核心资料来源:郭静姿教授 语文区分性教学案例分析 “走进中国名校”高级研修班

“If we always do what we’ve always done，we’ll get what we always got.”

高考考点前的人群

国考考点前的人群

从小热爱学习

不愿学——上课时书上涂鸦

不愿学——高考后集体撕书

基础教育 统一教材、统一进度、统一标准

“中国的高中到了一个前所未有的历史转折时期。” ——华师大霍益萍教授

①全面贯彻党的教育方针，办学理念、办学目标体现素质教育要求和因材施教思想。 办学指导思想（达标要求） ①全面贯彻党的教育方针，办学理念、办学目标体现素质教育要求和因材施教思想。 ②在为每个学生提供适合教育和促进学生全面而又有个性发展等方面取得显著成绩。 ——《浙江省一级特色示范学校评估用表》

创新人才培养模式 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式…… ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

推动普通高中多样化发展 推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。 ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

关键词：多样化

重新认识普通高中 （一）高中面临的新形势 1．高中从精英教育转向大众教育 2．高中是一个独立的学段 3．高中是国家人才培养工程中的起始环节

（二）普通高中的性质 重新认识普通高中 高中的定位：是一个独立的学段。 高中的独立价值：为个体发展提供一种与其成长、成熟和社会化相匹配的知识技能、价值观和态度的过程和经历，为学生的终身发展、人生幸福奠定基础。

重新认识普通高中 （三）普通高中的任务 完足普通教育 造就健全国民 完成初次选择

（四）普通高中的特点 重新认识普通高中 矛盾体 普通高中是一个矛盾体（大众与精英）。 难平衡 普通高中最难平衡的是“平等和效率”。 多样化 世界各国高中的共同选择和基本特征就是多样化 。

相同不等于公平 这是相同。 这是公平。

高中办学多样化 （一）高中多样化的缘由 办学要适应高中生的特点和要求。 学生一生身心发展最快的时期（快速期） 学生个性形成、才华初露、潜能各异。 学生选择的生活道路和走向成熟的过程不同。 学生要适应社会对人才多层次、多规格、多方面的要求。

（二）多样化的内涵 高中办学多样化 办学模式多样化 课程设置多样化 教育机会多样化 学习年限多样化 学习方式多样化 学习经历多样化 学习进程多样化

（三）何谓特色学校 高中办学多样化 特色学校与学校特色 特色学校的标准： 特色课程的精心设计及比重 特色是否称为全校师生的精神风貌 学生是否在特色领域普遍有较高的成就 学校是否得到校外相应机构的支持 学校在特色领域的设备与资源建设

高中办学多样化 多样化是一个涉及理念、制度、管理、时间、空间等多方面的改革、内容丰富的概念 多样化意在构建一个多样、开放、灵活、互通的普通高中教育体系，以适合不同学生的不同需求。

区分性教学=因材施教=高质量教育

教室里的客人

实施区分性教育的必要性 区分的意义 1．区分资优教育与普通教育的差异 （1）学习内容 （2）学习历程 （3）学习结果 （4）学习环境

实施区分性教育的必要性 区分的意义 2．回应个别学习需求，区分学习经验 （1）学习内容 （2）学习兴趣 （3）学习风格 （4）学习结果

区分性教学的内涵和基本操作模式

区分性教学的内涵 区分性教学 Differentiated Instruction，又译为差异性教学，是指课程设计能提供与普通课程不同的学习经验，目标是修改课程以符合学生的需求，让学生以适合他们的速度和教学法学习。 （Tomlinson，2001）

区分性教学的基本操作模式 为资优学生提供的学习方式： 加速的教学（垂直前进） 广度的充实（水平扩展）

区分性教学的基本操作模式 （一）多元族群优势智能发掘模式（DISCOVER）

DISCOVER课程模式 问题解决活动是DISCOVER课程模式的主要成分，也是评量和课程设计的基础。DISCOVER问题分类的依据如下： 1.问题结构（Problem Structure） 2.解决问题的方法（Problem Method） 3.问题的解法（Problem Solution）

DISCOVER课程模式 各种问题类型举例如下： TypeⅠ：问题是简单、封闭的，提问者和解决者都知道问题和途径，但最后答案要解决者找出。 范例：初三学过李清照词的哪两首词？ 方法唯一：记忆 有标准答案：《武陵春》《醉花阴》

DISCOVER课程模式 各种问题类型举例如下： TypeⅡ：问题是简单、封闭的，提问者知道问题、途径和解决方法，但解决者只知道问题。 范例：刚才提到的李清照词，属于其创作的哪个阶段？ 方法唯一：查阅资料。 有标准答案：《醉花阴》写于南渡前。《武陵春》写于南渡后。

DISCOVER课程模式 各种问题类型举例如下： TypeⅢ：问题是已知的，但更为开放、复杂，可能有多种正确途径和解决方法。提问者知道途径和方法，但解决者需要自行找出各种可能的答案。 例如：李清照的词独具一家风貌，被后人称为“易安体”。请说出“易安体”最主要的特点。 方法多样：查资料、鉴赏方法分析等。 答案不是唯一的：略

DISCOVER课程模式 各种问题类型举例如下： TypeⅣ：问题是已知的，但更为开放、复杂，可能有多种正确途径和解决方法。提问者知道途径和方法，但不一定知道所有答案；解决者需要自行找出各种可能的答案。 例如：大家能想到类似本词的其他写“酒”和“秋风”的古诗句吗？ 方法：多样。 答案多样，老师未必能事先预知。

DISCOVER课程模式 各种问题类型举例如下： TypeⅤ：问题已知，但提问者和解决者都不知道解决途径和方法。 例如：你是如何体会《声声慢》一词的情感意蕴的？ 方法：解决者需要搜集大量讯息，并分析可能的途径和方法。 答案：提问者未必能预知。

DISCOVER课程模式 各种问题类型举例如下： TypeⅥ：对提问者和解决者而言，问题、解决途径和方法都未被清楚定义，而且问题是开放、复杂的。 例如：学完《声声慢》，你准备如何进一步来了解李清照的作品？ 解决者先要自己想出特定问题，根据自己发现的问题评估解决途径和解决方法。 答案：提问者未必能预知的。

DISCOVER的问题类型 问题 方法 解决结果 提问者 解决者 I 事先建立 知道 不知道 II III 有范围 IV V VI

问题解决连续模式 问题架构： 高结构、闭锁式--高开放、高复杂 解决问题方法： 单一答案--------无限多 问题解决结果： 有一正确解答----没有标准答案

DISCOVER的问题类型 Type 1 问题明确 方法只有一个 学生知道方法 有标准 答案 Type 2 学生不知道方法 Type 3 多方法 Type 4 无标准 Type 5 学生创造 Type 6 问题 不明确

DISCOVER课程模式 多元智能理论在区分性教学的运用 （1）将相同优势智能的学生组合学习 （2）不同优势智能组 （3）整合性高的作业，

DISCOVER课程模式 问题类型设计在区分性教学的运用 （1）让创意高的孩子接触更多TypeV、VI类型的问题。 （2）让逻辑性强的学生，多接触TypeIV、V、VI类型的问题。 （3）让自主性高的学生多进行TypeVI的活动。

区分性教学的基本操作模式 （二）创造性问题解决模式（CPS）

创造性问题解决模式（CPS） CPS流程为六个阶段： 1.发现困惑（MessFinding,MF） 2.寻找资料（DataFinding,DF） 3.发现问题（ProblemFinding,PF） 4.发现主意（IdeaFinding,IF） 5.寻求解决（SolutionFinding,SF） 6.寻求接受（AcceptanceFinding,AF）

创造性问题解决模式（CPS） CPS的三个步骤 发现困惑、寻找资料及发现问题三个步骤可以归纳为了解问题（成分一）；发现主意可以归纳为产生构想（成分二）；寻求解决途径及寻求接受可以归纳为形成行动（成分三）。

创造性问题解决流程 成分一 了解问题 成分二 产生主意 成分三 行动计划 找到困惑用系统性的方法解决 发现困惑 找出及分析 寻找数据 发现问题 发现主意 寻求解决 寻求接受 找到困惑用系统性的方法解决 找出及分析 最重要的数据 选出一个可运作的问题叙述 选出最有趣、 最有希望的主意 选出一些评鉴标准来评估主意 找出最有希望的方案，形成计划并执行 成分一 了解问题 成分二 产生主意 成分三 行动计划

区分性教学的基本操作模式 （三）多元菜单模式

多元菜单模式 知识菜单 教学目标与学生活动菜单 教学策略菜单 教学顺序菜单 艺术化调整菜单 知识+教学技巧=课程 多元菜单模式如图所示，教学者如能配合学生之特质选择与调整菜单、提供区分性的教材教法，将能充分彰显多元菜单模式的意义。

多元菜单模式 知识菜单 知识菜单需要教育者由四个观点去审查学科： （1）结构——定位、定义与组织 （2）基本原理与功能概念 （3）有关方法论的知识 （4）有关特定事项的知识

多元菜单模式 I.教学目标/学生活动菜单 包含：同化与保留、信息分析、信息综合与应用、评鉴 重要考虑： 互有关系的循环或螺旋连续之活动 通过选择不同目标与活动来发展综合性 包含整个情意过程范围的目标与活动

教学策略菜单 ‧背诵和演练 ‧同学教学 ‧程序教学 ‧演讲 ‧讨论 ‧引导或无引导式 独立研究与探索 ‧模拟 ‧学习中心活动 ‧戏剧 ‧角色扮演 ‧引导想象 ‧复制型报告或项目 ‧研究型报告或项目 ‧师徒制度 ‧视听简报 ‧文学圈 ‧问题本位学习 ‧技术支持的学习 ‧小组辩论 ‧“询问专家”探究 ‧团体策略 弹性分组 兴趣分组 能力分组 分组合作 群集分组 内容分组 ‧讲述故事 ‧苏格拉底式探究 ‧先导组织者 ‧概念图 ‧朗诵 ‧互动视频 ‧共享探究 ‧实验 ‧头脑风暴 ‧演示 ‧实地考察 ‧客座讲师演讲 ‧虚拟实地考察 ‧计算机虚拟

教学顺序菜单 1.引起注意、发展兴趣以及动机 2.告知学生课程的学习目标 3.将主题与先前习得的材料关联起来 4.经由综合的教学策略和学生活动呈现新教材 5.提供建议以进入高层次的个人或小组教学活动 6.评估学生表现并提供学生回馈 7.提供对未来主题的进一步信息 8.提供学生学习迁移与应用的机会

艺术化调整菜单 1.教师与学生分享和内容有直接或间接关系的经验 2.教师与学生分享对于人物、地点、事件或特定主题的个人知识 3.教师与学生分享个人兴趣、嗜好、研究或热衷参与的活动 4.教师与学生分享个人价值、信念或经验 5.教师与学生分享个人收藏品、家族资料或重要记事 6.教师与学生分享个人对于某些书籍、影片、电视节目的偏好或艺术作品 7.教师与学生分享书籍、报纸或其他信息中存有的偏见、矛盾或限制的地方 8.其他类，任何可以让学生更投入学习内容的说明或活动

多元菜单模式 知识+教学技巧=课程 知识菜单 教学目标与学生活动菜单 教学策略菜单 教学顺序菜单 艺术化调整菜单 教学成果菜单

教学成果菜单 一、具体的成果 A.艺术成果 B.表演成果 C.口语成果 D.视觉成果 E.模型/建筑成果 F.领导才能成果 G.文字成果 二、抽象的成果 A.认知结构 ˙接受歧意 ˙坚持 ˙后设认知技能 ˙结论类推能力 ˙容忍复杂性 ˙问题解决策略 B.情感结构 ˙自我效能 ˙自信 ˙自我概念 ˙自我实现 ˙价值观 ˙同情心 ˙欣赏、体谅

区分性教学的实施先决条件 实施先决条件 1.教师的信念：相信自己、尊重学生 2.学习者起始能力的评量

语文区分性教学设计案例分析

台湾国中语文区分性教学案例解读 案例一： 麦当劳午餐时间──都市诗得妙 （带“小组学习单”） 案例二： “老残游记”——摹景‧叙事‧抒怀的创作

杭州二中语文区分性教学设计 案例一： 《雨霖铃》分组教学 案例二： 探究李清照《声声慢》词风及意蕴

资优生语文区分性教学策略

区分资优教育与普通教育的差异 资优学生的学习需求： 学习基本的认知技能 培养基本的情意技能 接触高度挑战性的活动 探讨崭新的知识领域 探讨事物间的关联性 能够参与高层思考活动

区分资优教育与普通教育的差异 资优学生的学习需求： 探讨人类的价值体系 有机会与高智能的同侪相互讨论 能有从事创造、生产的机会 能够实际解决真实世界的问题 VanTassel-Baska（1994）

资优生的语文课程 培养批判及创造性的思考 提高内省、自控、自我调整的能力 提高欣赏多元文化的素养 融合文学于艺术音乐，社会和其他领域的学习

语言表达与思考的联结 运用语言能力加强对于复杂观念的了解。 运用价值判断的能力解决沟通的问题了解语言的本质、语言的结构与功能及探讨思想行为与语言的关联。 强调口语幽默及创造性运用语言的能力。

语文课程设计的原则 培养主动阅读的态度 运用阅读治疗促进全人格的发展 增进语法知识与修辞运用的能力 加强语言表达的能力 加强外语能力

资优生的情意课程 建立个人价值系统 建立良好的态度、信念和价值观 发展兴趣和鉴赏的能力 培养坚持、独立的态度和优秀的自我概念

资优生的情意课程 辨识感觉、情感和对自我与对他人的知觉 建立良好的人际关系 启发人道关怀的精神 培养好奇、冒险、复杂和想象的能力