第五章 認知發展

一、定義 「認知」（ cognition ）： 指人類如何獲取知識的過程，一個人出生後， 從無知到有知的中間歷程。認知發展是有 別於智力發展。不像在智力測驗中告知答 案（ what ），重視的是結果，有點類似 「知其然」，而認知是針對這些答案背後 是如何形成的（ how ）重視的是歷程。因此 認知也就是「思維」的一種。

二、代表學者 皮亞傑（ J. Piaget, ） 布魯納（ Bruner ）。

三、認知的基本歷程 基模（ Scheme ） 皮亞傑認為嬰兒在與其所處的環境接觸時， 會發展出其認識外在環境的基本行為 模式， 即稱之基模。 例如初生嬰兒常有抓取基模及吸吮基模。

三、認知的基本歷程 1 、同化（ assimilation ）：當幼兒遇見一件新的經 驗時，他將此經驗納入自己既有的認知結構中， 並不斷重覆此一經驗活動，形成新的認知結構。 2 、調適（ accommodation ）：為了適應新的環境 或事務，而改變既有的行為模式及調整原來的基 模。 3 、適應（ adaptation ）歷程中能否取得平衡就是是 否能適應，亦即新經驗或新知識與既有的認知知 識取得平衡的歷程。 4 、人類智力的發展，是基於基模、適應與平衡三 因素交互作用的歷程。

四、二大理論 （一）皮亞傑（ J. Piaget ）認知發展理論 （二）布魯納（ Bruner ）認知發展理論

皮亞傑（ J. Piaget ）的認知發展理論 （ 1 ）皮亞傑強調內在的認知過程，也是第 1 位主張 兒童是主動積極適應環境的個體的學者。 （ 2 ）皮亞傑將整個認知發展過程劃分為幾個階段， 每一階段均產生與上一階段不同的認知能力， 代表兒童獲得了適應環境的新方式，故又稱為 「階段理論」。 （ 3 ）各階段的發展乃連續不斷且有一定順序，階段 不能省略，順序不能顛倒。

皮亞傑（ J. Piaget ） 認知發展理論 四個發展階段與年齡對照表

 此期自出生 ~2 週歲，幼兒主要靠身體的動作及由 動作獲得的感覺去認識他周圍 的環境，口的吸吮 和手的抓取是幼兒用以探索世界的主要動作。  此期發展特徵為： （ A ）幼兒的反應係由外界所引導。 （ B ）幼兒約在 4 個月時間開始發展「物體恆存概 念， 8~12 個月為此概念發展 完成時期。  物體恆存概念：係指當著幼兒的面將物體藏起來， 幼兒知道此物依然存在 ；若物體看不見就不存在， 則表示不具有恆存概念。 （ 1 ）感覺動作期：

 此期依動作的發展，又可分為六個小階段： 階段月齡主要內容 運用反射動作階 段 出生 ~1 個 月 純為反射動作，吸吮奶嘴而非手指。尚未達到對其他不同種類 吸吮物的異化。 初級循環反應階 段 1~4 個月開始出現異化。其手偶然碰到自己的嘴時，就會吸吮自己的手， 有此經驗後就會重複循環這種動作。動作與感覺間漸協調，視、 廳、觸覺皆可和動作配合。如：嬰兒不斷吸吮手指的行為，即 屬之。此期主要以自己身體的部位為對象。 次級循環反應 4~8 個月嬰兒的動作開始對外物有所反應。有了目的性的活動。例如拿 週遭東西去碰自己的嘴。 （ A ）能預料一些簡單的行為後果 （ B ）物體恆存概念開始形成 次級基模協調階 段（手段與結果 的協調） 8~12 個月已知道方法與目的間的關係，如：當玩具擺在餐桌拿不到，會 拉餐巾以取得玩具。嬰兒看到娃娃藏在甲布下面，繼而看到大 人又把它移到乙布下，該嬰孩仍會去甲布下找。皮亞傑認為因 娃娃是與甲布相關聯的動作序列之一部份。 高級循環反應或 稱三級循環反應 （新方法的嘗試） 12~18 個 月 開始試驗自己的動作，嘗試及反覆新的動作，修正行為以達到 目的 透過心理結合與 發現新手段階段 （洞察） 18~24 個 月 象徵性功能的出現。對自己動作的可能效果進行心理預期；能 對目的物與方法間有新的聯繫，能先思考再行動，如：幼兒會 先思考排除障礙物拿到玩具，而非盲目衝撞。

（ 2 ）準備運思期： 1. 此期自 2 歲 ~7 歲，又可稱為前操作期或前運思期。 2. 可再細分為二個階段：運思前期及直覺期。 A ）運思前期：約 2 歲 ~4 歲，特徵為自我中心、具體性、直覺 推理、集中注意，非邏輯性思考 、 無法注意到轉換的過程 。 （ a ）自我中心 （ b ）具體性 （ c ）集中注意 （ d ）非邏輯性思考 （ e ）無法注意到轉換的過程 B ）直覺期： （ a ）約 4 歲 ~7 歲，依直覺或過去經驗推理，故易歪曲事實。 （ b ）符號系統已開始形成 ， 如：幼兒遊戲時會拿木棍當馬騎 （ c ）此期尚缺乏邏輯思維的能力。

（ 3 ）具體運思期： 此期自 7 歲 ~11 歲，幼兒已能以具體的經 驗或具體的事物作邏輯思考。

（ 3 ）具體運思期主要特徵： （ A ）具體邏輯推理：雖缺乏抽象推理能力，但可 藉 具體事 物進行思考。 （ B ）多重思考：能同時考慮不同的屬性，故又稱 為 「排除集中化」。 （ C ）具有對稱與不對稱的概念。 （ D ）具有加法性及乘法性的觀念。幼兒有了數量 保 留概念之後，便會了解物質不滅定律，且知道 物體數量不會因集中或分散而改變，此為「組 合技能」的發展。 （ E ）去自我中心觀：已能從他人的觀點來看問題。

（ 3 ）具體運思期主要特徵： （ F ）具有保留概念（ conservation ）：即兒童在面對物體的 轉換過程時 （如物體形狀、位置、方向改變時），能了 解到該物體的若干特性（如大小、長度、數量等）仍維持 不變的能力，稱為保留概念。主要特性如下： （ a ）具可逆性（或稱遞移性）的思考能力：如：教導幼兒 A ＞ B ＞ C ， 幼兒及能推理 C ＜ A 。 （ b ）具同一性： 兒童知道球與圓餅的黏土一樣多，黏土 沒有增加，也沒有減少。 （ c ）具互補性： 兒童知道雖然橢圓餅的周長比較大，但圓 球的厚度比較厚。 ＊ 兒童保留概念的發展順序為： 數量保留  質量保留  長度保留  重量保留  序列保留概念

保留概念的類別及發展順序 順序 類別意義發展年齡  數量保留概念 兒童對數量的多少，不受空間距離或排 列方式的改變而增減的能力。 7歲7歲  質量保留概念 兒童對物質的量，不受容器形狀的變換 而增減的能力。 7~8 歲  長度保留概念 兒童對物體的長度，不論其位置如何改 變，其長度恆常不變的認知能力。 8歲8歲  重量保留概念 兒童對物體的重量（需有磅稱實際量 稱），不會因物體外型的改變而有所 增減的能力。 9~10 歲  序列保留概念 兒童會將物體按大小、長短或輕重的不 同，依序排列的能力。 10 歲以後

（ 3 ）具體運思期主要特徵： （ G ）具分類能力 （ a ）指一物體具有的向度對其進行分組的能力。 （ b ）學齡前幼兒缺乏層級分類的技能，傾向 於只注意一個向度，如速度、顏 色、形 式，而較少注意雙重向度，如小的白 花、跑得快而輕巧。

（ 4 ）形式運思期： 1. 約在 11 歲 ~15 歲，此期已能運用符號 進行抽象思考。 2. 能以純屬形式、邏輯方式去推理。

布魯納（ Bruner ）的認知發展理論 ◎ 布氏強調表徵概念，分三種認知模式：動作表徵期、影像 表徵期及符號表徵期。 ◎ 此表徵系統是依序發展而互相平行並存，亦即每一新的認 知方式發展出來後，前一階段認知方式仍繼續發生認知作 用。 ◎ 皮亞傑與布魯納的觀點，最大差異在於：皮氏以年齡來區 分認知發展階段，且認為各階段明確劃分，有上下階層的 關係；布氏則認為幼兒智能發展未必受年齡的絕對限制， 且各階段係互相平行並存的。 ◎ 布氏教學理論稱為發現教學法，教學原則包括：動機原則、 結構原則、順序原則及增修原則。

布魯納（ Bruner ）的認知發展理論 （ 1 ）動作表徵期：此期與皮氏的感覺動作期一致，約 6 個月 ~2 歲的幼兒，係藉動作來了解外在環境，獲得經驗。例如： SARS 期間進入台北地鐵車站須戴口罩，如有人在入口處 以動作示範戴口罩，幼兒就會認知。 （ 2 ）影像表徵期：此期約在 2 、 3 歲以後，與皮氏準備運思 期及具體運思期相當，兒童能運用視覺、聽覺去感受周遭 事物，並能以影像來代表外界事物，不必凡事靠直接行動 來了解。例如： SARS 期間進入台北地鐵車站須戴口罩， 如貼出一些戴口罩的相片或畫像，稍大的幼兒可能就認知。 （ 3 ）符號表徵期：此期與皮氏的形式運思期相重疊，兒童 思考已趨成熟，已能用文字、數字、圖形等符號來代表其 所經驗之事。例如： SARS 期間進入台北地鐵車站須戴口 罩，如有人貼出文字要人戴口罩的字眼，識字的兒童就會 認知。這是最高的認知期。

皮亞傑與布魯納的理論比較（相同點） （ 1 ）智力發展是個體與環境交互作用 的結果。 （ 2 ）發展階段順序不能顛倒。 （ 3 ）認知發展，不僅是量的改變，也是 質的增加。

皮亞傑與布魯納的理論比較（相異點） （ 1 ）成熟：布氏認為皮氏過度依賴成熟（年齡）對認知的 貢獻，而布氏認為學習與成熟同等重要。 （ 2 ）心像：皮氏忽略心象的影響力。 （ 3 ）預備度：布氏認為預備度是新學習的先天條件，它需 經由學習獲得。 （ 4 ）學習對認知的發展：皮氏認為認知發展不能藉學習來 促進，布氏則認為學習可提早符號表徵期的來臨，及 其贊成加速學習的觀點。 ◎ 美國教育心理學博士研究結論，幼兒認知層次依序為： 知識  理解  應用  分析  綜合  評鑑 ◎後設認知：認知中的認知，即一個人執行思考過程的知識

影響認知發展的因素 【個體因素】 1. 年齡：對皮亞傑來說，幼兒的智能與年齡有著極其密切的 關係，隨著年齡的增長，幼兒的智能亦逐漸發展成熟。 2. 遺傳：遺傳等生理因素使生物體自然生長，亦直接影響智 能發展。 【環境因素】 1. 社經地位：社經地位低的家庭，其物質環境、刺激量相對 較少，可能造成認知上的嚴重阻礙。 2. 學習：透過父母的教導，幼兒得以習得知識，均有利於認 知發展。