Since most of them had never been engaged in projects before, they found that they knew no more about projects than their students and thus they wondered if they were able to give their students any instructions on PBL.

Over 73% of the teachers thought it of great value to collaborate with the teachers majoring in different fields, which has offered them a good opportunity to learn the knowledge and skills needed in PBL from other teachers . They were also astonished at their students’ unknown talents and abilities, which has enabled them to learn to respect the students’ autonomy and participate in their expeditionary learning.

Assigned as one of the chief organizers in the implementation of PBL, I've done my best to apply what I learned here, such as Case Study and Call, to the research on PBL in my school. Our successful practice in synchronizing teachers’ training, and research along with the implementation of PBL has been thought highly of by some of the top officials of the Education Commission and recommended as "Taicang Model" to high schools in 16 provinces of the country .

Two books on our experiments and research of PBL have been published Two books on our experiments and research of PBL have been published. One is titled as "How to Push the Teachers into Project-based Learning". The second is " A PBL Handbook for Teachers". We believe that PBL will bring about an over-all educational reform of the middle schools so as to further promote the quality-oriented education in China.

研究性学习使我们的学生 学会了调查研究，学会了发现问题、提出问题，学会了收集信息资料，学会了分析所占有的资料、数据，探究解决问题的途径和方法。 研究性学习激活了一批学生的自信心，激发了学生的研究兴趣。 研究性学习，培养了学生的团队精神，以及与人交往的能力 。

研究性学习成为我校教师发生质的改变的契机，给予我们教师的是“全新的冲击”。 对学生的认识。 “研究性学习，让我学会欣赏 每个学生。” 对自身的认识。“让我欢喜让我忧”。 “研究性学习不要求我成为全才，但一定要做一个关注实际，重视学习的有心人”。

“研究性学习使我充满活力。” 研究性学习使教师们清醒地意识到：必须走向社会、必须不断“充电”，只有充实自己，才能跟上教育的发展。

对课堂教学的影响。 “经过研究性学习，以问题为中心的课堂教学得到了真正的体现。” “课堂活起来了。” 对师生关系的影响。 师生之间不仅是传统意义上的老师和学生，更是伙伴和朋友。