新形势下的教师培训 长沙市第三十七中 蒋超岑

逆水行舟，不进则退 1888年，乔治·伊斯曼使相机走入寻常百姓家，“柯达”也几乎成为摄影的代名词。此后的100年间，柯达公司曾占据过全球2/3的摄影产业市场份额，拥有超过14.5万名员工。 然而数码时代的转型失败，使其市值在15年间从300亿美元蒸发至1.75亿，进入“破产倒计时”。在中国，柯达“串起每一刻，别让她溜走”的广告语曾经深入人心。现如今，曾经辉煌百年的柯达公司即将让这一刻“溜走”。

勇于变革，不断创新方能创造不朽神奇 乔布斯被认为是计算机业界与娱乐业界的标志性人物，同时人们也把他视作麦金塔计算机、iPod、iTunes、iPad、iPhone等知名数字产品的缔造者，这些风靡全球亿万人的电子产品，深刻地改变了现代通讯、娱乐乃至生活的方式。 　　乔布斯是改变世界的天才，他凭敏锐的触觉和过人的智慧，勇于变革，不断创新，引领全球资讯科技和电子产品的潮流，把电脑和电子产品不断变得简约化、平民化，让曾经是昂贵稀罕的电子产品变为现代人生活的一部分。

教师学习与专业发展 定位：教学实践研究 定位：教师队伍建设 特征：紧急的、当时的、显性的、个案的 特征：重要的、长远的、隐性的、系统的 教研与培训 途径：工作情境 途径：教育情境 研训 问题、案例、情境、参与、体验、反思、行动、构建 把实践理论化，把理论实践化

中小学教师学习需求调查与评估 北京教育学院 李晶 LJJKS@163.COM

感性调查 从感性认识入手来了解需求的真实情况; 客观描述需求现象的一般状况、过程和特点; 理性研究 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律; 预测与控制需求现象的发展。

主要内容: 一、需求调查要在一个思想框架下进行； 二、要用实证方法多角度了解中小学教师学习需求； 三、要有对中小学教师需求的透视与评估。 四、撰写需求调查报告 参考资料： 教师需求调查与评估的相关理论： 需要层次理论 系统思想 基于结果的管理 继续教育发展阶段理论 教师专业发展阶段 继续教育课程论

需求调查对提高培训的针对性非常重要。 主要关系到： 设计项目 建立课程 确定教学内容

第一步：还没有确定项目 第二步：项目的对象和突破口已经确定 第三步： 进行培训对象需求调查与评估 9

一、需求调查要在一个思想框架下进行 10

渠道一 第一步：还没有确定项目 基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求的认识（形成项目、确定培训对象和突破口） 例1：实现北京教育现代化的重点：基础教育的均衡发展 （1）调查社会需求： 农村教师素质提高——北京 农村中小学校级骨干教师培训 （绿色耕耘） 城市初中薄弱校——北京城市初中薄弱校级骨干教师培训 （春风化雨） 十二五大项目定位

（2）再对两个群体的情况进行调查——选择突破口 北京农村中小学校级骨干教师培训—“双提高一落实” （3）实施的第三年进行深化需求调查 调查形成： 教非所学 提高班 12

例2：北京市进入高中新课程的难点：北京市高中通用技术课程教师上岗培训 （1）调查社会需求：校长必须首先认识这门课程的性质 （2）再对培训群体的情况进行调查： 知识 技能 资源 课型 （3）实施的第三年进行深化需求调查 学生学习状况、内容处理

第二步：项目的对象和突破口已经确定 基于继续教育阶段理论对项目定位（宏观模式） 中小学教师继续教育基本模式是教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段三个变量的函数，是这三维空间中的点。可以粗略地表示为：继续教育模式=f（教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段）。 或者表示为： 继续教育发展阶段 ●继续教育模式 　　　　　　　　　 教师自身条件 外部环境与地域

继续教育发展阶段 ●继续教育模式 教师自身条件 外部环境与地域 北京农村中小 学校级骨干教师培训 北京城市初中薄弱校级骨干教师培训 初级末期 　　　　　　　　　 教师自身条件 外部环境与地域 北京农村中小 学校级骨干教师培训 北京城市初中薄弱校级骨干教师培训 初级末期 适应期向发展前期过渡 分散在农村 集中、跟踪、展示 中级 发展前期 以区为单位 集中、片联动小课题、总结

第三步： 进行培训对象需求调查与评估 16

渠道2：如果没有确定特定的项目，也可以用现状调查判断需求 2005年、2006年大规模调查的做法与作用。 2005年 远郊农村中小学教师专业发展状况调查 聚焦： 农村教师生活状态 农村教师工作状态 各类培训发挥的作用（院校、教研、校本） 农村学校教师队伍结构（年龄、职称、学科、学历）

发现（用数据说话，非常有力）： 教师流动以后，队伍不稳定，加重了教师质量的不均衡 教师集中住在镇上 大量小学与初中教师教非所学 学科知识狭窄 教学基本功薄弱 教育政策理解局限 工作投入程度受到地区文化影响 对本地区举办的培训不满意

小学数学教师，接触过高中数学的 18。5% 小学科学教师，接触过高中理科的 8。0% 小学英语，接触过高中以上英语的 11。2。0% 初中地理教非所学 68。4% 初中历史教非所学 66。8% 初中生物教非所学 78。4% 初中化学 40。2% 初中物理 18。9% 体育 9。6% 音乐 79。6% 美术 83。3%

2006年全市初中教师专业发展水平调研 一、教师的专业精神与态度 (一)教师的职业认同感以及认知与情绪 (二)教师的责任感 (三)教师的工作效能感 二、基础教育课程改革中教师的教育思想发展及现实水平 (一)教师对基础教育改革的认识 (二)基础教育课程改革中教师教育理念形成的过程 (三)教学中教师教育思想的折射 15 三、教师的知识与能力发展水平及在课程改革中的适应性 (一)教育理论知识 (二)教师的学科知识水平 (三)教师的实际教学能力及表现 (四)教师的信息技术能力 (五)教师的教育科研能力 (六)教师的自我反思与自我发展能力

基础教育发展中的教师深度调研 一、教师队伍结构的变化与优化 二、概念认同与行为错位 三、教师独立思考能力的缺失 四、教师学科知识底线与高标 五、教师核心能力的重新挖掘 ___学科逻辑的心理学转化的能力 六、教育思想与学科课程间的落差　　　　　　　　 七、教学设计能力的缺失与应对策略 八、成长期待与发展实效的反差及其原因分析 九、教师的流动与流失 十、理解教师—三个小学教师发展的个案 十一、给教师培训者和管理者的建议 附录： 2005年关于北京远郊教师专业发展水平调查报告 2006年关于北京市中学教师专业发展水平调查报告

教师对基础教育课程改革的认识 方向正确，目标和要求与实际有较大距离，实施有一定的困难，效果一般64.3 形式新，内容比较混乱，实施效果不够好24.6 方向正确，利于实施，效果明显6.5 教师在教学方法、评价等方面感到很难适应4.6

有15％左右的学校中有相当比例的教师不能够准确的把握教材，甚至有的学校能够准确把握教材的教师仅占30%～40%。 能够准确把握教学目标，并符合学生实际46.8 把握不一定很确切，但能够按部就班地上课32.8 态度认真，但对教学目标的把握不够准确12.6，教学质量欠佳缺乏认真思考，目标不清晰7.8

教师选择教学方法的情况 主要是运用传统的讲授式方法教学31.6 努力使用新的教学方法，但未找到新方法与传统方法的结合点32.6 在运用新方法的同时，不断反思和总结，教学效果明显提高35.8

教师的教学调控能力 善于运用教师智慧灵活调整教学安排与方法，教学效果好42.3 基本按照自己预设的内容和安排实施教学过程，教学质量一般35.3 态度认真，但教学应变能力较差，教学质量尚可15.1 对教学流程缺乏反思，方法死板，教学质量较差 7.3

对学生学习情况反馈的程度调查 能够及时了解和掌握54.9 注意搜集和掌握，但不够及时重视不够，26.1 偶尔了解一下11.2 基本不了解，听之任之总计百分比7.8

教师的职业认同（%） 36.05 31.45 33.15 35.25 喜爱 40.65 13.95 18.55 16.85 14.75 不喜欢 9.85 5 10 15 20 25 30 35 40 45 2 年以下 2～5年 6～10年 11～20年 21年及以上 年限 认同程度

根据本次调研我们认为可以得出以下结论：北京市初中教师在教学设计理念方面仍有相当多的教师停留在经验型、技术型阶段；教师群体对于教学本质的认识很不到位；很多教师对于新课程理念的理解表面化。 需要解决的主要问题： 新课程的理念与传统有效的教学技能结合 补偿教学基本技能训练

在调查的基础上制订培训标准 脱产带薪项目培训标准（延庆案例） 朝阳区教师教学能力要点（朝阳教师能力提升工程） 1．标准由3个“维度”组成，设计了14个“关键表现领域”，建立了36项能力要点的“标准”。 2．以93个“结果指标”来衡量36项能力要点“标准”的达成情况。 3．在附件“朝阳区教师教学能力要点检核表”中，按照合格、一般、较好和优秀四个等级，描述了93个结果指标的达成水平。

二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求

需求调查使用的主要方法有问卷调查、查阅文件、观察、访谈等。 （1）问卷调查 （2）查阅文件 （3）课堂观察 （4）访谈 ； 1．基本方法 需求调查使用的主要方法有问卷调查、查阅文件、观察、访谈等。 （1）问卷调查 （2）查阅文件 （3）课堂观察 （4）访谈

2．工具的开发 （1）问卷 设计 要素归纳法 理论推导法 设置变量 分层随机抽样 （2）课题观察 （3）访谈提纲

问卷设计 理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现。 因素归纳方式：根据问卷设计者的经验，把需要通过问卷了解的事项全部写出来，然后进行归纳，形成互不包含的若干个“因素群“，每个群中包括2-4个具体因素，每个因素出一道题。 尝试筛选方式：有时，问卷设计者无法把握用上面的方式形成的问题是否有效，就在问卷中把这样的题目列上，但是不是正式调查，只是对这样的问题是否有效进行筛选，经过多次筛选，最后留下有效的题目组成问卷。

因素归纳方式： 头脑风暴 KJ法 邮箱

图形取自昌平***中心校 图2-1随年龄增长人数衰减型

115所 35人，36岁 年龄、人数

图形取自延庆 ***中学 图2-3 极端的中间低谷型

图形取房山***中心校111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 图2-2 中间低谷型

图形取自房山**小学 图2-4 小学双峰型

课堂观察： 根据观察目的设计观察的框架 有意观察与无意发现结合 观察与访谈结合

在美国，教师资格鉴定的内涵许多是由各州自行发展的。但应用最广的是“教育测验服务中心”(简称ETS)所发展的教师资格鉴定的实用测评系列，名为“PraxiS Series“(普瑞细斯系列)。 在项目实施的过程中，工作组成员创造性地使用了一种崭新的方法解决了评价中的诸多问题，例如如何界定“优秀教学”、如何制定指标等问题。项目负责人卡罗尔·杜耶尔(Carol Anne Ehvyer)在文章《基于行为标准的教师评价：效度、标准和问题》中详尽说明了测评系列的来源、标准的制定以及制定过程中的一系列问题。 普瑞细斯系列涵盖了三类测验，第一类“学术技能测试“是一种职前技能评估，第二类“学科知识测试”是一种初任执照鉴定或专业评估鉴定；第三类“课堂行为评价”则是一种续任执照鉴定。

普瑞细斯实用测评系列的基本内容包括： Praxis I：学术技能测试 这主要通过阅读、数学和写作方面的测试来评价新教师所必备的基本技能。 Praxis II：学科知识测试 测量K-12(幼儿园至高中12年级)教师对即将教授的具体学科专业知识以及一般和专业学科教学技能和知识的掌握情况。 该考试包括三个部分： （1）专业评估，测量一般教学技能和知识以及学科专业教学技能和知识，包括选择题和构答反应题 （2）教学原则考试，测量4个级别的一般教学法知识，即学前、小学、初中、高中，这些考试使用事例研究方法、特征构答及多项选择； （3）教学基础测试，测量5个领域的教学法知识：多学科(小学)、英语、语言艺术、数学、科学和社会科学，题目包括多项选择和构答题。

Praxis III：课堂行为评价，通过直接观察课堂实践、评估教师准备的证明文件及面试进行。考试涉及以下4个领域： （1）为学生学习组织教学内容(计划教授)；（2）为学生学习创设环境(课堂环境)； （3）教授学生学习(指导)； （4）教师专业化(教师责任)， 有19条具体标准。

学科知识： 维度 测试方法 关键表现领域 作为一门科学的知识(D) 问卷学科的基础知识和技能（含核心概念、方法与相互联系）  作为学校教学中一门课程的知识(S) 访谈对课程的理解（性质、功能、思想） 访谈问卷上、下位知识及逻辑体系 问卷具体的知识、组织及呈现方式  访谈课堂观察特定内容的教学知识（ PCK） 

三、对中小学教师需求的透视与评估 正确处理主诉（质性研究） 重视与满足主诉 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律; 预测与控制需求现象的发展

四、撰写需求调查报告 观点提炼 展开 客观描述需求现象的一般状况、过程和特点; 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律。 启示

理论基础

系统思想 系统与要素 要素与要素 结构与功能 系统是两个以上要素按照一定 方式组成的、具有一定功能的整体。 系统与环境 某个要素 相互依存、 影响整体， 整体大于 要素之和 相互依存、 相互制约 相互适应、 相互改造 结构决定功能 功能反作用 于结构

基于结果的管理 基于结果的管理是一种思维方式，一套工具，能帮助我们： 将项目理念转换成一系列活动和预期变化， 设计、实施、监控、评价一致。

较大的项目的目标一般体现于三个层次； 微观层次：产出 output（活动效果，对outcome的贡献） 中观层次：结果 outcome (由产出引起的变化及的效果) 宏观层次：政策影响 impact（对某项事业发展的支撑性政策与发展策略的影响） 项目是根据特定需要所提出的，特定需要从三个层次体现。

框架 维度 标准 过程指标 结果指标 数据收集

标准 过程指标 结果指标 数据收集 希望达到 的水平 达到结果指标 所需要的活动 指示达到标准 的关键点 用什么方法 证明达到了 结果指标

例子 领域 目标 过程指标 结果指标 检测方法 教学设计能力 深刻理解教材 在分析中能够准确描述知识的纵向与横向联系。 能够将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读，并挖掘本单元知识在学生发展中的价值。 教学实施能力 以板书促进学生提高学习质量 板书体现出整堂可内容的结构和发展脉络 重点处让学生做笔记 利用板书强化

教师专业发展阶段 准备期——学生 适应期——有心理准备的教学新手 发展前期——熟练的教师 发展后期——教学与研究能力均衡发展 创造期——教育专家型教师

1。适应期教师的发展水平 业绩：初步形成教学能力的时期，适应或者胜任教育教学工作。 素质特点： （1）教育教学实践能力初步形成 适应期—有充分心理准备的教学新手。 业绩：初步形成教学能力的时期，适应或者胜任教育教学工作。 素质特点： （1）教育教学实践能力初步形成 （2）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。

发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，左右80%的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。

能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师。 素质特点： ①教育教学工作熟练化和经验化。（形成“平衡点”） ②素质全面化。 2。发展前期教师的发展水平 ： 能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师。 素质特点： ①教育教学工作熟练化和经验化。（形成“平衡点”） ②素质全面化。

处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： ①教育改革意识与能力不足。 ②知识面狭窄，用进废退。 ③科研能力较差。

两大难题: 1.教师职业退化： 浅度退化——封闭——平衡点 深度退化——个人为核心 体制\机制原因 2.教师职业倦怠 忙、盲、茫 繁、烦、凡 发展中的问题 两大难题: 1.教师职业退化： 浅度退化——封闭——平衡点 深度退化——个人为核心 体制\机制原因 2.教师职业倦怠 忙、盲、茫 繁、烦、凡

职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。 国外研究和国内相关研究的结论是： 教龄6～10年是教师职业倦怠最严重的阶段， 职称是影响教师职业倦怠的重要因素， 一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校。

教师的职业认同（%） 2 年以下 2～5年 6～10年 11～20年 21年及以上 年限 36.05 31.45 33.15 35.25 喜爱 40.65 13.95 18.55 16.85 14.75 不喜欢 9.85 5 10 15 20 25 30 35 40 45 2 年以下 2～5年 6～10年 11～20年 21年及以上 年限 认同程度

实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。

基于继续教育阶段理论 中小学教师继续教育基本模式是教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段三个变量的函数，是这三维空间中的点。可以粗略地表示为：继续教育模式=f（教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段）。 或者表示为： 继续教育发展阶段 ●继续教育模式 　　　　　　　　　 教师自身条件 外部环境与地域

继续教育课程理论 学术化了的问题中心课程 学术化了的（按照教师教学能力发展规律编排） 继续教育课程理论 学术化了的问题中心课程 学术化了的（按照教师教学能力发展规律编排） 64