关于优秀科技辅导员 综合知识问辩的思考 第24届全国青少年科技创新大赛 优秀青少年科技辅导员评审专家组 天津师范大学杨书远主讲

一、问辩基本情况 1．参加人数： 进入决赛50人，实际参加问辩人数48人。 2．决赛总成绩：100分。 3．问辩成绩：15分，占总成绩比例：15%。 4. 成绩分析 :

最高分=96 最低分=68 平均分=80.3 成绩 50-59 60-69 70-79 80-89 ≥90 人数(n) 1 21 5 百分比(n/N) 0.00% 2.08% 43.75% 10.42%

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 问辩成绩符合正态分布： 1. 说明我们的优秀辅导员在答辩中表现正常； 2. 同时也说明我们的问辩评委选择的问辩题目难度系数适切。

二、评委怎样进行问辩 1．“主问辩” 在问辩前把要问辩的活动方案分送到问辩评委手里，例如：本次大赛每个问辩评委负责问辩10个左右的活动方案，这叫“主问辩”。 “主问辩”要认真仔细地审阅自己负责的每一个要进行问辩的活动方案，找出拟定在问辩会上需要活动方案的作者回答或进一步阐述的问题。一般问题数量应在3个左右。另外，有时还有随机问辩题，它们是在问辩情境中自然生成的。

2．问辩题的出题原则 （1）理论与应用相结合的原则。 一般地说，在三个问题中，应该有一个是要求学员运用所学理论知识分析和解决科技活动实践问题的题目。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 （2）深浅适度，大小适中的原则。 深浅适度有二层意思，一是在三个问题中，既要有相对比较容易回答的问题，又要有具有一定深度和难度的问题，形成一定的难度梯度；第二层意思是，由于我们的问辩对象是优秀辅导员，所以总体上要求三个问辩问题都不应该过于容易。 大小适中主要是指问辩问题不能过大，问题大必然内容多，使答辩人在短时间内很难把要答辩的内容梳理清楚，形成逻辑关系，同时由于内容多答辩人也不可能在规定的答辩时间完成答辩。当然问辩问题也不能过小，使评委不能真正考察出答辩人的实际水平。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 （3）点面结合，形式多样的原则。

3. 问辩题目的切入点 首先，问辩出题应有严格的界定范围。问辩评委在问辩会上所提出的问题一般是活动方案所涉及的学术范围之内的问题，这是问辩评委拟题的大范围。 （1）问在“有疑”之处 “有疑”指活动方案中有疑问之处。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 案例1：《“爱鸟、引鸟、识鸟、护鸟”系列科技实践活动》 点评：《“爱鸟、引鸟、识鸟、护鸟”系列科技实践活动》是一个利用本地乡土教育资源，对学生进行环境保护教育的科技教育活动。该活动通过观察鸟类活动，让学生经历了一次完整的科学探究的过程，激发了学生学习研究科学技术的兴趣，学习了科学知识和科学研究方法，培养了学生科学实践能力，达到了提高学生科学素质的目的。是一个较好的科技教育方案。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 方案摘录：“……坚持每天拍摄8小时左右，长达一个月……” 问辩问题：怎样实施的？ 学生时间——坚持每天拍摄8小时左右，长达一个月。 野外条件—— 金翅雀……多营巢于松树 或果树上，巢置于树顶细 小枝干间，距离地面高程 可达10米……。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 案例2：《业余无线电应急通讯活动方案》 点评：“业余无线电应急通讯活动”是一个规范的、传统的科技体育活动方案。 方案摘录：“1200人；800人；80人；1300人。” 问辩问题：大规模是否符合该项运动的规律？贵校师资，场地，设备怎样安排，能够满足需求吗？

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 （2）讨论问题，探测水平 这是指提出与活动方案主要内容相关的，能够探测辅导员掌握基础知识的广度深度与理论联系实际能力的问题，主要是：在活动方案中涉及到的基本理论、基本概念以及活动的过程技能等方面理解与运用是否正确；针对活动方案中所涉及的某一环节，要求科技辅导员结合科技活动的设计与实施进行答辩，考察理论联系实际的能力。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 案例3：《小发明进社区》活动方案 点评：方案《小发明进社区》是从科技成果转化为生产力的角度设计的一个科技教育方案。该方案选题切中我国目前科学技术转化问题，从小培养学生科学技术是第一生产力的意识，树立社会责任感。是一个较好的科技教育方案。 方案摘录：“评比原则：1.……；2.……；3.……；”共三条。 问辩问题：“评比原则：……”共三条，为什么（由实践需要，理论依据两方面分析）？怎样实施的？

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 答辩要点： A．量化评价与质的评价（非量化）相结合； B．过程评价，写实性评价：评价重视过程，坚持“学生自我参照标准”，重视学生在科技实践活动过程中的实际体验和发展程度，而不是仅仅关注结果，不以成人的认识水平来评价学生进行科技实践活动的最终结果的水平； C．评价主体多元化。 举例：精彩极了！糟糕极了！

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 （3）提出建议，完善方案 这是指围绕活动方案中存在的薄弱环节，如对活动方案中论述不清楚、不详细、不确切之处拟题提问，请科技辅导员在问辩中做出补充阐述或提出解释，问辩评委当场给与指导并提出修改或完善活动方案的建议。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 通过这些问题的提问和问辩，问辩评委就会大致摸清了科技辅导员理论基础、知识、能力的深广度；搞清科技活动方案中薄弱环节的原因，提出修改或完善建议；同时也考察了学员临场的应对能力。从而有利于对活动方案的水平和辅导员的理论基础、知识、能力等做出合理、公平的评价。

三、综合知识问辩中存在的主要问题 （不包括答辩技巧） 1．方案设计缺乏基本理论的指导 案例5：《点燃发明创造之火》 点评：方案《点燃发明创造之火——开展青少年发明创造活动》是一个以科技创新教育为核心，以学生发明创造为活动形式，渗透学科教学内容于一体的创新教育实践活动。该活动对培养学生的创新思维、创新意识有较大的作用。 方案摘录：“三、活动对象 初中、高中非毕业班学生，……” 问辩问题：不同年龄段的学生，他们的认识能力与知识背景均不相同，在方案中是否体现了对初、高中学生不同的要求，不同的方法？如果体现了，在那里体现的？依据是什么？如果没有体现，依据是什么？

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 答辩要点：根据认知理论，设计活动起点。 在选择，确定青少年科技活动内容时，一定要考虑青少年的实际情况，即年龄因素、知识结构、认知能力和兴趣爱好。 以少年儿童智力、思维发展特点为例：皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个阶段：感觉运算阶段（0~2岁），前运算阶段（2~7岁）具体运算阶段（7~11岁），形式运算阶段（11岁以上）

比大小 A B C 大于

比大小 A B C ＞ ？

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 具备符号运算能力应在11 、12岁以后，但是我们应该从小培养孩子们的符号运算能力。语言、文字、肢体语言、图画、制图、图表、数学公式、化学反应方程式等。很多科技活动上来就动手做，我们的科技辅导员应该考虑除了动手能力之外还应培养孩子什么？

图表 植物生长统计图 日数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 植物生长长度（累计）mm 14 17 20 21   植物生长统计图 日数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 植物生长长度（累计）mm 14 17 20 21 植物生长长度(增长)mm -

柱状图

1949年 1998年 第一产业 90.00% 23.56% 第二产业 5.00% 44.80% 第三产业 31.64% 饼状图：

C6H12O6+6O2 ENERGY(ATP)+6H2O+6CO2 化学反应方程式 光能 6H2O +6CO2 C6H12O6 +6O2 叶绿素 光 能 叶绿素 C6H12O6+6O2 ENERGY(ATP)+6H2O+6CO2

模型 

符号 

身体语言 动作  表情

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 2．基本概念不清 案例6：《室内种植野菜的实验研究方案》 方案摘录：“八、活动安排 2009年4月——10月，观察几种自然界野菜，进行野菜的盆栽实验。” 问辩问题：你是怎样指导学生进行野菜的盆栽实验的？ 随机问辩题：什么是实验法？什么是对比实验？什么是对照实验？

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 答辩要点： 实验法：研究者按照研究目的，充分地控制实验的环境，创设一定的实验条件，科学地选择研究对象，以确立自变量与因变量之间的因果关系的一种研究方法。 自变量、因变量的概念： 如：阳光会影响植物的生长，但这不是唯一的影响植物生长的因素。诸如其他因素——水分、肥料、泥土……，也都会影响植物的生长情况。阳光、水分、肥料、泥土……称为自变量，植物的生长称为因变量。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 对比实验：指设置两个或两个以上的实验组，通过对比结果的比较分析，来探究自变量与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验。 例：我们研究阳光影响植物的生长时，我们可以设定几个实验组。除了在实验中对实验所要求研究的自变量——阳光做操作处理外（光强，光照时间等），把其他会影响应植物生长的变量——水分、肥料、泥土……“控制”起来，保持不变。这些变量就称为“控制变量”，并把试验的结果进行比较，这种试验称为对比试验。

植物成长与光照时间的关系研究 因变量 自变量 自变量 阳光 无光照 2小时 4小时 6小时 控 制 变 量 土壤 相同 相同 相同 相同 水 500mL 500mL 500mL 500mL 温度 250C 250C 250C 250C ……

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 对照实验：对照实验分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组， 例：医学药物试验 实验组：服用一种新药。 对照组：服用安慰剂。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 由以上可知，对照实验与对比实验两个概念属于包含关系，对比实验从属于对照实验，它是对照实验的一种类型。对比实验中不单设对照组，而是几个实验组相互对照。 也有人对上述概念不作区分，统称为对照实验。 医学药物实验——空白对照实验。 光照对植物生长的实验——相互对照实验。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 3．不能准确的掌握基本科技教育过程技能 案例7：多个方案中 方案摘录：“调查问卷” 问辩问题：调查问卷的设计方法？你是怎样指导你的学生设计调查问卷的？ 答辩：？？？——跟着感觉走。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 答辩要点： 调查问卷，又称调查表，是调查者根据一定的调查目的和要求，按照一定的理论假设设计出来的，由一系列问题、调查项目、备选答案及说明所组成的，是向被调查者收集资料和数据的一种工具。 问卷调查法一般的程序为：明确目标→构建框架（调查提纲）→选择题型→编制问题→试调查→修改定稿→组织实施→整理分析→形成报告。 仅有一名辅导员能够完整的答出设计调查问卷的一般程序。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 例：小学生科学素养调查问卷构建问卷理论框架(调查提纲)。 理论框架（调查提纲）在整个调查中起着统率作用，具体可从以下入手： 以理论为依据，分解中心概念。 调查小学生的科学素养现状，可把“科学素养”分解为几方面再作深入剖析。 一般认为科学素养至少应涵盖情感态度价值观、科学探究方法和基本的科学知识三个维度。而每个维度又可分解为若干个调查指标，每个调查指标又应该采用多种的调查方法。

小学三年级学生科学素养调查问卷的总体框架 指 标 调 查 方 式 一级 二级 判断题 选择题 填充、作图题 简答题 其他 情 感 态 度 价 值 观 35% 好奇心 创造性 务实性（尊重事实等） 坚持性 责任感(关心环境等) 批判性 自主性 合作性

指 标 调 查 方 式 一级 二级 判断题 选择题 填充、作图题 简答题 其他 科 学 探 究 方 法 35% 提出问题 猜想与假设 制订计划 观察、实验、制作 测量 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流

指 标 调 查 方 式 一级 二级 判断题 选择题 填充、作图题 简答题 其他 科 学 素 养 科学 知识 30% 生命科学 物质世界 地球宇宙 人文社会

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 鉴于调查指标的复杂性和学生的年龄特点和心理特征，我们把其归纳为20个具体指标，然后对20个具体指标进行概念界定，以便通过调查，全面地、客观地反映小学生科学素养的实际水平，以此作为下一步研究具体对策的依据。 概念界定举例：提出问题 能敏锐地从多个角度对周围观察到的现象或事物提出疑问，并对问题进行比较、评价和筛选，从而确定适合自己探究的方向性问题或提出富有成效的研究活动的问题；能在解决问题的过程中，从新的角度针对已有的现象提出新的问题、新的可能性。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 需要说明的是，这20个调查指标并不是具体的测试题，而是作为编制测试题时的参考。编制测试题同样是一个艰巨复杂的创造性劳动。

四、关于问辩的思考 （一）关于提高科技辅导员自身素质的思考 除前面指出的问题外，在审阅科技活动案例与问辩过程中还发现一些问题，例如： ● 对科技活动三维目标认识不全面：忽视情感、价值观、科学精神的培养。益智养德在科技活动中必须贯彻始终，是否有意识的、有机的、自然的体现在活动方案及其活动的过程中，应当是优秀科技辅导员区别与一般辅导员之处。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 ● 科技活动方案设计过程性不完整，表现为： 在活动方案中没有分析在科技活动过程中可能出现的问题及解决预案。 在科技活动方案中缺少评价和反馈的设计，看不到在科技活动过程中的活动调整 ； ● 研究方法不科学，操作不规范，不准确； ● ……

1. 学习一些基础教育理论 在这里强调学习“基础”教育理论是要表达以下的想法： 我们的科技辅导员听过很多现代教育理论的讲座，可以说科技教育理念很新，在科技教育实践中他们也表现出较强的实践能力。但是，为什么在科技活动方案的设计与实施中仍然会出现最“基本”（所谓的低级问题）的问题？究其最根本的原因就是基础教育理论的缺失，使得我们的科技辅导员头脑中的现代科技教育理念虽然多但“很虚”，落实不到实处。我们的科技辅导员设计科技活动方案时，由于缺乏教育理论的指导，必然局限于经验，单纯模仿，很难设计出高水平的科技活动方案。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 以教学设计理论为例： 虽然科技普及活动和课堂学科教学有许多不同，但是科技活动本质上仍然是一个教学活动。因此教学设计的基本原理同样应适用于科技普及活动。 （1）教学设计的内涵 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划。是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 （2）教学设计的一般步骤 根据当代著名教学设计理论家沃尔特·迪克的研究，我们提出系统教学设计的一般步骤是： Ａ．确定教学目标，包括学生学习要求评估，澄清教学目标（即教学目标的明晰化、具体化）； Ｂ．分析教学目标，包含按学习的类型对目标陈述进行分类；运用信息加工分析来说明学生在完成某一目标时他实际要做什么； Ｃ．分析从属技能（先决条件），即弄清学生为了有效地达到教学目标而必须掌握哪些技能；

Ｄ．确定起点行为，即明晰学生在教学开始前必须掌握的知识技能，而且通常是指那些与学习新课题有关的、必不可少的知识技能； Ｅ．编写教学具体目标，包括：说明教学中确定的技能和行为；说明学生完成任务所允许的条件；提出评价学生达成目标的标准； Ｆ．编制测验题目，包括：起点行为测验，前测，插入测验，后测等； Ｇ．设计教学策略，即设计好引发学生学习结果的一组教学材料和程序； Ｈ．设计与实施形成性评价及总结性评价； I．教学调整。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 2．在学习自然科学知识，掌握自然科学研究方法的基础上，要理解科学技术的本质，理解科学素质的内涵，掌握科技教育过程技能。 科技辅导员对学习自然科学知识，掌握自然科学研究方法不存在认识问题。目前要解决的问题是：研究一个切实可行的办法，建立一个培训体系，通过理论学习与科普实践逐步提高科技辅导员的自然科学知识水平，掌握自然科学研究方法。 正确理解科学技术的本质，正确理解科学素质的内涵，掌握科技教育过程技能，则是今后科技辅导员提高自身素质的一个重要方面。

科学带有主观性。 关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 理解科学 科学是系统化的理论知识体系； 科学是创造知识的认识活动； 科学不相信权威，相信证据——科学实实证精神；科学的客观性； 科学带有主观性。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 人们往往认为：科学是绝对客观的。事实上，科学的“偏见”是不可避免的。因为科学是科学家对观察到的现象或实验数据进行的解释。 科学家从问题的提出，到现象的观察、实验设计，以及对所得数据的解释，常常是在现有科学理论的指导和影响下进行的。同时，科学家个人的知识背景、性别、信念、和经历等也可能会影响他们进行科学观察或实验的方式及结论。 举例：对眼睛能够看到物体的科学解释。 目的：说明科学是科学家对观察到的现象或实验数据进行的解释。

2570多年前，古希腊哲 学家毕达哥拉斯的解释是：眼睛发出的不可见的光接触物体，从而使我们能看见它们。 2430多年前，古希腊哲学家柏拉图的解释是：在我们看见物体之前，太阳光必须与我们眼睛内部发出的光先混合。 2380多年前，古希腊哲学家亚里士多德的解释是：我们通过发光物体发出的光来看见东西。 1000多年前，阿拉伯物理学家、数学家阿尔哈曾的解释是：光由太阳、夜间的火光或任何其他照明物发出，照射到物体上反射到眼睛。 1900多年前，古希腊工程师希洛和天文学家托勒密的解释是：物体像镜子那样反射射向它的光。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 另外，基于同样的客观事实与数据科学家可能会得出不同的结论，因此科学的观察与实验不可能达到绝对的客观。 举例：神秘的足印 目的：说明符相同的观察数据可能导致多种合理的推断。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 3．搞一点教育科学研究 科技辅导员只有积极参与教育科学研究工作，提高教育科研能力和学术水平，不断丰富、更新知识，才能了解科学普及工作发展的最新成就和动态，才能提升自身教育理论水平，才能用研究成果推进科学普及实践活动，才能最终把我国科学普及教育推进到一个较高的水平。 然而从现实情况看，科技辅导员的教育科研方面存在着很多不尽如人意的地方，具体原因主要表现在以下方面：

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 （1）对教育科研的重要性认识不足 科技辅导员不能正确认识教育科研与提高科普工作质量、人才培养及自身素质的关系，因而不能自觉主动地研究科普教育的规律和科普教育过程中存在的问题，因而在教育科研上投入的时间和精力相当有限。 当然，有的辅导员为了职称晋级，也写了一些论文，但只注重论文的写作和发表，而忽视研究过程，没有做深入细致的调查研究、收集资料、查询文献等准备工作，结果写出来的论文并不是自己思考和探索的结果，当然就更谈不上研究和创造了。

（2）不知道怎样做教育科研 有不少辅导员没有结合自己工作实际或根据自己的特长，找到自己的兴趣点和学术生长点，没有明确的科研方向，更没有制定可行的研究计划。由于缺乏研究方向和研究的切入点，研究什么问题也不深入，大多都是人云亦云，在低水平、低层面上重复，因而很难说有什么创新可言。还有很多科技辅导员认为教育科研高不可攀，有畏难情绪。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 其实教育科研并不难，每一个科技辅导员都可以围绕自己的科普实践工作开展研究。科技辅导员的教育科学研究应该注重做一些实践性的研究，目的主要是为了解决科技普及活动过程中的实际问题。在研究目的方面表现为“应用性”特征。适合科技辅导员的研究方法——行动研究。 研究说到底就是：发现问题；分析问题；解决问题。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 行动研究举例： 对学生前科学概念的调查。 由认知心理学可知：学生的大脑中在学习前并不是空白，而是充满了许多原有的概念，学生以他们原有的概念来理解教师的教学，即学生以他们的经验来建构自己认为有意义的认知。在学习过程中，由于学习者对知识进行重新建构而产生学习前后的概念的不同。因此了解学生学习前的原有概念——前科学概念对教学是十分重要的。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 力与运动的关系 （1）力与活着的物体的有关，只有具有生命的物体才有力； （2）物体运动的时候一定有力的作用； （3）物体运动得速度越快，它所受到的力也就越大； （4）如果物体不运动了，它就不受力了； （5）假如一个物体在运动，那么作用在它上面力的方向与物体的运动方向一致。

浮力的概念 （1）一块长木头竖着放人水中比横着放人水中时受到的浮力小，因为竖着放底面积小，而横着放底面积大，所以它的浮力就大； （2）大小一样的实心铁块和空心铁球放在水中时所受到的浮力不同，空心铁球所受的浮力大，因为空心球里有空气； （3）物体浸没得越深，它所受到的浮力就越大，因为往水中按物体时越深越费力； （4）沉没于盛水容器底部的物体不受浮力，因为它漂浮不起来； （5）同样大小的铁块和木块完全浸没于水中，木块所受的浮力大，因为一松手木块就能漂起来； （6）不施加外力，铁块不能漂浮于任何液体上，因为铁太重。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 尽管你的教学设计非常认真，教学过程也非常成功，但是如果我们在教学活动后再做一个调查，你就会发现一个非常有意思的现象：学生仍然还会有许多正确概念没有建立起来。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 （二）关于改进优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 1．增加给定情景的题目，考察教师实际处理问题能力。 2. 建立问辨题库，减少问辩评委的主观影响，提高科技辅导员综合知识问辩的客观性与科学性。 3. 在省市级优秀科技辅导员大赛中增加综合知识问辩。

关于优秀科技辅导员综合知识问辩的思考 （三）建立科技辅导员常规化培训体系的思考

谢谢大家！