兒童認知發展與學習

認知發展與教育 填空題﹕(#1) 教育一向重視知識的教學﹐而知識教學的心理基礎就是________。 答案﹕認知發展。 填空題﹕(#2) 認知發展是指 個體自出生後﹐在適應環境的活動中﹐對事物的 ____以及面對問題情境的________與________ ﹐隨年齡增長而逐漸改變的____。 個體自出生後﹐在適應環境的活動中﹐對事物的認識以及面對問題情境的思維方式與能力表現 ﹐隨年齡增長而逐漸改變的歷程。

填空題 皮亞傑認知發展論三大原則 (1) ___﹕一個人對外界的知識加以系統化的 能力。 系統化基模=認知結構 (2) ___(___)﹕一個人接受/處理從外界獲得 新訊息的能力。 -___﹕將新經驗納入原有的基模中。 -___﹕新經驗無法納入舊基模﹐而對舊基 模所做的改變﹐而成新基模。 (3) ___﹕能夠於同化及調適之間維持一種波 動的心理狀態。

皮亞傑認知發展論 皮亞傑認知發展論三大原則 (1) 組織﹕一個人對外界的知識加以系統化的 能力。 系統化基模=認知結構 (2) 順應(適應)﹕一個人接受/處理從外界獲得 新訊息的能力。 -同化﹕將新經驗納入原有的基模中。 -調適﹕新經驗無法納入舊基模﹐而對舊基 模所做的改變﹐而成新基模。 (3) 平衡﹕能夠於同化及調適之間維持一種波 動的心理狀態。

皮亞傑認知發展論 1 基模將因環境的需要與年齡的增長而改變。 即由小到大與由簡到繁隨時變化。 1 基模將因環境的需要與年齡的增長而改變。 即由小到大與由簡到繁隨時變化。 2 (1) 四階段是連續中呈現階段現象。 (2) 對不同個體﹐有很大的個別差異。 (3) 四階段的順序是不變的。

皮亞傑認知發展論 1 基模將因________與________而改變。 即________與________隨時變化。 1 基模將因________與________而改變。 即________與________隨時變化。 2 (1) 四階段是______________。 (2) 對不同個體﹐有很大的________。 (3) 四階段的順序是______。

皮亞傑認知發展論的階段觀 (i) 感覺動作期﹕會運用極簡單之思考方式 簡單反射/反應、*無物體恆存性觀念 (ii) 前運思期﹕會用思考但不合邏輯 *自我中心、萬物有生命、 *無保留概念、 *不可逆性、。 (iii) 具體運思期﹕會運用具體情境思考、推理 *不自我中心、有/無生命、 *有保留概念、 *可逆性、序列化、分類能力 (iv) 形式運思期 ﹕思考能力已到成熟階段 可能性/假設性/前瞻性/後設性 之思考

認知發展與教育 (iii) 具體運思期 序列化﹕a比b長﹐b比c長 (給予a,b,c具體長度) a一定比c長。 有保留概念﹕不再知覺集中 (此時期之最大特徵) 可逆性﹕男生人數 + 女生人數 = 全校人數 女生人數 = 全校人數 - 男生人數 沒有自我中心傾向﹕三山實驗 分類能力﹕一年級學生多還是二年級學生多﹖ 一年級學生多還是全校學生多﹖

認知發展與教育 (iv) 形式運思期 假設演繹推理﹕ 帶20元﹐買豆漿10元﹐包子8元 命題推理﹕ *如果你是校長﹐你要如何管理逃學的學生﹖ 小學生﹕我不是校長﹐我不知道。 中學生﹕以假設與推理的能力回答。

維果茨基的認知發展論 維果茨基的認知發展論的要素: (i) ________是影響認知發展的要素。 (ii) 認知思維與________有密切關係。 (iii) 從實際發展水平延至__________。

維果茨基的認知發展論 維果茨基的認知發展論的要素: (i) 社會文化是影響認知發展的要素。 (ii) 認知思維與語言發展有密切關係。 (iii) 從實際發展水平延至可能發展區。

維果茨基的認知發展論 維果茨基認知發展論的教育涵義﹕ (i) 社會文化與教育認知發展的重視。 (ii) 認知思維與語言發展教育的重視。 (iii) 教育上可能發展區的重視。 ________的重視 (iv) 教學最佳效果在可能發展區。 鷹架作用=__協助對__發展具有促進作用 (v) ____________是教學的不二法門。

維果茨基的認知發展論 維果茨基認知發展論的教育涵義﹕ (i) 社會文化與教育認知發展的重視。 (ii) 認知思維與語言發展教育的重視。 (iii) 教育上可能發展區的重視。 多元智能的重視 (iv) 教學最佳效果在可能發展區。 鷹架作用=師協助對生發展具有促進作用 (v) 適時輔導學生是教學的不二法門。

認知心理學的學習理論

第一節 認知結構學習論 (一) 認知結構學習論的興起 布魯納 (Bruner, 1915~) -兒童思維之研究 (Bruner, 1956) -教育歷程 (Bruner, 1960) -認知研究中心 (Center for Cognitive Studies,1960) -教學理論之建構 (Bruner, 1966)  (i) 人類學習心理(認知結構)的研究 (ii) 教學心理的研究

第一節 認知結構學習論 (二) 布魯納的發現學習論 (1) 認知表徵論的要義 (i) 動作表徵 (ii) 形像表徵 (iii) 符號表徵 (2) 發現學習論的要義 (i) 直覺思維是發現學習的前奏 (ii) 學習情境的結構性是有效學習的必要條件 (iii) 探索中發現的正誤答案同具回饋價值

第一節 認知結構學習論 (3) 布魯納發現學習論的應用 應用﹕教學四大要則 (i) 教材清楚解說 (ii) 配合學生經驗 (iv) 維持(啟發)學習動機 特色﹕以人為學科中心的課程計畫 (i) 人性是什麼﹖ (ii) 人性是怎樣形成的﹖ (iii) 用什麼方法發揚人性﹖

第一節 認知結構學習論 (三) 奧蘇貝爾的意義學習論 (1) 要義 (i) 學生的先備知識(舊經驗)與既有能力 (ii) 教材組織/學生心理運作/老師心理學原則 (iii) 人所具有的﹕概念要領概念/附屬概念 (iv) 知識結構的﹕概念主要概念/次要概念 *前導組織﹕ (iii) + (iv) 之教學步驟 (v) 學生學習歷程﹕主動 +被動 學生求知的心理活動 + 老師的教學技巧/組織 主動 + 被動

第一節 認知結構學習論 (2) 應用 (意義學習論= 講解式教學) 教學五大要則 學習過程三大階段 (i) 詳細規劃教材 (2) 應用 (意義學習論= 講解式教學) 教學五大要則 (i) 詳細規劃教材 (ii) 講解條理分明 (iii) 重視學生學習的主動性 (iv) 強調前導組織 (v) 建立認知結構 學習過程三大階段 (i) 漸進分化/區別 (i) 漸進分化 * 動機 * 先備知識/舊經驗 (ii) 統整調合 (iii) 產生意義學習

布魯納發現學習論 奧蘇貝爾意義學習論 教學四大要則 教學五大要則 布魯納發現學習論 奧蘇貝爾意義學習論 教學四大要則 教學五大要則 教學四大要則 (i) 教材清楚解說   (iv) 維持(啟發)學習動機  (ii) 配合學生經驗  (iii) 針對學生發展 偏重學生學習 教學五大要則 (i) 詳細規劃教材 (ii) 講解條理分明 (iii) 重視學生學習的主 動性 動機 (iv) 強調前導組織 先備知識/舊經驗 (v) 建立認知結構 偏重老師教學

第二節 訊息處理學習論 興起之因﹕1950s (Miller, P. H.) (i) 實際應用需求 (二次大戰) (ii) 通訊研究 (iii) 電腦科學發展 基本原則﹕ 人與環境交互作用中﹐人會主動選擇甚至影響環境﹐從而獲得知識。 (i) 人 (ii) 環境 (iii) 交互作用

第二節 訊息處理學習論

第二節 訊息處理學習論 訊息處理學習論(Miller)的學習歷程﹕ (i) 階段性 (ii) 前二階段 暫時性 ﹔後一階段 永久性 (iii) 交互作用 基本原則﹕ 輸入編碼儲存檢索解碼輸出

第三節 知識學習的心理原理 (一) 知識分類的心理學基礎﹕ (1) 長期記憶的分類﹕(涂爾溫﹐1972) (i) 情節記憶 (ii) 語意記憶 (記憶的分類) (2) 語文知識的分類﹕(安德遜﹐1985) (i) 陳述性知識 (歷史/人名/地名) (ii) 程序性知識 (數學/理化/烹飪步驟) (知識的分類)

第三節 知識學習的心理原理 (二) 陳述性知識的學習 ﹕ (1) 機械學習法學習陳述性知識﹕ (i) 注意 (ii) 多碼並用 (形碼/聲碼/意碼) (iii) 意元集組 (011886921871238) (iv) 運作記憶 (治理/陶冶) (v) 復習 (集中練習 < 分散練習)

第三節 知識學習的心理原理 (2) 意義學習法學習陳述性知識﹕ (i) 理解是讀書首要﹐背誦可幫助理解 (ii) 雙向(上下/下上)處理策略 由上而下=漸進分化  前導組織 由下而上=仔細閱讀 (心口手到) SQ4R (瀏覽/質疑/閱讀/記誦/回溯/復習) (iii) 讀書技巧 圈點劃線/生字註解/筆記摘要

第三節 知識學習的心理原理 (三) 程序性知識的學習 ﹕ (i) 運作記憶 (ii) 流程圖 (iii) 操作活動

第四節 思維與創造力的培養 (一) 思維及其相關概念 (1) 思維/思考 (thinking) ﹕內在認知活動歷程 。在此歷程中﹐個人運用儲存在長期記憶中的訊息﹐重新予以組織整合﹐從縱橫交錯的複雜關係中﹐獲得新的理解與意義。  (i) 內在心理活動 (ii) 記憶中﹐訊息的靈活運用 (iii) 舊訊息產生新意義 (iv) 檢索解碼輸出 (*v) 內在/外在

第四節 思維與創造力的培養 (2) 推理 (reasoning) 演繹推理 (deductive reasoning) 歸納推理 (inductive reasoning) (3) 思維的認知歷程 -聚斂思維 (convergent thinking) 擴散思維 (divergent thinking) -定程思維 (algorithmic thinking) 試探思維 (heuristic thinking)

第四節 思維與創造力的培養 (二) 從問題解決法中培養學生思維能力 (1) 問題解決法 (problem solving) (i) 發覺問題存在 (1) 緒論 (ii) 了解問題性質 (iii) 蒐集相關訊息 (2) 文獻 (iv) 解決問題行動 (3) 方法 (v) 事後檢討評價 (4) 討論 (5) 結論

第四節 思維與創造力的培養 (三) 創造與創造力的培養 (1) 創造﹕創造是一種行為表現﹐該行為表現 的結果﹐富有新奇與價值。 (1) 創造﹕創造是一種行為表現﹐該行為表現 的結果﹐富有新奇與價值。 托蘭思創造能力評量 (Torrance, 1974) (i) 流暢性 (Fluency) (ii) 變通性 (Flexibility) (iii) 獨創性 (Originality) 建議﹕ (1) 接納學生任何問題 (以肯定的態度) (2) 鼓勵學生創造性思維 (開放式問題) (3) 提供創造楷模人物 (名人傳記)