让“历史解释”落地 湖州市德清县第一中学 高建峰 2016年4月18日

提纲 一、鹦鹉学舌： 素养、核心素养、历史核心素养、 历史解释 二、历史解释的前世今生 三、让历史解释落地： 方向、课本、教师、课堂、考试

鹦鹉学舌：素养 一是指修习涵养。 二是指平时所供养。 三是指素质与教养。 四是指平时养成的良好习惯。 ——吴伟《历史学科能力与历史素养》 （《历史教学》2012年第11期）

鹦鹉学舌：核心素养 （欧盟）核心素养是一系列可移植的、具有多种功能的知识、技能和态度，是个体获得个人成就和自我发展、融入社会、胜任工作的必备素养。 ——常珊珊、李家清《课程改革深 化背景下的核心素养体系构建》 （《课程教材教法》2015年第9期）

鹦鹉学舌：核心素养 成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。 历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形 成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。 历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接 受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、 情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够 体现出的带有历史学科特性的品质。 历史核心素养包括时空观念、史料史证、历史理解、历史解释和历史价值观。 ——首都师大 叶小兵《高中历史课标研制的思路》PPT

历史 学科 核心 素养 时空 观念 史料 史证 理解 价值观 解释

鹦鹉学舌：历史解释 概念界定：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。 内涵阐释：通过本课程的学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。 ——首都师大 徐蓝 《历史教学的新理念》PPT

历史解释：前世今生 唐代刘知几： 史才、史学、史识 清代章学诚： 史德 近代：陈垣——毋信人之言。人实诳汝。 现代：钱穆、许倬云、黄仁宇、余英时 意大利克罗齐：一切历史都是当代史 一切历史都是自由史 英国柯林武德：一切历史都是思想史 2015年高考：上海37题；浙江38题。

2015上海37 37.一份奏折（12分） 鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了一份奏折上报朝廷，言道： 该国王已物故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄ji，即为今之国王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只须伊等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟，其中即有各该权臣之物。……..是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知礼义廉耻，又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非其国，意本不在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更不暇计其公家，…..故求索不专在通市。 ——选自《琦善奏探询英国各情形折》 问题： （1）根据上述材料，你认为琦善获得了哪些情报？（4分） （2）你如何看待琦善的这份奏折？（8分）

2015浙江38 38、学习历史，重在培养史料分析和历史思维能力。阅读材料，回答问题。 材料一 领事裁判权发生于条约之中，欲去领事裁判权，必先改正条约……非先编订完全之法律，断不能达改正条约之望。条约不改正，则领事裁判权永无撇废之日，我国国权，亦永无恢复之时矣。 ——杨廷栋《论改正条约与编订法律有连结之关系》（1902年） 材料二 在国内反帝爱国运动的压力下，华盛顿会议上，中国代表据理力争，达成山东问题之解决。随后，会议通过的《九国公约》又规定：“施用各种之权势，以期切实设立并维持各国在中国全境之商务实业机会均等之原则。” ——摘编自齐世荣《世界史：现代史编（上）》 材料三 中央人民政府决定，西方国家如果要同新中国建立外交关系，就得按平等原则。 ……保留香港作为大陆的国际通道。……为进一步解决历史遗留问题，邓小平提出，在一个中国前提下，国家的主体坚持社会主义制度，港澳台作为特别行政区保持原有制度和生活方式不变。 ——据金冲及《二十世纪中国史纲》等整理 （1）阅读材料一，指出作者的核心观点，并写出列强最早在中国取得领事裁判权的时间与影响。（7分） （2）根据材料二，结合所学知识，分析中国代表“据理力争”的背景及其结果，揭示《九国公约》的实质。（7分） （3）根据材料三和所学知识，概述新中国成立后，为解决殖民主义的历史遗留问题，先后采取了怎样的方针和主张？简析上述方针和主张的影响。（10分） （4）综上，请用一句话概括三则材料所贯穿的主题。（2分）

让历史解释落地：方向——史实、史观 关系：鸡与蛋的关系 目标：无限接近但永远不能达到 方法：穷经皓首、兼听则明

让历史解释落地：方向——史实、史观 什么是历史观？简单地说，就是看待历史的基本原则或方法。历史观包括两个层面，即世界观和方法论。就方法论的层面来说，我们提倡百花齐放、百家争鸣，只有这样，才能促进学术研究的发展。但是，历史观并不仅仅是方法论，它同时也是世界观。任何一个社会倡导的主流世界观肯定与这个社会的主流价值观或意识形态相一致。因此，一个社会的主流历史观必须要由这个社会的主流意识形态所决定。 （人教社 许斌 《中学历史教科书的历史观问题浅议》 《历史教学》2012年第19期）

让历史解释落地：方向——史实、史观 这些史观的称呼都可分为前后两部分，前面是“某某史”，后面是“观”，或者说他们一般都是历史学一个分支的名称加一个“观”字构成的。 在某某史后加观字，其作用主要表达两种意思：1.把某某史变成一种认识历史、进行史学研究的方法、角度或视野，说明或突出该方法的重要性，并据以撰写相关的历史著作。2.表达对某个史学分支的内涵的不同理解，这些理解可能是互补的，也可能是互相对立的。 （浙师大王加丰《史观与史学分支》《中史参》2016年第二期）

让历史解释落地：课本——求疑、注疏 1.以必修一为例 2.太多，念给大家听

让历史解释落地：教师——捕捉“新息” “新息”：新信息 来源 ：广播、电视、网络、报纸 杂志、书籍 类别 ：时事新闻 旧知“新闻”

补课本之漏 1、《开罗宣言》： 东北、台湾、澎湖列岛 补漏：琉球群岛 香港 澳门 2、缺乏有能力的指挥员 补漏：大清洗 3、耧车及其使用

纠课本之误 1、陈独秀右倾机会主义 纠：执行共产国际决议 2、秦以法为教以吏为师 纠：儒法并行 3、兴中会“恢复中华” 纠：恢复中国

续课本之事 维和——习近平联合国讲话：维和部队、哈马舍尔德 南京大屠杀——大屠杀档案列入世界记忆名录 区域集团化——TPP跨太平洋战略经济伙伴协定 甲午战争——“黄海一号”即致远舰 故宫——新开放区域\故宫文物 诺贝尔奖——屠呦呦 1787年宪法——总统大选\枪击事件 文化遗产——梁思成

思课本之外

让历史解释落地：课堂——史料教学 课本：叙述——经过、结果 评价——原因、影响、意义、后果 原则：以课本为基础，广征博引 以唯物史观为核心，百家争鸣。 选材：叙述性史料——溯源、补漏、纠错 评价性史料——多元 举例：海昏侯墓

海昏侯告诉我们…… 材料：《中国国家地理》2016年第3期 政治：郡国并行制、外戚专权 经济：手工业、货币制度 文化：独尊儒术、孔子、礼乐制度 其他：海昏、南昌、葬制

让历史解释落地：考试——材料解析 一、试题结构： 1、单则材料：充分提取信息考多种能力。 例如2015上海37题。 2、多则材料： 线型，即围绕一个主题考发展。 点型，即围绕一个主题考评价。 例如2013年浙江38、39 二、解题方法： 1、回归课本 2、看标点符号逐句概括。

结语 要做“水缸式”教师， 更要掌握“产婆术”。 天天下笨功夫， 日日做真学问。 求砖！更求玉！