「闖出我天地」家長小組 第一節：認識雙重特殊資優兒 「闖出我天地」家長小組 第一節：認識雙重特殊資優兒

程序 小組 期望 課程大綱 雙重特殊 自閉症 資優+自閉症 常用介入策略 雙重特殊資優兒童父母的經驗

「闖出我天地」小組 你的期望 保密性 情緒支援 反思 解難技巧

「闖出我天地」 小組前資料收集 第一節：認識雙重特殊資優兒 第二節：發展雙重特殊資優兒的社會能力 第三節：情緒效能及情緒管理 第四節：發展執行功能 第五節：認識感覺 (感觀) 統合及協助孩子適應轉變 第六節：發展孩子的特殊興趣 參考書：Stewart, K. (2007). Helping a Child with Nonverbal Learning Disorder or Asperger’s Disorder. New Harbinger Publications, Inc.

小組討論 1 你的孩子有什麼強項與弱項?

反思

自閉症兒童 社交能力缺失 溝通能力缺失 重複及一成不變的行為 在與人對話、遊戲或面對非語言動作時很少主動提出話題或作出回應 缺乏眼神交流/接觸 缺少情感的互動能力 溝通能力缺失 片段式對話或句子缺乏結構 重複及一成不變的行為 對興趣、常規、身體動作等不變或重複 (American Psychiatric Association, 1994)

強項 死記硬背式學習 特殊興趣/愛好 對電腦的喜愛 視覺動作及聽覺學習 強於掌握語文基礎 誠實及遵從規則

弱項 視覺空間及感覺統合 資料處理及組織技巧 社交技巧及實用語言發展

自閉症兒童潛藏的主要問題 缺乏同時整合語言、社交及情意資訊的能力 (Frith, 1989) 缺乏理解他人思考及感受的能力;心智解讀(Baron-Cohen, 1995) 缺乏察覺及理解別人情感的表達 (Hobson, 1996)

小組討論 2 Quiz Show

資優+自閉症兒童 與一般自閉症兒童相同之處: 與一般自閉症兒童不同之處: 想很快完成任務 感受到壓力及沮喪 執行功能嚴重缺損 落差 對同時進行多樣工作、組織及聽覺接收訊息較困難 落差 想做及能力做到之間的差距 認知能力、社交能力及適應能力(Belin-Blank Centre) Adjust expectation for teachers and parents on multi tasking and normalise processing time. 12

小組討論 3 早期發展 特殊興趣 社交及情意發展 認知能力發展 13

資優+自閉症兒童 – 早期發展 與一般資優兒童相同之處: 與一般資優兒童不同之處: 語言發展早熟 字彙豐富 強於描述及資料性的記憶 早期閱讀、串字及數學能手 與一般資優兒童不同之處: 理解能力較閱讀能力差。閱讀傾向選擇非小說類。

資優+自閉症兒童– 特殊興趣 與一般資優兒童相同之處: 吸收大量與興趣有關的事實性資料 與自己興趣有關的問題給予冗長的回應 過於專注以致忽略時間 對學習熱情 於不同領域展現潛能(數學、寫作、文學、 科學、 社會學科、外語、辯論、話劇、棋藝、音樂及美術等)

資優+自閉症兒童– 特殊興趣(續) 與一般資優兒童不同之處: 收集的資料沒有關連性，未能觀察事情的整體性。只留意部件或樣式而忽略深層意義 因執行功能障礙而未能表達自己認識的事物 專注於努力而欠缺創意 他們的創意要通過另類方法，不局限於一般想 法，讓他們自由思考新點子

資優+自閉症兒童– 社交及情意發展 與一般資優兒童相同之處: 高層次的道德發展，公平與公義的概念較為領前 傾向遵守規則，個人真誠、誠實及公正 較一般兒童多出現不同步發展的情況

資優+自閉症兒童– 社交及情意發展 與一般資優兒童不同之處: 難以變通處理問題，尤其在社會層面 依自己的想法來詮釋「公平」。欠同理心， 他們關心的「公義」並不包括個人權利 在社交情境表現不成熟 交友困難 堅持公平原則，較難原諒他人 較客觀看人與人之間的交往，有助於寫作小說 、詩歌、攝影、舞台劇或藝術創作發揮創意

資優+自閉症兒童– 認知能力發展 與一般資優兒童相同之處: 領前的理性分析能力，例如：推論及邏輯推理 對辨識圖樣或連續性的資料能力較強，善於把資料歸類

資優+自閉症兒童– 認知能力發展 與一般資優兒童不同之處: 難於表現所學，尤其透過書寫類 對指派完成的工作較一般孩子需要更多解釋，例如：做什麼、如何做，並要小步子進行 難以明白一些術語 認為老師會明白自己所想 認為完成一件事只有一種方法，無法做到「舉一反三」 只看事件的某部分而忽略整體性 不平凡的記憶力。能自創雙關語、對話、詩句等。

評估及介入 智力 學科表現 適應行為 溝通能力 視覺動作協調 自閉症的特質 (Neihart & Poon; 2009)

介入/策略 學習上提供適當的挑戰(working to the edge of competence) 優先考慮社交能力的培育 取長補短 高階課程、網上課程、良師計畫、個別學習 優先考慮社交能力的培育 專注於行為或社交上的缺損 vs.發展交際能力 取長補短

一般策略 視覺提示 討論現有資源及不足 呼吸技巧 自我對談 CLWR C清醒頭腦 L聆聽指示 W寫下數字+重要字眼 R覆檢數字及要做事項 (Steward, K; 2007) Self talk: the kid is overwhelmed by the steps of instructions by teachers. ‘take a breath, write the number of instructions only and a keyword for each, then go back and see what I remember for each number. I can do this, and if I get confused, I can ask the teacher to help me.’ 23

網上資源/家課 Twice-exceptional students, gifted students with disabilities: An introductory resource book www.ede.state.co.us/gt/download/pdf/TwiceExceptionalResourceHandbook.pdf