德国“双元制”与“行动导向教学”的借鉴和思考 主讲： 詹 福 中 2015年12月

一、德国的双元制职业教育模式 德国的教育体系简介 “双元制”教育理念 “双元制”特点（三个2/3） “双元制”的实施

德 国 的 教 育 体 系

德 国 的 教 育 体 系

“双元制”教育理念 职业教育的任务是传授基本的职业行动能力，它的主要功能是培训学生掌握一个国家承认的职业。 “双元制”职业教育是战后德国经济腾飞的秘密武器。德国工业的发达，应归功于德国的职业教育制度“双元制”，而职业教育的成功，又在于民众的理念支持、企业的支持、政府的财政支持和明确而细微的职业教育法律法规为依据、为支撑的。如企业法、学校法、职业教育法等。

在“双元制”体制下，学校毕业生不需要入学考核便可获得一个（受国家承认的）职业学习与培训的机会。通过“双元制”教育学生将获得职业行动能力（该行动能力的获得基于理论与实践的结合），以应付以行动为导向的工作任务。原则上接受培训的双元制学生要与培训企业签署一个培训合同。这意味着职业学校与企业共同承担培养学生的任务。在职业培训中期学生必须要参加一个由德国工商行业协会或者手工业协会组织的中期考试，双元制结束后参加一个结业考试。该结业考试包括了一个书面考试，一个实践工作任务考试与一个口试。通过考试考官将确定考生是否掌握了该职业的基本职业技能，是否能独立完成将来的职业工作任务。

所谓“双元制”，就是企业与学校共同协作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式，是一种以“职业能力的培养”为本位，以“为未来工作而学习”为目标，以“职业活动的开展”为核心的职业教育模式。也就是进入职业学校学习的学生一方面要在企业接受培训，另一方面还要在职业学校接受义务教育，它的显著特点就是以企业培训为教学主体，能同生产紧密结合。在实践中，技术直接培训于企业，感受到欠缺哪些理论知识，到学校里得到补充，从而提高了学生学习的目的性。但也不是所有的德国职业教育学生都采用“双元制”，部分找不到企业培训或专业不适宜在企业培训的学生，采用“全日制”在职业学校培训。

学生2/3的时间在企业学习，1/3的时间在学校学习， 企业以培训技能为主，学校以培训理论为主。 进入双元制学校的学生，约占这个年龄段学生的 60%—70%，而读高中的学生只有20%—30%。 职校的学生本身已经是企业的学徒了，有工资领， 通常一个班级十几到二十个学生。 双元制的主体在企业。企业不仅要培训技能，而且 要为学校提供资金及设备等方面的支持。 实行“考教分离”。学生毕业考试，由工商业协会、 企业专家、学校三方面组成考试委员会统一考试。

联邦政府制定了一套完整的法律制度，如企业法、学校法、职业教育法等来保障“双元制”的实施，任何企业和学校都必须遵守这些法律法规。 德国的职业学校包括大学都是不收学费的。职业学校的硬件设施一般由政府及教育文化部提供的。 政府为实行“双元制”的企业提供免税、减税等优惠政策。 为保证“双元制”的实施，德国政府组织专家研究开发出了与之相适应的课程体系和一整套与之相适应的教学方法。

二、以行动为导向的职业教育教学 “行动”指什么？（概念、特征） 如何以行动为导向实施教学？（双元制、课程及教学领域、教学方法） 行动导向教学的意义 借鉴意义（具体几方面） 几种具体教学方法

德国不叫“××专业”，而称为学习领域。学习领域的内容包括了相关的专业理论、专业技能及相关的文化知识，它不追求知识的系统性，不追求深难度知识，讲求适用、实际。 从传统的教学法延伸到行动导向法及电化教学法。行动导向法把教学目标、内容、方法和媒体重新组合，并把此称为多维学习安排和综合教学法。 全面推广丰富多彩的职业教育方法，已经在职业学校和企业及其他跨职业教育领域显现效果。

基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师不再是知识的传播者、讲解者，而是学生学习过程的引导者、组织者、咨询者、帮助者、观察者。行动导向教学法能充分发挥学生的学习主动性，充分调动每一位学生的思维，给每一位学生自我发展的空间，给每一位学生学习的机会，给每一位学生成功的喜悦。行动导向教学法以培养学生自主学习、独立思考问题、独立解决问题、小组合作、团队精神为目标，强调学生适应企业、适应社会能力的培养，注重学生学习效果的评价。教学过程从传统的以教师活动为中心变成了以学生为中心，学生学得轻松、学得主动、学得过硬。这是最值得我国教师学习和借鉴的。

1、教育目标：不是看学生的成绩排名，而是真培养学生的职业行动能力让学生作“一个有能力的人”； 2、教学内容：不是传统的学科体系，而是跨学科、以能力为基础的由许多学习领域构成的职业活动模式； 3、教材模式：不是有限的知识陈列，而是如何去做的引导； 4、教学过程：教师把教学过程、学生学习过程看作是一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订计划、做出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个个环节组成的“完整的行为模式”； 5、教学组织形式：不是教师为中心，学生被动学习，而是以学生为中心，学生在教师指导下自主学习； 6、教师作用：发生了根本的变化，即以传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人； 7、交流方式（教学方法）：不是单向地灌输，而是双向地传递和互动； 8、激励手段（效果控制）：不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验，重视学习过程中的质量控制和评估。

教学方法定义 “教学方法是形式与过程，在此过程中老师与学生在学校学习掌握他们所处的真实的自然与社会。”(MEYER, HILBERT， 1994年，第 45页) “教学方法”是老师与学生为达到教学目标走的基本的路。 (MEYER, HILBERT，1994年) 方法是为了获取知识而设计的一个有计划的过程 (KONDAKOW，1978年，第341页)

同中国现状相同，由于大部分学习好的学生选择上大学，职业学校教师教学很困难，传统的教学方式已很难使学生接受，为使职业教育培养的学生更能适应现代企业的要求，德国政府提出了同等重要的三种能力的培养，即学生的专业能力、方法能力、社会能力。为实现这三种能力的培养，提出了“行动导向”的教学思想或教学原则。 行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、六阶段教学法。行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。

一、项目教学法 项目教学法是培训与课堂教学过程，在该过程中学生与教师共同承担完成一个完整的项目。同时项目教学可使学生学习独立学习并理解综合复杂的工作情境。 项目教学法的方法论核心是： - 面向一个实践性的工作任务； - 学生参与计划与实施过程； - 使用工作设备及工具； - 积累真实的职业工作经验。 二、 角色扮演法 角色扮演的特点是，学生作为演员扮演一个真实的社会角色。演员要确定他所扮演人物的兴趣、态度和价值观。与此同时，角色扮演的参与者们还要观察反馈自己或别人所扮演的角色。 角色扮演的目的： - 通过社会活动获得社会能力，尤其是学会面对冲突场景； - 丰富社会经验； - 体验社会行为的前提和条件； - 认识并考虑社会行为中的情感层面。

三、案例学习法 案例学习最初来自于职业工作实践中。经过认知，分析并加工一个复杂的与实践紧密结合的问题后，学生要开发，分析并对比多种解决问题的方案。通过案例学习法学生可以提高解决问题的能力并锻炼决策能力，与此同时学生还可掌握实践专业技能。 案例学习的学习目标： - 学生分析与实践紧密结合的综合性强的案例； - 培养学生解决问题能力与决策能力； - 学生独立掌握跨专业知识。 四、引导文教学法 引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制定的书面任务，它包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。引导文教学法的步骤是以“完整行动”理论为基础的。该理论说明了一个行动由计划、实施和评价组成。 引导文教学法的学习目标是： -引导文字，书面信息和工作提示代替了教师的指引，学生可独立地学习行动，从而达到掌握职业技能和知识的目的。 五、实验教学法 实验是经验学的主要元素。通过实验实验者既可获得知识也可进行应用性研究。实验是一个过程，在此过程中实验者有意识地、系统地对所研究对象与过程施加影响，以获取新的知识。

课堂教案内容 1、从教学计划和职业实践出发提出课题 2、初始情境(分析学习者的基础知识，学习的积极性和学习能力） 3、制定学习目标（专业能力，方法能力，社会能力和个人能力） 4、从教学论出发对课堂流程进行解释 a:教学目标说明 b:教学流程安排说明 c:学习效果检查说明 5、表格（课堂工作表单） 6、参考文献 7、附件（教学媒体等辅助工具）

三、对我校教学的借鉴与思考 教学难题：通过学习和借鉴德国的双元制职业教育模式，为使职业教育培养的学生更能适应现代企业的要求，结合我校招生与教学的实际，破解目前困扰我校教学所面临的学生学习被动和学生综合能力差两大难题。 转变方法：提倡国内著名职业教育专家姜大源教授所倡导的基于跨界教育的职业教育观、基于工作过程的课程观、基于行动过程的教学观等先进理念和丰富多彩的实用教学方法。

几点思考与想法 宣传贯彻落实职业教育重要思想和方针。 教师应多学习借鉴行动导向等教学法，形成完善有效的先进教育理念和方法。 推动行动导向教学法进课堂，着力培养“双证”、“双师”型教师。 教学内容讲究实用性、直观性、科学性。 引导企业、行业协会加入到职业教育中 推广深化职业教育课程改革 培养学生的关键能力以适应企业需求

我们职业教育工作者应大力宣传国发〔2014〕19号国务院关于加快发展现代职业教育的决定的重要方针政策。 应大力宣传高素质劳动者和技术技能人才的先进事迹和重要贡献，引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，提高职业教育社会影响力和吸引力，逐步扭转学生、家长、企业、社会对职业教育的片面理解。

我们要认识到学习应该是学生用脑的一个过程，而不仅仅是教师工作的过程。 行动导向能力的课程及其教学法，让学生作为学习的行动主体，目的不是着眼于向学生传授系统的知识，而是着眼于培养学生的独立工作能力。德国职业教育课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，或许它可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。

考虑到我校是一所国家级重点职业学校，并且我校的机械类专业、电工电子类专业、计算机类专业、医药护理类专业、学前教育类专业相关实验实训设备都比较齐全，加上拥有“双师型”教师，我校可以在以上专业选择试点班，试点班的人数不超过30人，采用行动导向完整教学模式教学，培养学生职业行动能力。当然在采取这个方法后，所需的费用肯定会有所提高，这需要得到学校的支持。

在教学内容上应紧跟技术的发展且实用性强。在教材的处理上，大量的引用图表等直观性内容，避免了复杂的公式推导，以图像、表格替代文字让学生一目了然。在教学形式上，教师尽量以小班化教学，选用合适的项目，以小组为单位共同完成，重视学生的参与，培养学生的团队合作精神，尽可能的利用一切多媒体手段，从听觉、视觉等方面刺激学生的感观，以达到预期的教学效果。在教学评价方面，专业理论、技能已不再是反映学生能力的单一指标，关键能力的评价、团队合作能力更是一个重要的评价指标。

从我校目前情况来说，一是国家应进一步健全企业参与职业教育的相关法律制度，让企业有责任、有义务、积极主动的参与职业教育。二是学校应主动建立学校与企业、协会深度合作的人才定向培养机制，根据企业、协会所需求的培养目标、人才规格，主动开拓市场，与多家知名企业签订人才的“期货”订单。三是通过深度校企合作，探索出几种适合我校生存和发展的校企合作模式：如企业见习、顶岗实习、订单培训、来料加工、校企资源整合、共享设备资源、各种企业职工在职培训等。

1、研究教法，改变观念，务实求真 我校当前应以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体，实实在在开展行动导向教学法的学习研究。 2、研发教材，深化课程改革 改革现有的课程体系和教材体例，打破“三段式”、“学科式”课程体系，根据对工作任务的分解构建起“模块化”的课程体系，对教学内容进行重新组合，形成一体化教学的“工作页”模式是我校深化课程改革的中心任务。

1、重视团队合作、沟通交流、道德品质的教育； 2、重视独立研究、创新意识的教育； 3、重视联系企业生产与社会实践的教育； 4、重视环境保护、新能源再生与社会责任感的教育； 5、重视科学前沿的新技术、新材料、新工艺的教育； 6、重视持续学习力的教育； 7、重视包括校内、校外、生产实习单位的实训基地建设 。

期 待 对比德国百年职教的历史，我国职业教育还处于初级阶段，还有相当大的发展空间，还需大力扶持和发展，还需要建立健全相关的法律制度，还需各级政府、主管部门、企业大力支持。要深度融合“校企合作、工学结合”，国家应进一步健全企业参与职业教育的相关法律制度，让企业有责任、有义务、积极主动的参与职业教育。要大胆的研究探索和借鉴现代教学新方法，改革传统的考试考核质量评价体系，真正树立“以学生为中心，以能力为本位”的教学思想。只有我们质量提高了，学生才留得住，家长、社会、企业才能信服，职业教育也将迎来更加灿烂的明天。

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