楊俊鴻 助理研究員 國家教育研究院課程及教學研究中心 核心素養之發展 楊俊鴻 助理研究員 國家教育研究院課程及教學研究中心 104年9月22日

國際教改趨勢 二、PISA 2018(李榮安，2015) (一)包含「全球素養」(global competence)方面的評量。 (二)採用電腦化評量，包含了「認知」(cognitive)與「非認知」(non-cognitive)的項目。 (三)評量的範圍涵蓋關於全球議題的「知識」(knowledge)、「技能」(skills)、「態度」(attitudes)與「性情傾向」(dispositions)。諸如：全球就業力、青少年移動…等議題。 (四)評量的架構將可於今年12月取得。 一、教改政策關注的典範轉變(鄭燕祥，2015) 政策 傳統 未來 構想理念 單一、簡單、粗淺 多元、複雜、精緻 結構 直線的、單向的 階層上下的 網路的、互動的 矩陣縱橫的 觀點 機械、被動 生態、互動

世界各國國定課程中的核心素養 一、紐西蘭：思考；使用語言、符號和文本；自我管理；建 立與他人的關係；參與和貢獻。 二、法國：法語的運用能力；外語的運用能力；數學、科學 與科技的基本素養；一般資訊通訊科技的運用能 力；人文素養；社會和公民素養；自動自發精神 。 三、西班牙：語文溝通素養；數學素養；關於物理世界的知 識以及與其互動的素養；資訊處理與數位素養； 社會和公民素養；文化與藝術素養；學習如何學 習；自動自發精神。 四、丹麥：社會素養；讀寫素養；學習素養；溝通素養；我 管理素養；民主素養；生態素養；文化素養；健 康、運動與身體素養；創造與創新素養。 一、素養導向 課程以核心素養為連貫統整的主軸，秉持全人教育的理念，透過與生活情境的結合，學生能夠理解所學，進而整合和運用所學，解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者。 （一）核心素養彰顯以學習者為主體的理念，包含「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」三大面向的全人發展，需兼顧並統整認知、情意與技能的學習。 （二）各領域/科目需兼重核心素養與分殊能力，核心素養主要用以引導一般課程的發展，各階段領域/科目應依其特性，適切地統整並融入課程內涵中。 （三）核心素養要適切地統整並融入課程內涵中，係經由總綱之「核心素養」、「各教育階段之核心素養」、「各領域/科目之核心素養」及「學習重點」間的雙向轉化而來，並需兼顧學習歷程與學習內容。 （四）核心素養的提升有待教材發展、教師教學、學生學習、學習評量、行政支援等各層面的配合。 二、連貫統整 課程綱要研修應將國小、國中、高級中等學校三階段作整體與系統的考量，強化階段間的縱向連貫及領域/科目/群科課程間的橫向統整。 （一）總綱以十二年連貫方式進行研修，但需顧及不同教育階段及不同學校類型的差異，原則上可分為普通教育（含國小、國中、普通型高級中等學校）、技術型及綜合型高級中等教育，以及特殊類型教育等三種總綱。 （二）領域/科目/群科課程的規劃，宜有十二年連貫的清晰脈絡，以避免名稱、內涵上的混淆。 （三）依據各教育階段性質及現場實務，合理分配各領域/科目/群科課程的學習節數或學分數。 （四）各領域/科目學習階段的劃分宜有一致性。 （五）重大議題或新興議題，應整合融入相關領域/科目/群科課程或彈性學習節數實施，並加以落實。 三、多元適性 學生是學習的主體，課程發展應考量其多元智能、興趣和性向等不同特質，激發其學習動機，促進其適性揚才。 （一）依據學生身心發展與學習需求，適時進行課程分化或必要的課程分級。 （二）課程發展應考量特殊需求學生的特質，提供充實性、補救性或功能性課程及課程調整的彈性。 （三）課程規劃以「漸進分化」為原則，強調共同、試探、分化、專精的精神，輔以生涯發展，並提供專題、實作或探索等自主學習課程，讓學生了解並發展自己的興趣與性向。 （四）高級中等教育階段應兼顧共同核心課程的強化與彈性分流的需求，以利基本知能之奠定及生涯發展之規劃。 （五）普通型高級中等學校應減少必修課程，提供多元的選修課程。 （六）技術型高級中等學校課程發展應朝向務實致用，適切規劃專業科目及實習科目。 （七）綜合型高級中等學校應提供學術導向及專業導向課程，並輔導學生適性發展。 （八）單科型高級中等學校應強化特定領域科目的課程安排，提供學生繼續發展其潛能。 四、彈性活力 課程綱要必須具備調整改變的彈性，兼顧教師、學校、家長及地方的需求和參與，且能夠連結社區力量及社會資源，發揮教學的活力。 （一）持續落實與推動學校本位課程，鼓勵學校及教師結合社會資源以充實課程、活化教學。 （二）保留國中小的彈性學習節數，並提供參考原則，以利其發揮正面效果。 （三）增加學校課程安排的彈性，並落實高級中等教育階段的學年學分制。 （四）明確劃分中央、地方及學校的課程權責，三者既分工又協作。 （五）鼓勵中小學的實驗辦學、民間參與，並強化高級中等學校與大學、產業的攜手協作。 （六）以學生為學習主體，並考量與社區特色結合，加強師生互動及親師合作。 五、配套整合 配套措施的規劃係為落實課程綱要的施行，以促進學生學習及維護學生學習權作為目的。配套措施應基於自發、互動、共好之理念，並持續以學生學習為焦點而進行對話與協作。 （一）建構協作平台：透過課程研發、課程教學輔導、師資培育及學習評量等系統之協作平台，整合十二年國民基本教育課程教學之推展與實施。 （二）強化支持系統： 1.中央層級：爭取社會大眾對課程改革的理解與認同、健全課程教學的輔導與支持體系、優化師資培育與教師專業發展(含在職進修)、修訂相關法規、挹注經費支援課程試行、鼓勵教材教法研發、完善教學與學習支援平台、持續建置學生學習成就資料庫、建置國家課程永續發展的機制與配套等。 2.地方層級：強化地方層級課程教學的輔導與支持網絡、充實圖書儀器與空間設備、協助學校課務運作與教學正常化、推動地方課程特色發展與評鑑等。 3.學校層級：強化課程研究發展的組織與運作、落實課程評鑑、發展教師專業學習社群、健全教學輔導制度、推動有效教學策略與學習策略，研發有助學習的多元媒材，強化多元學習評量，以及實施充實與補救的適性教學。 （三）完善整體配套： 1.配合十二年國民基本教育之推動，重新檢視與修訂課程綱要實施之相關法令規章。 2.配合課程綱要的研修與實施各階段，強化課程的溝通與傳播推展。 3.除正式課程外，應包括非正式課程與潛在課程等層面的改革。 4.課程綱要實施期程應整體考量課程試行、教材發展、教學轉化、學習評量及教學資源等，並以學生順利銜接不同學習階段或轉銜不同類型學校為原則。 5.配合課程綱要研修，同步調整師資培育與教師專業發展(含在職進修)，以及大學與技專校院招生方式、考試命題等。

核心素養的定義與功能 定義：係指一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 與十二年國教的關係：每一位接受十二年國民基本教育的學生，所應具備的基本且共同的素養，代表著各級各類學校的學生所應培養的最低共同要求。 在總綱與領綱中的功能：強化各教育階段、課程總綱與領域/科目之間的連貫，以及各領域/科目彼此之間的統整。

核心素養的特性 是人人都應擁有的 不分種族、性別或階級，每個人都必須學習的素 養。 是基本且必要的 相對於專業職業或行業(例如醫師或律師)所需要 的素養，它是一般及普遍性的素養。 是具備多元面向的綜合整體 具備跨領域運作的特質，是知識、能力與態度的 綜合體。

總綱核心素養的三面九項內涵 核心素養的滾動圓輪意象

核心素養與領域/科目的關係 核心素養的培養需秉持漸進、加廣加深、跨領域/科目等原則，可透過各教育階段的不同領域/科目的學習來達成。 各教育階段領域/科目的課程內涵應能呼應所欲培養的核心素養，並透過學習內容、教學方法及學習評量三者的綜合運用，將各領域/科目課程內涵與核心素養的呼應關係具體地展現出來。 各領域/科目各有其特性而會有其強調的重點，因此，未必需要對應所有的核心素養項目。

從總綱到領綱：核心素養的轉化

領域/科目核心素養 係指各教育階段核心素養結合各領域/科目理念與目標後，在各領域/科目內的具體展現。 各領域/科目核心素養可考量其領域/科目的獨特性或高級中等教育階段學校類型的差異性而加以發展，不必涵蓋核心素養或各教育階段核心素養的所有面向。 領域/科目核心素養的設計是兼顧進階性的概念（依教育階段循序設計，垂直的關係）與衍申性的概念（依不同領域/科目之內涵來衍申與呈現核心素養，水平的關係）。

學習重點(一) 各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩 個向度所組成。 學習表現：強調以學習者為中心的概念，重視認知歷程、 情意與技能之學習展現。 例：健體5-II-2 能於生活中獨立操作基本的健康技能。 健體12-III-1 分享運動欣賞與創作的美感體驗。 學習內容：係該領域/科目重要的、基礎的內容，涵蓋該 領域/科目之重要事實、概念、原理原則、技能、態度與 後設認知等知識，不應被窄化為僅指記憶性的知識。 例：健體La-III-3 投擲的基本動作。 健體C-IV-3 不同性傾向的尊重與接納。

學習重點(二) 各領域/科目學習重點用以引導課程設計、教材發展、教科書審查及學習評量等，並配合教學加以實踐。 各領域/科目學習重點係由該領域/科目理念、目標與特性發展而來，但各領域/科目學習重點應與「各領域/科目核心素養」進行雙向檢核，以瞭解二者的對應情形。 領域/科目學習重點的架構提供各領域/科目教材設計的彈性，在不同版本教材中，學習表現與學習內容可以有不同的對應關係。

總綱各教育階段核心素養-自主行動部分

從各教育階段核心素養到領域/科目核心素養 各領域/科目核心素養草案之示例(以E-A2為例) 健體-E-A2 具備探索身體活動與健康生活問題的思考能力，並透過體驗與實踐，處理日常生活中運動與健康的問題。 數-E-A2 具備基本的算術操作能力、並能指認基本的形體與相對關係，在日常生活情境中，用數學表述與解決問題。 客-E-A2 透過客家經驗傳承與體驗，使學生具備以客家語文思考的能力，並能運用所學處理日常生活的問題。

透過學習重點以落實該領域/科目核心素養(示例)

各領綱學習重點草案與未來教材、教科書各單元的關係(示例)

學習表現與學習內容對應的層次 學習表現向度 科目 領域 跨領域 學習內容向度

跨領域教材單元發展之示例

素養導向的教材(含教科書)發展步驟 步驟一：熟讀並理解指引、總綱及領綱的意義與內涵。 步驟二：確認要發展的跨領域、領域或科目及學習階段(或年級) 。 步驟三：計算該學習階段(或年級)可上課的節數，並預估其單元數。 步驟四：羅列該學習階段(或年級)的學習表現(橫軸)與學習內容(縱軸)， 形成一個矩陣。(請見附件之示例) 步驟五：討論與確認每一條學習表現與每一條學習內容的對應關係。該學 習階段(或年級)的學習表現與學習內容都必須被對應到。 步驟六：討論與確認這樣的對應關係，是可以達成該教育階段所羅列出來 的領域/科目核心素養。(請見附件中A1-C3之示例) 步驟七：根據可上課的節數與上述確認的對應關係，決定其單元數。 步驟八：依據每條學習表現或學習內容的邏輯次序或難易程度，決定每個 單元的先後次序。 步驟九：依據學習表現、學習內容以及其所對應的領域/科目核心素養， 發展每個單元的名稱與目標。 步驟十：依據每個單元的名稱與目標，發展教材或教科書內容。

素養導向的教學原則與方法(一) （一）不僅教知識，也要教技能與情意 （二）不僅教結果，也要重視學習的歷程與方法 1.教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，可透過提問、討論、欣賞、展演 、操作、情境體驗等有效的教學活動與策略，引導學生創造與省思，提供學生 更多參與互動及力行實踐的機會。 2.以國語文教學為例，除了課文內容的學習之外，應培養學生能運用科技、資訊 及媒體所提供的各種素材，以進行檢索、擷取、統整、閱讀、解釋及省思，並 轉化成生活的能力與素養。 （二）不僅教結果，也要重視學習的歷程與方法 1.學校教材之設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的 重要，以使學生喜歡學習及學會如何學習。 2.以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要概念或事實之外，應培養 學生能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並能對問題、方 法、資料或數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關係或提出可能的問題解決 方案。

素養導向的教學原則與方法(二) （三）不僅教抽象知識更要重視情境學習 （四）不僅要在學校中學習更要能夠落實於社會行動 1.學生能主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問 題，並關注在如何將所學內容轉化為實踐性的知識，並落實於生活中。 2.以數學領域教學為例，除了要能在數學課解題之外，還應能以數學的觀念處理 真實世界及日常生活情境中的問題。 （四）不僅要在學校中學習更要能夠落實於社會行動 1.核心素養係能促進個人在多元的情境或社會領域中更有效率的參與，並且增進 個人成功的生活及健全社會發展的能力。 2.以社會領域教學為例，除了課本知識的學習之外，應培養學生具備對道德、環 境與公共議題的思考與對話素養，也應鼓勵學生主動參與各種環境保育活動與 社會公共事務。

素養導向的評量原則與方法 (一)素養導向的評量主要有下列幾項原則： (二)素養導向評量的方法(舉例): 1.不僅評量學生的知識與技能，而且評量學生的態度。 2.重學習結果也重學習歷程，總結性與形成性的評量兼重。 3.強調對於學生能整合所學並應用於特定情境中的評量。 (二)素養導向評量的方法(舉例): 1.進行表現本位評量(performance-based assessment)：例如，評量學生共同合 作以解決問題的能力；評量學生展示、實驗、團隊工作、訪談、角色扮演等能 力。 2.實施卷宗評量(portfolio assessment)：「卷宗」可以對於學生的知識、技能 與態度，運用在適當情境脈絡中的程度來進行評價，透過卷宗可以知道學生在 某種學習項目上進步或改變的情形。 3.發展學生自我評量(self- assessment)的能力：強調由學生自己確認自己的學 習結果，對於自己學到什麼樣的程度能進行自我的判斷。透過管理與控制自己 的學習歷程，發展學生自我評量的能力，並提升「後設認知」(meta- cognitive)技能。

問題討論 一、素養導向評量的意義？ 二、由單向度的「分段能力指標」到雙向度的「學習表現、學習內容」之架構，評量標準該如何發展與設計？ 三、關於技能、態度與性情傾向的部分，該如何進行評量 ？ 四、關於領域或跨領域的課程設計，該如何進行評量？