如何整合「校本課程」和「喜閱寫意課程」來提升初小學生的中文讀寫能力

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如何整合「校本課程」和「喜閱寫意課程」來提升初小學生的中文讀寫能力 2011-2012 元朗區小學聯校教師發展日 如何整合「校本課程」和「喜閱寫意課程」來提升初小學生的中文讀寫能力 趙秀貞老師、胡志老師 9.3.2012

學校簡介 全校共12班,每級2班,每班約32-35人 每週8節中文課 推行多元閱讀自律學中文,以閱讀為發展主線

參加「喜閱寫意」計劃,於小一開始逐年推展 5. 2010-2011 4. 2009-2010 參加「喜閱寫意」計劃,於小一開始逐年推展   5. 2010-2011  小一推行普通話教中文  計劃推展至小二 6. 2011-2012  小一、小二推行普通話教中文  計劃推展至小三

2009-2011 學習情況舉隅 (小一、小二)

線條練習

手眼協調及數字追蹤遊戲

II.漢字的筆畫

III.漢字的常見筆順

IV.書寫漢字的筆畫空間感

教學進度的整合

例一 校本課程學習重點: 理解課文內容 認識生字新詞 學習運用形容詞描述事物 喜閱寫意課程學習重點: 認字 語素(一音多義)

校本學習內容(形容詞) 喜閱寫意學習內容(認字)

喜閱寫意學習內容(認字)

例二

校本課程學習重點: 理解課文內容 時間字詞 喜閱寫意課程學習重點: 簡單語法 詞類:疑問代詞

喜閱寫意學習內容 校本學習內容

整合校本課程和喜閱寫意課程 小二課程架構表

閱讀能力(小三) 字詞─推論技巧 段落─大意精靈法 篇章─蝴蝶圖 1.人稱代詞 2.語素概念 3.上文下理 4.人物性格推敲 (找中心句和段落大意) 篇章─蝴蝶圖

寫作能力(小三) 審題 (審題菜單) 寫主題句 建構三段式文章 (文章結構圖)

從字詞層面 提升學生的閱讀能力

字詞─人稱代詞

推敲「人稱代詞」的意思,提升學生掌握故事中各人物關係的能力。

字詞─語素概念 依語素的意義作分類,理解一字能具多種意義,建立推敲難字的基礎,從而更理解句子的意思。

將詞語拆解成語素,再根據上文下理推敲分析詞義。

字詞─運用上文下理 推敲詞義

字詞─推敲人物性格

從段落層面 提升學生的閱讀能力

篇章─《真英雄》

段落─用「大意精靈法」找中心句和段落大意

段落(續) ── 找中心句和段落大意

段落(續) ── 找中心句和段落大意