学案导学模式的探讨 宁河县大辛中学 丁立春

学案导学： 一、设计学案 二、学生以案自学，教师适时引导 四个部分 三、学生课上展示，教师适度组织 四、评价激励 以学案为载体，以学生自学和教师引导为主要 方式，较好得体现了“自主学习、合作学习、探究学 习”理念。 四个部分 一、设计学案 二、学生以案自学，教师适时引导 三、学生课上展示，教师适度组织 四、评价激励

1、学习目标 2、预习任务 一、学案设计 3、重难点讲析 4、习题巩固

对话课学案的设计思路如下： （1）让学生拼读并识记新单词。 （2）让学生通过听对话录音，感受英美人士在 各种场合下交谈的语音、语调。 （3）让学生模仿英美人士交谈的语音、语调分 角色练习表演对话。引导学生从情境中理 解句子意义，在模仿，操练中掌握句子结 构，做到能脱口而出。 （4）为了提高学生的口语交际能力，让学生运 用新学语言材料，模拟情境中的对话，自 由编排对话作品并且表演展示。

Does the tiger come from Europe? No, it doesn’t. 每课一句：Where there is a will, there is a way. 有志者，事竟成。 Module 9. Unit 1. Does the tiger eat meat? Ⅰ.学习目标： １、掌握本单元新单词及短语。 ２、掌握行为动词的一般现在时单数第三人称作主语的肯定句和一般疑问句 及答句。 Eg.　The tiger eats meat. Does the tiger come from Europe? No, it doesn’t. ３、学习一些有关动物的习性等。 ４、能就有关动物的话题与他人交谈。 Ⅱ.预习任务： １、拼读并识记以下单词及短语。 trip, zoo, tiger, camel, elephant, lion, giraffe, kangaroo, monkey, panda, snake, wolf, polar bear, guide, thousand, visit, every, animal, zebra, more, Australia, Arctic, Europe, Asia, bamboo, Africa. 2、通过各种途径了解更多关于动物的知识，如生活习性等。 3、小组合作共同研究知识讲析并理解对话。 4、听课本对话录音， 学习语音、语调，然后练习表演对话。 5、小组讨论本课最重要的句型Does the tiger come from Europe？要注意的 问题，并 做 Part7练习此句型. 6、画一张介绍动物的宣传画，并以此为话题自由编对话。 （要求包含一般疑问句）

（1）Welcome to + 地点： 欢迎来到某地。 Eg. Welcome to our school. 重难点讲析 （1）Welcome to + 地点：　欢迎来到某地。　Eg. Welcome to our school. （2）Visit作动词，意为“参观，看望”，其后可跟表示地点的名词，也可跟 表示人的 名词或代词。 Eg. I’d like to visit the Great Wall. I am going to visit a friend. visitor 作名词；意为“游客”. （3）every day 与everyday every day意为“每日，每天”，常在句子中作状语。一般放在句首或 句尾。 Eg. He goes to school by bus every day. everyday是形容词，意为“每天的，每日的”，其后接名词。 Eg. This is my everyday work. （4）thousand作数词，意为“千”，表示确切的数字“几千”时，或者说 thousand前有具体数字时，如five, ten等，thousand用单数形式。 类似单词还有：hundred等。 Eg. There are about two thousand people in the hall. 拓展 拓展 thousand, hundred等还能构成短语：（注意:在短语中用复数） thousands of(数千的，成千上万的)　Eg. There are thousands of trees on the hill. hundreds of(数百的，成百上千的)　 Eg. I have got hundreds of students.

(5) many more 更多的，很多其他的. many很多；more别的，除此之外的. Eg. If you don’t like black, we have also got many more colours. 拓展 many more + 可数名词复数　　Eg. many more vegetables. much more + 不可数名词　　 Eg. much more housework. (6) The tiger eats meat. 一般现在时态主语是单数第三人称，动词eat用单三形式eats。变一般 疑问句时 ，用助动词does，然后eats变原形eat，（因为助动词后接动 原），最后“.”变“？”。 　Does the tiger eat meat? 答句用Yes或No，然后用代词（注意代词要与问 句主语一致）问句主语是the tiger，所以答句用it，后接does或doesn’t。 　　　　　Yes, it does. (7) Look, there she is 是倒装句。正常语序是“Look, she is there.”以there和 here开头的句子常用倒装句。 　　　　　Eg. Here it is . 它在这儿！　There they are. 他们在那儿呢！ (8) live为不及物动词，意为“居住”，其后跟地点名词时，live后要加相应 的介词，一般用“in”。 Eg. I’d like to live in Beijing. 习 题 巩 固 1. There are seven ___________(千)workers in the factory. 2. Does the zebra___________ (come) from Europe? 3.(选择) Which animal has got a long nose? A. an elephant B. a monkey C. a giraffe

阅读课学案的设计思路如下： （1）让学生拼读并识记新单词； （2）让学生通过各种渠道搜集背景资料，这不但可以激发学 生学习的兴趣，而且有助于学生更好的理解课文； （3）让学生阅读课文。先快读，让学生整体感知课文，掌握 课文大意，完成就课文大意设置的问题； 再分段细读，让学生获取吸收较详细的文章信息，并注 意到重点词汇短语的用法和难句的结构，然后结合学案 中的讲析，小组讨论研究理解这些知识点，并完成就课 文细节内容设置的问题； （4）让学生根据原文，复述课文或改编对话等，使学生更好 的掌握语言知识和语法知识，学以致用，达到能够用所 学知识进行交际的目的。

写作课学案设计思路如下： 1、让学生复习写作文时会用到的专项语法 知识。 2、如果有固定格式，让学生研究、归纳这 些格式。 3、让学生设计写作题纲。 4、让学生按要求写作文。

学生以案自学，教师适时引导 课前下发学案，学生以案自学或合作自学，教师适度引导。教师在引导中， 既关注优秀生，鼓励他们做好深层发掘，又关心学困生，使其能巩固基础知识，不让他们掉队。

学生课上展示，教师适度组织 通常以学习小组为单位进行展示， 形式多样，运用灵活，不拘一格。 教师适时指导，适度调控。

（一）对话课展示 对话课展示设计如下： 1、部分学生到黑板上自由默写本课涉及的新词汇，同 时其他学生在练习本上默写。然后全班学生认真检 查黑板上的词汇并自由的去改正。最后让几个学生 来领读词汇。 2、组织学生听录音，回答问题，并让他们注意语音、 语调。 3、组织学生自由练习表演原对话，然后展示。个别学 生展示时，组织其他学生认真听，发现错误，在展 示完毕时，自由有序地指正。 4、组织学生主动去黑板上讲解对话中的重难点知识， 允许他们相互帮助共同完成讲解。 5、组织学生展示他们自由编排的对话。

（二）写作课展示 写作课展示设计如下: 1、让各组分别讲一下所写作文的思路，写作时应注意的 问题及是否有小窍门等。 2、让各组派几名学生到黑板上展示他们的作文，展示的 学生越多越好，没有机会展示的学生，组织他们在练 习本上写。 3、督促学生相互检查。黑板上的作文写完之后，让学生 们自由地去改错（包含各种错误，如语法错误、书写 不规范、单词拼写错误等）。这不但能巩固他们的基 础知识，同时对锻炼他们的写作能力也很有帮助。 4、组织学生阅读他们撰写的作文，并适当讲解。 5、对于作文中的共性问题，教师必须适当地讲解或点拨。

四、评价激励 重建评价机制，建立以自我评价、生生 互评、教师评价为一体的评价体系。 突出激励评价方式，如“预习我争先”、 “每日一思”。

预习我争先（小组评价） 组长： 内 容姓名 预习表现 检查时间 检查内容 完成情况 质疑问题 解决方式 优点 组长 评价 组员

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