實用技能學程教材選編 以及教學活動設計理論與實務 臺灣師大工業教育學系 技藝教育改革方案 綜合規劃組 吳育昇 老師 中華民國九十二年十二月五日

「教些什麼」與「如何教」 「因材施教」的原則之下，如何 架構教材組織、內容密度、與教學 實施路徑。

大綱 學習理論 實用技能學程之學生特質 教材的選編原則 教學策略 學習策略引導 創意單字記憶法 教學的原理與歷程 教材編撰範例－能力本位訓練教材的製作 教學建議

學習理論 制約學習理論： 刺激跟反應的連結。 正增強就是在理想操作行為出現後，施以使個體感到滿足、愉快或興奮的任何措施，例如讚美、獎勵 。 負增強就是把個體感到痛苦或不快樂的事情或刺激去除，以增強理想操作行為出現的可能性。

行為塑成法，我們可以把它劃分成好幾個小部分、小單位，以逐步增強達到行為連鎖的效果。 (學習理論) 行為塑成法，我們可以把它劃分成好幾個小部分、小單位，以逐步增強達到行為連鎖的效果。 五個步驟進行：一、分析起點行為，二、確定終點行為，三、選擇適當的增強物，四、採取漸進的方式來改善，五、隨時平衡及分析行為改變的情形，或者是學習的效果。

皮亞傑（Piaget）的認知發展理論： 同化是指環境中的外界刺激或變化，整合到個體以前的認知結構裡面去，但是有機體原有的結構並未做改變。 (學習理論) 皮亞傑（Piaget）的認知發展理論： 同化是指環境中的外界刺激或變化，整合到個體以前的認知結構裡面去，但是有機體原有的結構並未做改變。 調整，是個體隨著環境的變化，自身也發生了變化，也就是說個體改變自己既有的認知結構，來迎合新的經驗。

(學習理論) 布魯納（Bruner）的發現式學習 布魯納認為有意義的學習是學習者主動建構、主動發現找出原理。 有引導性學習及自主式發現學習。

奧斯貝爾（Ausbel）的有意義學習理論 (學習理論) 奧斯貝爾（Ausbel）的有意義學習理論 有意義的學習是學習者能直覺到新的學習內容和大腦原有的舊知識能有所關連。 前導架構(advance organizers)的構想。 由個體認知結構中涵蓋性較高的概念，提供一個架構，來連結低層次涵蓋性較小的學習材料，也就是說涵蓋性大的高層次概念，提供涵蓋性較小概念的錨泊錠掛基礎，以便建構認知結構。

蓋聶的學習理論 內在條件是指學習者的先備知識，與學習的意願。 外在條件指的是外在學習的環境，也就是所謂教師可以把握的教學活動設計的重心。 (學習理論) 蓋聶的學習理論 內在條件是指學習者的先備知識，與學習的意願。 外在條件指的是外在學習的環境，也就是所謂教師可以把握的教學活動設計的重心。

班度拉的社會學習理論 重視人類經由觀察別人的行為而獲得的學習。 (學習理論) 班度拉的社會學習理論 重視人類經由觀察別人的行為而獲得的學習。 學習是環境（environment）、個人（person）、行為（behavior）三者會交互影響。 楷模（model）；真實的人或象徵性的對象。

維果斯基（Vygotsky）的可能發展區 (學習理論) 維果斯基（Vygotsky）的可能發展區 可能發展區（Zone of proximal development）是指學習者自己實力所能達到 的水準與經由別人給予協助後所可能達到的 水準之間的差距；別人所給予兒童的協助即為鷹架作用（scaffolding）。

實用技能學程之學生特質 行為上可能的特徵 情緒控制不佳、易有挫折感 注意力不易集中 學習意願低落 容易衝動 社會適應較困難

(實用技能學程之學生特質) 生理上可能的特徵 感官知覺能力問題 記憶力問題 空間能力不足 時間觀念不足 活動問題

學業上可能的特徵 書寫方面：寫字速度較慢，只用有限的詞彙或很短的句子。 (實用技能學程之學生特質) 學業上可能的特徵 書寫方面：寫字速度較慢，只用有限的詞彙或很短的句子。 數學方面：基礎運算慢、數學符號辨識與運算不易，需藉由實際操作來學習抽象的概念。 閱讀方面：閱讀速度慢。

教材的選編原則 符合教育目標。 結合市場需求，符合實用原則。 適性的教材呈現 符合學生程度的教材內涵設計。 易閱讀的教材內容。 趣味化的教材。 個別化的教材單元設計。

4.教材的順序性、銜接性、統整性 順序性－重視學生學習的先後順序。 銜接性 －課程與教材縱向與橫向之連結。 (教材的選編原則) 4.教材的順序性、銜接性、統整性 順序性－重視學生學習的先後順序。 銜接性 －課程與教材縱向與橫向之連結。 統整性 －即是將學生已由各領域中所習得的片段、分割性的概念加以統合與連結，以學習更具意義性及應用性。

教學策略 了解學生能力之差距 從零點起步 期待、支持、責任 零點就是他們目前能力和知識的程度，然後由此開始，稱之為「零點起步」 (beginning at point zero)。 期待、支持、責任

多感官教與學 理解、學習、記憶 重新審視錯誤 學習時如能同時結合視、聽、感覺，這些不同的感官刺激會彼此互相增強，此即為多感官教學。 (教學策略) 多感官教與學 學習時如能同時結合視、聽、感覺，這些不同的感官刺激會彼此互相增強，此即為多感官教學。 理解、學習、記憶 學習技巧對於學習的成功相當重要，尤其是語言和閱讀技巧。 懂得各學科的通用規則、型態及結構。 重新審視錯誤

適當的時間空間 小單位的教學 善用學生的興趣和特長 養成學生自動化的學習 適應學生的學習速度，調整其教學步調，不要教得太快或太慢。 (教學策略) 適當的時間空間 適應學生的學習速度，調整其教學步調，不要教得太快或太慢。 小單位的教學 善用學生的興趣和特長 養成學生自動化的學習

創新教學 創造思考教學，旨在能提升學生創造思考能 力；創新教學則重在變化知識傳遞途徑或學 習方式，製造新奇感引發學生學習的興趣。 (教學策略) 創新教學 創造思考教學，旨在能提升學生創造思考能 力；創新教學則重在變化知識傳遞途徑或學 習方式，製造新奇感引發學生學習的興趣。

學習策略引導 聆聽技巧，其方法如下： （一）提供課程大綱； （二）教師主動提問； （三）應用多媒體呈現多元化的教學； （四）注意學生對教學內容理解的程度； （五）請學生口述課堂教學內容或講給隔壁　 　　　同學聽； （六）運用能引人注意的字眼； （七）隨堂測驗。

（學習策略引導） 做筆記 充實課程內容以幫助學生理解該課程 方法有 （一）前導式組織法。 （二）圖解式組織法。

圖解式組織：蜘蛛網式 生活環境 雙親 個性特質 幼年時期 出生 時代背景 歷史人物 重要事件 地點情境 成年時期 重要事件 豐功偉業

圖解式組織：魚刺圖 超過年限 胎壓 過高 過低 不當 為何會爆胎 尖物刺入 超載

圖解式組織：垂掛式圖 政府機關三部門 司法 行政 立法 高等法院 總統 國會 組織成員 組織成員 組織成員 如何任命 如何任命 如何任命

（學習策略引導）－充實課程內容以幫助學生理解該課程方法 （三）研讀引導，可以師生共同設計出大綱。 （四）記憶術的設計，是充實課程內容的一種方式，幫助學生更快的了解課程內容。 （五）同儕中介學習，以同學合作學習為方式來幫助課程內容的豐富，亦可建立同儕小老師制，以增加學生的責任心與自信心，由同儕間共同營造學習的氣氛。

原住民十族：卑南族、阿美族、排灣族、魯凱族、泰雅族、鄒族、布農族、賽夏族、達悟族、邵族。 南美吃排骨魯蛋太飽，穿皺布衣，賽跑到達邵家。

「together」一起；在一起 = to + get + her 『去』『把』『她』 由此可知當初造字的人是在告訴我們 想要在「一起」，就是…

「hegemony」覇權 覇權 唸一遍 he-ge-mony 「hegemony」就是 he + get + money 「他」「拿」「錢」 為什麼是「他」「拿」「錢」 而不是別人拿錢呢？ 因為他是… 覇權

「melancholy」憂鬱、鬱悶的 唸一遍（請用台語發音） 「 melancholy」就是 「沒人睬你」 鬱卒 沒有人理你，所以你就很…

「hero」英雄 想要當「英雄」 就要讓「her」 每天晚上都能 「ooooOOOOO」（歐歐….喔喔）

（學習策略引導）－充實課程內容以幫助學生理解該課程方法 （六）運用視聽器材。 （七）電腦輔助教學。 （八）時間管理。 （九）應試技巧。

教學的原則與歷程 教學的基本歷程 教學 目標 學前 評估 活動 評 量 回饋作用

教材編撰範例 能力本位訓練教材的製作 能力本位的意義 行業分析 （Trade Analysis） 職位分析、工作分析 （Occupation Analysis）（Job Analysis） 職業分析 （Vocation Analysis） 功能分析、任務分析 （Function Analysis）（Task Analysis） 操作分析 （Operation Analysis）

行業分析與職業分析 工作分析與職位分析 工作訓練分析 任務分析、功能分析與操作分析 行業分析所剖析的是該一行業的工作技能特質，包含專業性、特殊性及非專業的技能。 「職業」則是依個人的工作能力而區分的一位階，分佈於不同的行業之中，有職業位階高低之分（如：董事長、總經理、會計員）。 工作分析與職位分析 檢視一工作的過程，以便認同其各部分的任務。 工作訓練分析 訓練者必先取得一些資訊、材料，以讓學員對相關技能、知識或態度類型的學習有明確的引導方向。 任務分析、功能分析與操作分析 「任務分析」是指由某一職位或工作中分析其所需之專業技能。

操作項目 操作項目 步驟1 　步驟… 　　　步驟n 步驟1 步驟…. 步驟n 相關知識

能力本位教材表格 操作分析卡 操作單 知識單

工作單與作業單 工作單是指教師根據自己的理念及對學生所要求該達成的行為目標與技能水準，設計一項作品或作業，使學生在規定之條件下（如時間、設備、工具、操作等限制）完成（陳錫鎬，民85），其結果可檢視學生學習狀況與進度的診斷評量，以作為教師給予學生回饋或進行補救教學之基準根據。而工作單之設計有以下之原則（陳錫鎬，民85），其範例如下表：

1. 須與教授的操作技能有關聯。 2. 須符合學生的學習能力。 3. 須以學校現有的機具即能完成者。 (工作單與作業單) 1. 須與教授的操作技能有關聯。 2. 須符合學生的學習能力。 3. 須以學校現有的機具即能完成者。 4. 須符合經濟預算的合理性與適當性為原則。 5. 須在合理的時間內即可完成者。 6. 須具備引起學生學習興趣的設計。 7. 其呈現方式與安排須可發揮學生不同能力。 8. 須可使學生學習到新的操作技能。 9. 成品須具使用之價值性。 10. 可設計規劃小組或團體共同分工完成。 工作單

教學單元活動設計之內涵要項 實用技能學程──課程教學單元活動設計相關理念 教學活動設計表格 教學資源表 課程規劃 課程設計理論依據 課程目標 課程單元 教學要領 教學流程規劃 教學活動設計表格 教學資源表

教學建議 一、瞭解學生的個別差異 二、多鼓勵與讚美 三、提升學生學習動機 四、扮演知識的領航員 五、結合並善用資源以豐富教學 六、營造良好的學習環境

～謝謝～ 敬請指教