在学考与选考中 关于“细胞呼吸和光合作用”内容 的几点思考

在2012版与2014版的学科指导意见中对于“细胞呼吸与光合作用”的要求是一致的，没有差别。但是在周老师所给的条目中，有三个不同。具体为：

1．背景 ①“比较需氧呼吸与厌氧呼吸的异同”条目在学科指导意见中作为发展要求、在考试标准中学考不作要求，只是选考要求。 ②“分析外界因素对光合速率的影响”条目在学科指导意见中作为发展要求、在考试标准中学考不作要求，只是选考要求。 ③“比较光合作用与细胞呼吸的异同”在学科指导意见中作为发展要求、在考试标准中学考不作要求，只是选考要求。

再来关注一下，2015年10月浙江省普通高校招生选考科目考试（生物科）试题，发现细胞呼吸与光合作用在这张满分为100分的试题中总共考了11分（2+2+7），具体的题目是：

10月选考卷 18.下列关于人体需氧呼吸的叙述，正确的是 A.电子传递链产生的ATP最多 B.柠檬酸循环中O2与[H]结合生成水 C.与糖酵解有关的酶分布在线粒体的嵴上 D.丙酮酸在细胞溶胶中分解产生二氧化碳

C. 5℃低温处理番茄幼苗，对其光合作用造成的影响是不可恢复的 D.若在第4天给实验组植株提供对照组条件，则瞬间叶肉细胞中 26.【加试题】某小组进行了低温弱光对番茄幼苗光合作用影响的实验， 对照组:25℃, 600μmol·m-2-1(光强单位)，处理16天;实 验组:5℃,60μmol·m-2-1，先处理8天，再恢复到对照组条 件处理8天。实验结果如图所示。下列叙述正确的是 A.实验组植株光合速率与气孔导度呈负相关 B.实验组植株第16天的光饱和点比第8天的高 C. 5℃低温处理番茄幼苗，对其光合作用造成的影响是不可恢复的 D.若在第4天给实验组植株提供对照组条件，则瞬间叶肉细胞中 核酮糖二磷酸的含量上升

30. (7分)图甲是探究光对黑藻光合作用影响的实验装置， 光源位置固定，且光照时间一定，反应室的溶液中含有适量'NaHC03。 图乙为黑藻叶绿体中的某生理过程。请回答: (1)本实验中黑藻的光合速率可用单位时间的 氧气的释放量 表示。 (2)若变换图甲中的光源，可改变光的 强度 或 波长 。 (3)图乙所示的生理过程为 卡尔文 循环，该循环从一个 RUBP 开始， 每形成1分子三碳糖磷酸需经过 3 轮该循环。三碳糖磷酸大部分运至 叶绿体外转变成 蔗糖 ，供植物细胞利用。

再来看看之前9月份的学测卷中考了2个题（2+7），具体为：

9月学测卷 28.【加试题】疏果（人为地去除一部分幼果）对某植物CO2 同化速率及叶片蔗糖和淀粉积累的 影响如图所示。下列叙述 正确的是 A.疏果百分率越大，叶片光合作用速率越高 B．疏果百分率下降会导致叶片蔗糖和淀粉积累增加 C．若将部分叶片遮光会提高非遮光叶片CO2同化速率 D．叶片合成的蔗糖和淀粉积累在叶肉细胞的细胞溶胶中

30.（7分）图甲表示植物光合作用中的光反应，其中数字表示物质， a和b表示结构。图乙为“探究环境因素对光合作用的影响”的实验装置， 广口瓶装有碳酸氢钠溶液以维持溶液中二氧化碳浓度。 （说明：题中“[ ]”填数字或字母，“ ”填文字） 请回答： (1)叶片中的光合色素存在于图甲中的[ b ] 类囊体膜 。“光合色素的提取 与分离”实验中用 层析液将光合色素在滤纸上分离，其中扩散最快的色素 是 胡萝卜素 。 (2)图甲中，水中的氢转移到[ ② ] NADPH 物质中，该物质在卡尔文循 环中的作用是提供氢和能量 。 (3)某研究小组利用图乙装置探究不同波长的光对黑藻光合作用的影响。光合 作用速率常用图甲中[ ① ] 氧气 的相对释放量表示，其释放量可依据图乙 中 量筒中收集的液体体积 估算。

再结合陈钢老师对2015年10月卷做出的分析（必修1-3及选修1、3的分值安排，几乎可以做出大胆的推测：今后的卷子对于此知识点的分值不会有太大的变化。（三本必修等值安排，每本书20多分？） 那么，我们明显可以发现在10月份作为选考题出现的这（2+7）分题基础、简单。加试题2分题较综合，对学生掌握知识及分析问题的能力要求颇高。这就要求我们在日常教学中势必要根据您任教的是学考班还是选考班做出区分。

学考班的教学： 对于学考班，学校往往会从课时安排上等同于原来的文科班，课时较少，而学校又会要求拿A、B的百分比。如何保证这一点，我觉得可以从以下方面来做： （1）认真研读学科指导意见（2014版）与考试标准，教师应该非常明确该内容到底是学考还是选考做要求的，只有教师做到心中有数，才能有效组织课堂。 （2）备好学生。做到对学生的充分了解（考A、B等级的需求，若学生有A、B等级的需求，那么对我们教学来说就好办了。其次，就算是学考班，学校为了有利于教学，往往还是分层的。如我校最后一层次的学考班为例，根本就不需要深化、拓展知识点，只要根据学科指导意见及考试标准，扎扎实实把所有的条目落实到位即可。而层次尚可的（中上层次）的学考班可适当拓展或者适当加深难度，以防学考难度加大而把这部分学生考倒。另外，班级中总有极个别不学的学生，那么也要积极拯救他们，努力使他们不成为5%里的一分子。

（3）调动积极性。任何一个学考班的教学都是无趣的。或许任你如何教学，你所讲的全部石沉大海，甚至都不能引起一丝涟漪。这时你得想尽一切办法（软硬兼施）调动他们的积极性。当然说说简单，做起来就是相当困难的一件事了。但如果做好了，就不需要担心他们的学考 了。 （4）有效教学。对于学考班而言，唯有课堂才是他们的主场甚至说是全场，课后基本别指望他们会去复习或者做题。在这种学情下，课堂尤显得重要。教学时精讲，一些繁琐的过程皆可摒弃，只讲核心的、必讲的，一个课时该完成的教学内容要在25min ——30min 完成，剩余的10min左右用来做习题（习题是精选的、典型的），当堂做完讲完。再留几个类似的题作为课外作业。对于我们的学生，课后少留几个题甚至不留题，也能促使他们上课认真听的。

选考班的教学： 我想选考班的教学应该与现在的理科班的教学并无大异，在这里就不赘述了。

①“比较需氧呼吸与厌氧呼吸的异同”条目在学科指导意见中作为发展要求、在考试标准中学考不作要求，只是选考要求。 针对条目1 ①“比较需氧呼吸与厌氧呼吸的异同”条目在学科指导意见中作为发展要求、在考试标准中学考不作要求，只是选考要求。 既然学考不作要求，那就不拓展此内容。在学考班的教学中，按部就班的把细胞呼吸（需氧呼吸和厌氧呼吸）的过程、各阶段的名称、场所、物质变化、能量情况等等都分析清楚，同时最好能保证每位学生都能过关（炒冷饭效果不好，最好在新课阶段就过关）。方法或许有：最简单有效的：默写、但工作量大；第二节课时，PPT相关习题。例如：

如图为细胞呼吸过程,其中a、b表示物质,①～④ 表示主要步骤,请回答下列问题: (1)图中a、b表示的物质分别是　　　、　　　。  (2)图中②、③过程中都有CO2产生,其场所分别 是　　　　　　　　　、　　　　　。  (3)过程①除产生能量外,还产生　　　;1分子葡萄糖 在过程①中可形成 个ATP分子，在①～④过程 中释放能量最多的是　　　。  (4)②和④过程一般不会同时发生在同一生物体内, 其原因是　 。 

此题虽简单、但知识面相对比较全，尤其是这个 图把细胞呼吸的全部内容几乎都已经涵盖，教师还可 以就图随机展开，换句话说，你想达到什么教学目的， 通过此图都可以完成。

针对条目2 ②“分析外界因素对光合速率的影响”条目在学科指导意见中作为发展要求、在考试标准中学考不作要求，只是选考要求。 在学考中不作要求。那么必修1P95 “环境因素影响光合速率”这一内容在学考班中是否需要教学，第一感觉可以在学考班中把此内容删除，但细细琢磨10月份的两份试题后，我想假如我现在教高二，我不会删除此内容，仍旧会讲此内容，同时辅以常规习题，但表观光合速率与真正光合速率仅点到为止，不作拓展。

30. (7分)图甲是探究光对黑藻光合作用影响的实验装置， 光源位置固定，且光照时间一定，反应室的溶液中含有适量'NaHC03。 图乙为黑藻叶绿体中的某生理过程。请回答: (1)本实验中黑藻的光合速率可用单位时间的 氧气的释放量 表示。 (2)若变换图甲中的光源，可改变光的 强度 或 波长 。 (3)图乙所示的生理过程为 卡尔文 循环，该循环从一个 RUBP 开始， 每形成1分子三碳糖磷酸需经过 3 轮该循环。三碳糖磷酸大部分运至 叶绿体外转变成 蔗糖 ，供植物细胞利用。

图1是某植物叶肉细胞的结构示意图，图2表示该植物在 不同光强度下光合作用速率(用C02吸收速率表示)的变化。 请据图回答： (1)图1细胞内具有双层膜结构的细胞器有 (填图中序号)。 (2)将图l细胞浸润在 (填“大于”或“小于”或 “等于”)细胞液浓度的溶液中，该细胞将会出现质壁分离现象。 (3)图2中，影响曲线AB段光合作用速率的环境因素主要是 ，而可能限制曲线BC段光合作用速率的两种环境因 素主要是 。 (4)如果植物白天始终处于图2中A点状态，则在较长时间内该 植物 (填“能”或“不能”)正常生长，原因是 。

③“比较光合作用与细胞呼吸的异同”在学科指导意见中作为发展要求、在考试标准中学考不作要求，只是选考要求。 针对条目3 ③“比较光合作用与细胞呼吸的异同”在学科指导意见中作为发展要求、在考试标准中学考不作要求，只是选考要求。 此条目所涉及的知识点对学生能力要求比较高，但要比较两者的异同，首先得知道两者的关系。 光合作用和细胞呼吸的关系 （1）光合作用和细胞呼吸条件分析。 光合作用在有光照时进行，有光和无光时都可以进行细胞呼吸。 （2）光合作用和细胞呼吸的原料与产物分析。 ①光合作用所需要的CO2可以有两个来源：自身细胞呼吸产生；从周围空气中吸收。 ②光合作用释放的O2有两个去向：用于自身细胞呼吸；细胞呼吸用不完，才释放到周围的空气中。 ③光合作用制造的有机物有两个去向：用于细胞呼吸消耗；细胞呼吸消耗不完，才用于积累。

针对此条目的选题是偏向于选考的，按照目前选考卷的安排，似乎只有一道2分的题适合，当然，平常也还是需要注重思维的训练的。

下列关于植物光合作用和细胞呼吸的叙述，正确的是（　　） A．无氧和零下低温环境有利于水果的保鲜 B．CO2的固定过程发生在叶绿体中，C6H12O6分解成CO2的过程发生在线粒体中 C．光合作用过程中光能转变为化学能，细胞呼吸过程中化学能转变为热能和ATP D．夏季连续阴天，大棚中白天适当增加光照，夜晚适当降低温度，可提高作物产量

下图曲线表示农田中Ⅰ昼夜温度变化；Ⅱ光照强度；Ⅲ植物吸收CO2的变化，请判断下列说法中不正确的是（ ） A．在Ⅲ曲线与时间轴交点c和e时，光合作用吸收的CO2和呼吸作用释放的CO2量相等 B．a点的形成是由夜间的低温造成的 C．在从时间轴上的c点开始合成有机物，到e点有机物的合成终止 D．增大曲线Ⅲ与时间轴所围成的正面积措施包括提高光照强度，CO2浓度和充足的水分供应

以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响，结果如图所示。下列分析正确的是（　　）A．光照相同时间，35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等 B．光照相同时间，在20℃条件下植物积累的有机物的量最多 C．温度高于25℃时，光合作用制造的有机物的量开始减少 D．两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等

【反思】强化核心概念的教学，掌握核心知识并实现知识链接是得分的基本手段。 （1） 细胞呼吸与光合作用是生物学最核心知识点之一，对主要的核心知识要通过构建小知识体系牢固记忆，如要记住细胞呼吸的类型、条件与主要意义，要记住需氧呼吸和厌氧呼吸的途径，包括各阶段的场所、反应物与产物、能量释放及各阶段特点等。 （2）试题情境会刺激回顾相应的知识点，实现了知识链接，可以直接获得试题中的不少基本分。在学习或复习中，对核心知识不能只是听听、看看而已，一定要有记忆的意识，每节课的最后三、五分钟回顾整理一下所学的知识与方法，等于增强了学习刺激的强度与频度，即使只是形成短时记忆，亦是非常有益的，因为在及时的练习中不必时时翻书，记忆再现的过程可使短时记忆更容易转化为长久记忆，而且完成作业的速度快，学习效率因为这最后三分钟而大大提高。 （3）核心知识又是分析判断的依据，平常练习中既要学会用较完整的小知识体系做较细致严密的分析，也要善于根据试题情境用最具紧密联系的某个知识做快速的判断、验证，或缩小分析的范围而迅速抓住思维的目标指向。 （4）用知识链接的方法答题时，要注意试题中隐含的条件与范围。 （5）学考前，留出足够的时间进行综合练习是必要的。

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