肆、教育之心理學基礎 壹、前言 心理學是研究人類行為的科學，而教育是改 變人類行為的歷程。因此要用經濟而有效的 方法來改變人類的行為，必須藉助心理學。 發展心理、個別差異、心理衛生、學習心理 等研究結果，都是教育原理和教育設施的依 據。
教育的心理學基礎 一、從學習的歷程談心理學的基礎 1、學習的基本歷程 ***行為學派： (1)古典制約(巴夫洛夫) (2)行為主義(華生) (3)聯結論(桑代克) (4)操作制約(斯肯納)：增強原理
***認知學派：完形心理學(魏特麥) (1)完形心理(考夫卡) (2)頓悟學習(庫勒) (3)場地論(勒溫) (4)符號學習(托爾曼) (5)認知適應環境(皮亞傑) (6)行為動機歸因說(溫納)
*學習是個體主動統整、學習情境、瞭解刺激 與刺激之間的關係，並透過知覺的重組而產 生學習的效果。 ***訊息處理理論： ***學習策略： 即學習方法、技巧，以及個人主動覺察自身的思考行為及環境因素，以適當的程序與方法來獲取資訊、使用資訊，以期達成有效學習的目標。學習策略的類型可有以下幾類：
(1)資訊處理策略： 強調知識獲得、保留、回憶。 (2)支持性策略： 如降低焦慮、集中注意力、安排適當學 習時間。 (3)主動閱讀策略： 如作筆記、劃重點、應考技巧。 (4)後設認知策略： 設定學習目標、選擇學習策略、監控學 習過程、檢討學習成效與採取補救教學 。
二、從教學的歷程看心理學基礎 1、教學的基本模式 教學目標 預備性評量 教學活動 教學評量 以教學目標而言： Bloom之教育目標將認知領域分為： 知識、理解、應用、分析、評鑑。 Krathwohl 等人將情意領域教育目標分成： 接受、反應、評估、組織、個性之養成。
Simpson將動作技能領域分為： 知覺、心向、模仿、熟練、複合、反應、 適應、創造。 Gronlund將教育目標視為學生學習的結果可分： 知識、瞭解、應用、思考技能、操作技能 、態度、興趣、欣賞、適應。
2、從學生的行為特徵(預備性評量)談教育的 心理學的基礎 (1)認知發展 Piaget的認知發展階段論(四期) A.感覺動作期 B.運思前期 C.具體運思期 D.形式運思期
Bruner的表徵系統論(個體認知發展分為三個時段) A.動作表徵階段 B.形象表徵階段 C.符號表徵階段 (2)人格發展 Kohlberg的道德發展論(三期六段論) A.第一期道德前規期 第一階段服從避罰導向 第二階段報賞趨近導向 B.第二期道德成規期
第三階段好孩子階段 第四階段權威導向 C.第三期道德自律期 第五階段社會規則導向 第六階段倫理原則階段
Erikson的人格發展論(八階段) 第一階段 0~一歲 信任對不信任 第二階段 二歲 自制對懷疑 第三階段 三~五歲 主動對罪惡 第四階段 六歲~青春期 勤奮對自卑 第五階段 青春期 統整對角色混淆 第六階段 成年期 親密對疏離 第七階段 中年期 活力對萎糜 第八階段 老年期 完美對絕望
(3)智力結構與差異 智力的意義：智力是指個人適應環境的能力，這種 能力隨著不同學者見解而有不同的主張。 A.比奈：以為智力包括：判斷、創造常識，以及適 應能力 B.智力二因論：如Spearman (a)普通因素 (b)特殊因素
C.智力三因論：如桑代克 (a)社會 (b)具體操作物體 (c)抽象 D.智力多因論：如Thurstone (a)語文能力 (b)知覺速度 (c)歸納推理 (d)數字運算 (e)機械記憶
(f)演繹推理 (h)語文流暢 (i)空間或視覺能力。如 如Sternberg：智力分為三個向度 (1)組合型智力 (2)經驗型智力 (3)環境型智力 如Guilford：智力結構論認為智力 的因素有180種。
E.資訊處理理論的智力：如Campione：智力 包括： (1)建構部份(屬於生物性)：能量 、恆久性、有效性。 (2)執行部份(屬於後天學習)：知 識基礎、基模、控制處 理、後設認知。
三、心理學在教育上的應用 (一)在教學目標的訂定上 1、應有統整性、階層性。 2、協助學生訂定適當地抱負水準，以激發其 潛力。 (二)在學生行為特徵方面 1、教材組織設計上配合學生的智力發展水準 。 2、從習慣的養成，以及認知的啟發以促成道 德教育的落實。 3、在學習活動社會交往經驗中，培養明確的 自我概念。
(三)在教學、學習策略與方法方面 1、重視個別化教學。 2、推動補救教學。 3、提倡適切可行的學習方法或技巧。