教師領導的理論與實務 指導教授：許良明 教授 研究生：胡平夷 學號：591701005

內容大綱 壹、前言 貳、教師領導的理論 參、教師領導的實務 肆、結語

壹、前言 教師領導是一種科學與藝術的工作，也是班級運作的核心，使班級的人際間產生一種相互影響的歷程，具有凝聚、合作、溝通、協調、緩衝的功用；其目的在促使班級成員形成共識進而全力以赴達成班級目標。

貳、領導的理論 一、領導的涵意 二、領導的本質 三、領導的理論發展

一、領導的涵意 （西方學者） Koontz (1990) 領導是一種影響力、一種技巧或程序，藉以影響他人，使其能自願的、熱心的，致力於全體目標的達成 。 Senge (1994) 領導是要建立一個環境，讓部屬自動自發的改變，如此企業才能產生深層的根本改變。 Jordan (1995) 領導就是投下遠景、目標和指令，讓部屬以自己的詮釋與想法去發揮。

一、領導的涵意 （東方學者） 謝文全(民77) 藉「影響力」來引導成員的努力方向，使其同心協力齊赴共同目標的歷程 陳照明(民83) 一種程序，使人在選擇目標及達成目標上接受指揮，導向及影響；也是一種說服他人熱心追求一定目標的能力

二、領導的本質 1.領導係存在於團體情境裡。 2.領導需有組織目標的指引。 3.領導靠成員同心協力合作。 4.領導是影響力的發揮。

三、領導的理論發展 （1）非科學實徵性的研究 （2）特質論研究(trait research) （3）行為論研究(behavioral research) （4）情境論研究(situational research) 或權變理論研究(contingency theory research) （5）轉型領導(transformational leadership) 與交易領導(transactional leadership)

（1）非科學實徵性的研究（東方） 東方以中國的孔子為代表： 孔子的理論：領導者應該擁有遠大的志向、高度的自制力，並且成為他人追隨的典範。 成為領導者的條件：仁愛和公正。 仁爱就是對百姓的爱護。 公正就是公平地對待所有的事物。

（1）非科學實徵性的研究（西方） 1.大人物論：「大人物論」又稱「英雄論」或「大人物領導論」。大人物論含有兩個基本概念：即領導者的言行及決策， 繫一個國家或一個機關的安危盛衰， 至為重要；另一為成功的領導者必具有其獨特的人格素養，亦即必須是具有特殊的領袖的氣質及才能。 2.領導者必具有特殊的領袖氣質或才能，或具有一套獨特之人格特質，使他們能達成目標。

(2)特質論研究(trait research) 特質取向的基本假定為：(1)成功的領導者必定具有若干異於失敗領導者的領導特質，是故，特質論者往往強調『英雄造時勢』的主張；(2)有利的人格特質可利用科學方法予以發掘，以作為選拔及培訓領導人才的依據。一般研究者相信，成功的領導者必具有若干基本特質，諸如智慧(intelligence)、支配力(dominance)、自信(self-confidence)、精力或活動力(energe or activity)，以及與領導工作有關的知識(task-relevant knowledge)等等。

（3）行為論研究(behavioral research) 行為論者之基本信念，乃認為有效能的領導者必定會利用某一種特定的方式，以領導部屬去達成目標。因此，研究者會試圖運用晤談、觀察及量表等方法，以鑑別最具效能的領導方法。 俄亥俄州立大學於一九五O 年由Hemphill 和Coons設計發展「領導行為者描述問卷」以『外顯的行為』來對領導現象作客觀及量化的探討，並以關懷及倡導之二層面理論為代表。 學者主張某種領導者行為形態在所有情境中，可能成為最佳之唯一領導方式

（4）情境論研究(situational research) 強調環境因素對領導效能具有絕對影響之理論，，抱持『時勢造英雄』的觀點，認為組織的結構、氣候以及角色特徵和部屬特性等，皆是影響領導的情境因素，因而，情境論者認為：『有怎樣的環境，就有怎樣的領導』。 其研究的基本假設為：不同的行為類型(或特質類型)將在不同的情境中發揮效能，是故，同一種行為類型是不可能適用於所有情境，必須因人、因事、因時、因地而制宜，此種研究取向有時稱之為『權變取向』(contingency approach)。

（5）權變理論研究(contingency theory research) 領導者的人格特徵或動機決定了他的領導方式。。 領導效能是情境因素的有利程度與領導者類型(領導方式)交互作用的功能。 領導者、情境與效能乃成為『權變模式』的三個要素。 權變理論強調世上沒有所謂絕對最佳的領導方式，領導方式能否導致最大的效能，須視能否切合情境的特性而定。 費德勒(F. E. Fiedler) （1960-1970）所提出 。

（4）轉型領導與交易領導 轉型領導即是具有遠見、強調革新、鼓勵部屬提升其工作動機至較高層級，以共同完成既定目標的領導訴求。轉型領導以激發並鼓舞員工的動機， 使其自我實現，而超越原先預期的表現。 交易領導則注重成本效益的分析與權力的交換，如下屬必須服從命令，才能如願獲得酬賞或避免懲罰；同時，領導者必須擁有資源，才能換取下屬的合作。

參、教師領導的實務 一、教師領導的內涵 二、教師領導的方式 二、國內外學者的實務研究： 二、班級領導經驗分享：

一、教師領導的內涵 (一) 教師領導是藉教師之影響力的發揮來引導學生的努力方向，使其同心協力齊赴共同達成學習目標的歷程 (一)    教師領導是藉教師之影響力的發揮來引導學生的努力方向，使其同心協力齊赴共同達成學習目標的歷程 (二)    師領導是利用權力關係、倡導作用、說服方式使學生在選擇目標及達成目標上接受指揮，導向及影響。 (三)    教師領導是教室經營的一部份，教師運用技巧或程序，藉以影響學生，使其能自願的、熱心的，致力於學習目標的達成。 (四)    教師領導是投下遠景、目標和指令，讓學生以自己的詮釋與想法去發揮最大潛能。

教師領導的方式 (一)、獨裁式領導（Autocratic Leadership Style） (二)、放任式領導（Laissez-faire Leadership Style） (三)、民主式領導（Democratic Leadership Style）

（一）國外學者的研究Ⅰ Lippit 及White(1943)的研究結果：(1)民主式的領導學生之感情較融洽，並表現團結合作，自動自發的精神。(2)權威式的領導工作效率，略高於民主式，但學生常因競爭而易生侵略行為，而領導者不在時，工作進行滯緩。(3)放任式的領導下的學生，各方面表現最差(引自陳幸仁，民84、張玉茹，民86)。

（一）國外學者的研究Ⅱ Anderson(1945) 的研究結果：(1)專制領導型態下的學生，較為順從，但課業困擾多，也有反抗行為的出現。(2)統合型教師所領導的學生，則較能自動解決問題，並發揮團隊精神(引自林美玲，民82) 。

（二）國內學者的研究Ⅰ 吳武典、陳秀蓉(民67)研究結果：(1)教師民主領導行為有助於學生的學業成就、成就動機、人格適應和內控信念。(2)教師的權威領導行為有助於教師所教科目的成績之提高，卻不利於學生的內控信念，成就動機等。(3)教師的放任領導行為不利於學生的學業成就。

（二）國內學者的研究Ⅱ 盧貴美(民69)研究結果：(1)採高關懷高權威（倡導）的領導方式，學生有較好的學習行為表現。(2)採低關懷低權威的領導方式，對學生的學習動機、學習態度都有不好的影響，學生的學習困擾也最多。(3)採高關懷低權威及低關懷高權威兩種方式，在學習動機及學習態度的效果介於上述兩種類型之間，而學習困擾方面，因會造成學生學習的機率或挫折，故效果並不理想。

二、我的班級領導經驗分享 權威式＋民主式＝改良式領導 （一）樹立教學專業的權威 （二）設置知生識生的管道 （三）堅持公正無私的原則 （四）同理心同感心的保持 （五）學生合理權益的捍衛 （六）班級共同願景的建立

肆、結語 教師領導的成功要訣： 誠心、用心、耐心、愛心 、信心 報告完畢 請多指教