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基于微课的“翻转课堂”创新教学模式研究 夏建华 安徽省教育科学研究院 中学特级教师 教育部基础教育课程教材专家委员会委员 jksxjh@163.com

如果能够穿越…… 一个150年前的教师，经过时空隧道来到现代。。。 一个150年前的医生，经过时空隧道来到现代。。。

乔布斯去世前曾提出一个深刻的质疑: 为什么IT改变了几乎所有的领域,却唯独对教育的影响小得令人吃惊? 乔布斯之问 乔布斯去世前曾提出一个深刻的质疑: 为什么IT改变了几乎所有的领域,却唯独对教育的影响小得令人吃惊?

不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音 Education Technology

科技让课堂教学更精彩（一） 基于微课的“翻转课堂” 微课、慕课和翻转课堂 一 翻转课堂的教学模式 二 微课的设计和制作 三

一、微课、慕课和翻转课堂 微课：全称为“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现形式，围绕学科知识点，例题习题、疑难问题、实验操作等进行教学过程及相关资源的结合体。（官方文件） 既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源

微课的基本特点 微课的基本共识： 是面向学生的资源 内容以知识点为单位 形式以视频为主 学习时间一般不超过10分钟 光合作用 光合作用

“慕课”（MOOCs） MOOCs（慕课）——“大规模公开在线课程”掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

在线课程三巨头 目前美国出现三大MOOCs运营机构：带斯坦福大学血统的Coursera和Udacity，是风险基金投资的营利性教育机构；带麻省理工学院和哈佛大学血统的edX，属于非营利性的教育机构。这些机构的共同做法是允许任何人免费注册他们的在线课程，当学习者决定要拿学分时才需要交费。

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慕课的四个重要作用 跟传统的高校一起改变精英大学在社会中扮演的角色 支持人们的终身学习 促进学校的变革 利用大数据来探索教育教学的规律--给教课的教授一个全面的数据分析仪表

翻转课堂 翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”,也称之为“颠倒课堂式教学模式”。 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。

一项关于翻转课堂的调查结果 2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window发布了一项有关翻转课堂的调查报告，报告显示88﹪的受访教师认为，翻转课堂提高了他们的职业满意度； 67﹪的受访教师表示，学生标准化考试成绩得到了提高；80 ﹪的受访教师声称，他们的学生的学习态度得到了改善；99 ﹪的教师表示，下一年将继续采用翻转课堂模式……

二、翻转课堂的教学模式 翻转课堂的理论分析 翻转课堂创新教学模式 翻转课堂带来的变化

1、翻转课堂的理论分析 微课 学校 平台 QQ 微信 个人空间 优酷 教学活动 释疑 解惑 科学探究 个性辅导 适度练习 情境应用

教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化 翻转课堂 学科知识 心理学 教育学 教学论 信息技术

以微课为主的自主学习

微课开启“右脑学习”时代 脑科学：左右脑分工； 左脑：抽象语言、逻辑运算。（科学家） 右脑：形象思维、直观（艺术家） 微课程表现形式 文字+图片+音乐+动画+视频 可汗：视频再造教育 视频解码：1-2秒；文字解码15秒

研究表明：人对语言文字的解码需要15秒，而对图形的解码只需要1-2秒。非语言类的信息传递更容易被理解。

微课可以让学生按照自己的步骤学习。即让学生在家里有一个自定进度的学习，或曰按照自己的节奏、方式学习。萨尔曼·汗发现，通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”。这个“间隙”，实际上就是学生在原有基础上学习、掌握新内容所需要花费的时间。 不同的学生掌握同样的学习内容需要的时间是不一样的。传统的班级授课制条件下，时间是一个常量，教师不可能在课堂上为不同学生提供不同的学习时间。因此，班级授课制不仅不能解决“后进”的问题，而且，注定要成为源源不断地滋生“后进”的土壤。

以学生为中心的课堂教学 教学组织形式：小组合作 教学方式：师生互动、生生互动 教学任务： 解决微课学习过程中的疑问 设置不同的情境应用知识 创设高品质问题，挑战学生思维 适当的练习，内化知识，个性化的学习 。。。。

知识第一次内化 知识第N次内化 翻转课堂的理论分析 学习中如果有多次正确概念的出现，并且在多个情景中进行概念应用，即加深了大脑皮层中抑制的痕迹，那么错误的前概念被提取的概率就会非常小；如果经常保持这种概念的出现，前概念就会一直处于抑制状态，甚至在人的一生之中都不会再出现。 1.逐渐加深抑制痕迹的这种过程和同化、顺应一样，也是知识内化的一种途径； 2.这种知识内化是一点一点或一块一块进行的， 而不是一下子就能完成的，尤其是对于复杂的、非良构的、不能自发建立的知识。我们可以将这种知识内化途径称之为“渐进式的知识内化”。 知识内化 同化 顺应 渐进式的 翻转课堂的理论分析 用已有知识理解、包容新知识的过程是同化式的知识内化， 用新知识理解、包容已有知识的过程是顺应式的知识内化 同化是认知结构数量的扩充(图式扩充) 顺应则是认知结构性质的改变(图式改变) 。 观看视频 知识第一次内化 问题研讨 知识第N次内化 教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化

2.翻转课堂创新教学模式

2.翻转课堂创新教学模式 基于认知的翻转课堂教学模式

基于探究的翻转课堂教学模式

传统课堂与翻转课堂的比较 中国翻转课堂典型案例

美国翻转课堂的典型范式 1．林地公园高中模型（经典范式）--化学 课前：视频+课堂：探究+实验+练习 2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark（林地公园）高中的化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为K12 学校勇敢的先行者，他们率先实践并创立经典的翻转课堂教学模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD 光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。 课前：视频+课堂：探究+实验+练习

美国翻转课堂的典型范式 课前：视频+课堂：在线测试+课堂完成作业 2.石桥小学的数学翻转课堂—数学 2011 年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10～15 分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。教师在学校使用Moodle 跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平的学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。。 课前：视频+课堂：在线测试+课堂完成作业

翻转课堂的典型范式 3．可汗学院模型 视频+练习+游戏化学习机制 可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的网络教学视频和随后开发的课堂练习系统进行翻转课堂教学实验。其最大的亮点，是它所开发的课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住的细节，使教师能及时施以援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。 视频+练习+游戏化学习机制

翻转课堂的典型范式 4．河畔联合学区模型 互动教材 美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数Ⅰ的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D 动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。 互动教材

翻转课堂的典型范式 5．柯林戴尔高中的全校翻转模式 课前：视频+课堂：解疑+辅导练习 美国柯林顿戴尔高中在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长雷格·格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看教师录制的5---7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题，在课堂上，教师会重点讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成绩大幅度提高。 课前：视频+课堂：解疑+辅导练习

翻转课堂的典型范式 6．圣·阿奎那学校的英语翻转课堂模式 卓伊在美国印第安纳州圣·阿奎那天主教学校教英语，他录制讲座短片来给学生讲解如何采用正确的语法写作，学生在上课时就使用Google文档进行写作， 在他的帮助下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“很多人把主要精力集中在视频制作上，但实际上，最重要的是教师在课堂上如何支配增加的自由时间。”卓伊最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个学生进行一对一教学。” 课前：视频+课堂：一对一的教学

3.翻转课堂的带来的变化？

三、微课的制作和应用 微课的基本共识：

可汗学院的微课 原电池

可汗式微课的特点

微课的设计 微课设计 知识地图 录制方式 设计方案 知识清单

知识地图 可汗学院8年级数学知识层次分类

知识地图

知识点清单 学科 年 级 单元编号 编号 知识点描述 目标 类型 物理 9 08 1 知道电流的热效应是将电能转化为内能。 了解 2 物理　 9 08 1 知道电流的热效应是将电能转化为内能。 了解 2 知道在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。 3 知道在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流大时，产生的热量多。 4 知道在电流、电阻相同的情况下，通电时间越长，产生的热量越多。 5 知道焦耳定律。 6 知道焦耳定律的公式Q=I2Rt。 7 会用焦耳定律公式进行计算。 认识 8 知道电流通过纯电阻时，电能全部转化为热，而没有同时转化为其他形式的能量。

微课设计案例一：

微课视频案例2:“再別康桥” 核心內容:徐志摩“再別康桥” 文学美导读 环节 内容 时间 情景设计 诵读“再別康桥” , 介绍徐志摩和新月派新诗艺术形式和美学原则 2分30秒 阐述与解释(1) 品鉴“再別康桥” 的建筑美 2分33秒 阐述与解释(2) 品鉴“再別康桥” 的绘画美 2分19秒 阐述与解释(3) 品鉴“再別康桥” 的音乐美 2分58秒 结语 在阅读中学会感动, 让生活充满激情 54秒 刘雅莉老师 西北师大附中

准备微课的素材 安徽基础教育资源应用平台 http://www.ahedu.cn

微课的制作方式 微课制作方式 1 2 3 4 微课制作方式 使用PowerPoint2010制作 使用录屏软件录制（手写板） 使用拍摄设备录制 3 使用录播教室制作 4 使用手机制作 微课制作方式

方法1：使用PowerPoint2010制作微课

使用录屏软件 可汗的制作方法 录屏软件Camtasia Recorder 手写板Wacom BambooTablet 免费绘图软件SmoothDraw

录制操作过程

方法4：使用快课工具制作

使用快课工具制作 准备授课课件（PowerPoint格式）； 打开PPT课件，应用快课工具逐页录制讲解； 加入互动活动元素，如互动练习题、测试等； 生成“快课”课程资源（可选Flash格式、HTML5等）。

微课的制作方式 1 使用PowerPoint2010制作 2 使用录屏软件录制（手写板） 3 使用拍摄设备录制 4 使用录播教室制作 微课制作方式 使用手机制作 微课的制作方式

聚焦：只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主 学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。 简要：时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。 清晰：使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。 技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。注意：技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。 创新：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，制作学生需要和想要的内容。

精彩微课赏析 溶液 洋流成因 荷花淀 种子萌发的条件 数学 液体压强

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