学前儿童分级阅读目标解析 华东师范大学出版社学前教育分社 周 合

关于分级阅读

1997年至2000年间，来 自美国国家研究院的一份 研究报告，引发了国际间 的早期阅读革命.

哈佛大学教育研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳 哈佛大学教育研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳.斯诺领导的，由北美地区18名著名学者组成的早期阅读委员会，经过三年的系统研究，整合了国际有关阅读教育研究成果，建立了美国早期阅读的系统理论,特别是儿童阅读目标体系。 “培养成功的阅读者”

这项以预防儿童阅读困难的研究项目起始，国际教育界重视和提倡早期阅读教育的浪潮，波及了世界上所有的教育发达国家。 “培养成功的阅读者” 这项以预防儿童阅读困难的研究项目起始，国际教育界重视和提倡早期阅读教育的浪潮，波及了世界上所有的教育发达国家。

1998年，英国 “把阅读进行到底” “每当我们翻开书页，等于 开启了一扇通往世界的窗户， 阅读是各种学习的基石。” ——英国教育部长 布朗奇 要把英國「打造成為一個舉國皆是讀書的國度」 (Build a Nation of Readers)， 1998年，“英國全國閱讀年活动”，政府投入 3700万英镑用于当年的阅读推广活动。

六十年代,日本开展了“亲子二十分钟阅读”运动、“儿童晨间阅读”运动，使整个社会开始重视儿童早期阅读，为日本战后的“儿童文化”打下骄人的基础。

1999年，日本国会通过正式决议，指定2000年为 “儿童阅读年” 日本：“阅读让希望与梦起飞” 1999年，日本国会通过正式决议，指定2000年为 “儿童阅读年”

日本在“儿童阅读年”的活动中，为了培养儿童阅读习惯，从英国移植了“图书起跑线”运动。

2001年底，《儿童阅读推进法》颁布，指定4月 23日为日本“儿童阅读日”。 日本政府投入650亿日元，敦促各级学校、社区和地方政府加紧脚步，改善儿童的阅读环境。

1999年美国政府国家教育目标报告 《建立一个学习者的国家》第一目标： 1999年美国政府国家教育目标报告 《建立一个学习者的国家》第一目标： 有规律地对儿童进行阅读教育并建立阅读计划。 克林顿提出“美国阅读挑战”运动

布什政府的 “阅读优先”计划 美国“不让任何一个孩子落在后面” 布什政府的 “阅读优先”计划 美国“不让任何一个孩子落在后面” “阅读优先”作为政策主轴，拨款50亿美元的经费改善儿童阅读现状，社会调查数据为美国政府提供的数据是:

此项公共政策的依据是： 早期阅读投入１美圆．成人培训费用将减少７美圆．

90年至92年，台湾开始推动为期3年的“儿童阅读计划”，投入共计4亿台币，为全台湾小学和幼儿园及社会图书馆共配置计259万本儿童图画书。 该计划主要的工作目的包括：充实阅读资源、营造良好阅读环境、培訓师资。

当世界已进入知识竞争时代， 大家了解知识的基础源自阅读， 新一轮的知识革命悄然开展，英、美、日，德等各国都在积极推动儿童早期阅读运动，为下一代进入知识时代做充分准备，

如何分级 按阅读能力还是按年龄？

儿童阅读学习能力分级 一. 8岁以前的儿童,主要的阅读学习，是掌握基本阅读能力 。 奠定阅读基本阅读能力是 自主阅读的意识与技能

学前阶段的儿童，不是系统全面的学习知识，（自主阅读的意识与技能，主要表现在）培养学前儿童渴望学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。为后期阅读打下基础。

儿童阅读学习能力分级 二. 8岁以后, 可以通过已掌握的基本阅读能力，去形成获取信息的方法和技能，从而去学习各学科的知识。

分级阅读目标

维护儿童的阅读兴趣，根据儿童的认知发展水平，提供适宜的阅读材料（出版） 研究培养儿童阅读能力的方法

分级阅读研究

儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。

素材选编从儿童认知发展规律和语言发展规律入手 级别 素材选编原则 故事内容定位 语言特点定位 目标 （显性） （隐性） 1级2-4 认识我和我的家庭 科学 语言与符号 个体与群体 生命教育 有目的的生活 审美 语音和 语感 引发阅读兴趣 2级3-5 认识我和我 周围的世界 词句的 关联 培养阅读习惯 3级4-6 表现和表达我所认识的世界 因果与逻辑 自主阅读能力

一.形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书 1级 (适合小班) 2级 (适合中班) 3级 (适合大班) 喜欢听故事 有兴趣向他人讲故事 有兴趣编故事，喜欢表演故事。 会假装自己在读书 有意识地自己选择图书 喜欢去不同的阅读场所（如阅读区、图书馆、书店等）

2. 口头语言来与书面语言的结合期. 1. 口头语言发展期 思考书面语言的时期 提供丰富的阅读环境和条件，知道怎样去看书 . 1. 口头语言发展期 提供丰富的阅读环境和条件，知道怎样去看书 . 2. 口头语言来与书面语言的结合期. 通过阅读图画故事，丰富口头语言，逐渐形成与书对话的经验，知道书是朋友 思考书面语言的时期 从多种阅读形式中，积累了阅读经验，知道书也是老师，逐渐形成自主阅读的能力。

自主阅读能力和技能的形成

当你离开时，请给孩子写信（怕一张小字条），他就知道你有多么在意他． 　　在家时给孩子读故事（那怕一小段） ，当你为孩子朗读时，他就知道你有多么爱他． 　　当你离开时，请给孩子写信（怕一张小字条），他就知道你有多么在意他． 　　　　有了爱，孩子才会善于书写．

找机会多与孩子交谈，养成善用语言表达的习惯，这样，孩子就知道你有多么信任他。 蹲下与孩子说话，用你的眼睛倾听． 找机会多与孩子交谈，养成善用语言表达的习惯，这样，孩子就知道你有多么信任他。

． 有机会走亲访友前，请花点时间与孩子做个计划,并让孩子多出主意．这样的举动，让你的孩子日后会不仅办事有条理，有责任心,有主见，并善于做计划．

发现孩子说话中的新名词，并大加赞扬． 鼓励孩子讲述他看过的书, 对孩子说出的新名词，要表示你的好奇！ 那么从此，孩子就有了从阅读中发现新事物的兴趣，并且这种好奇心会不断延续．

经常给孩子量身高，制作一个表格，记录孩子的成长. 这样，孩子从小就学会该如何做记录．

列出一些知识点，不要急于解答，和孩子一起查阅．（在老师之前）帮助孩子学会使用工具书，日后孩子会成为一个对知识充满好奇的探索者，并有能力在知识海洋中畅游．

带孩子去阅读相关的场所 　　如去书店购买图书,去邮局订阅儿童杂志 ，并鼓励孩子自己选择，那么从此，孩子感到自己是阅读的主人，形成自主阅读的习惯就不远了．

学前儿童出版物现状

1.太多的学前儿童识字类出版物，破坏了儿童在语言发展关键期的口语学习良机 。 （培养一代失败阅读者的途径）

2.太多的“经典”故事图画书，阻扰了儿童对的社会兴趣，忽略儿童通过阅读发展社会能力的功能， （培养一代失败阅读者的途径）

2.普遍轻视科学阅读。 缺少科学印象和科学概念的 科学图画书）

以认知为主的图片并不是科学图画书

科学读物对阅读年龄的界定

12岁前以浪漫的科学教育为主 12岁后以精确的科学教育为主

我们是谁？ 我们在哪儿？ 我们如何与所有生物相处？ 我们如何与自然环境相处？ 美国学前科学教育目标： 这是什么？ 我们是谁？ 我们在哪儿？ 我们如何与所有生物相处？ 我们如何与自然环境相处？ 《谁的便便》 《长大是怎么回事》 《地球的呼吸》《边界》

法国儿童科学教育目标“做中学” 强调科学实践 活动过程：观察——体会——讨论——实施——研究——记录——表达

分级阅读读物，提供为儿 童在不同阶段学习语言的机会，让孩子阅读的过程，像攀爬树 一样拾级而上。

分级阅读研究 需要科学的态度

英国牛津大学出版社，组织儿童语言教育专家，经过二十多年来不断的研究及发展，出版了牛津分级阅读材料。整个阅读计划共分十六级 (Stage 1-16)，分故事类及非故事类，提供儿童学习英语的机会，以建立学习英语的信心为目标。

有儿童发展认知水平发展的基本概念 有分级阅读实践的案例 有对案例的分析报告 有课题的研究目标及评价体系

我们每个人也需要阅读，然后……

阅读条件几极为匮乏的贫困地区孩子们

温暖.丰富.亲切阅读环境中的孩子们

分级阅读 只是在中国推动早期阅读运动中，迈出了第一步……

为这些孩子，我们还要做很多很多…… 2007年做《西部贫困地区儿童阅读调查》时所拍