Piaget 的認知發展理論 記得沃納的那棵樹？

量變亦是質變 量變的觀點：智力是一個終其一生單向度變量的心理特質。意即人出生時的智力不高，但隨著年齡的增加，智力也就跟著成長，而隨著進入成年之後，智力的成長也就趨於平緩甚至是停止 。 質變的觀點：皮亞傑在他對兒童的深入觀察與研究之後，提出很不一樣的看法，也就是智力的變化與增長，不僅是隨著年齡而量變，並且會在生長的不同階段中有質變的情形發生。

機體論 認知：獲得和使用知識去解決問題的心理歷程 認知發展：兒童心智技巧與能力改變的歷程 知識發生學：人類個人知識起源的實徵性研究科學  知識發生學：人類個人知識起源的實徵性研究科學 智力：用於適應環境的基本生活功能

身心互動論 個體內在心理能力與外在環境的失衡，是刺激認知活動與智力成長的因素。 認知平衡狀態（cognitive equilibrium）   所有認知結構傾向於平衡的一種形式 個體在思考歷程與環境之間的一種均衡或和諧的狀態

基模 是一種心理結構 是抽象的心理建構（constructs），由心理學家發明出來， 說明、解釋人的心理世界用以表徵、組織與解釋我們的經驗 活的、運作的、進化的 概念是定死的、靜態的、結果化的

三種基模 感覺運動基模 以感覺與運動來表達回應這個世界 騎自行車、高爾夫、潛水 行為程序的知識（procedural knowledge） 象徵基模：以外在事物的內在表徵，來掌握概念、經驗的基模 運思基模：使用大腦，進行思考的基模。 不會想、想不通、無法弄懂…到能夠運用大腦進行思考 （基礎課程進行的是開腦手術）

知識發生學 平衡：個體的基模（認知結構）與其經驗之間的和諧 同化：以舊基模來解讀新經驗，而達到適應 調適：修改現有基模，對新經驗有較佳的解讀、而更有適應力 組織：同化與調適的結果

基模的進化 組織（organization） 適應(adaptation)︰適應是一種心智功能成長的現象，指個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變、進行組織調整的心理歷程，而適應的結果而是讓人們能夠更加的適應他所處在的環境。適應的方式分為兩種方式︰ （a）同化(assimilation)︰ 同化的過程，是一個人將所遭遇到的新經驗，統整到他舊有的認知結構基模之中 （b）調節（accommodation）︰ 對新經驗無法進行同化時，一個人必須發展出另一個新的基模來調適新的經驗，這個新基模發生的歷程，我們稱為「調節」。

認知發展階段 皮亞傑將人一生的認知發展分成四個重要階段，感覺運動期、前運思期、具體運思期、形式運作期。這四個階段次序是不變的歷程，每一個階段的前後關係是固定的，必須是經由初步的階段才能到達後續的階段

感覺運動期： 發展解決問題技巧 運用感官輸入與運動能力，來達到「有所知」、「有所行」的歷程 初級循環反應：循環指的是「重複」帶來愉悅 運用感官輸入與運動能力，來達到「有所知」、「有所行」的歷程  初級循環反應：循環指的是「重複」帶來愉悅 次級循環反應：無意圖性的對外在物操弄，帶來愉悅 次級基模協調：有目的性的協調兩個以上的動作。 三級循環反應：強烈的好奇、試驗性的動作來探索學習 象徵性的內省：即刻的心理表徵與影像；開始有內在的試驗。

感覺運動期：模仿能力 辛苦模仿   延宕模仿 建構與提取心理表徵

物體恆常性object permanence 8-12月：A非B錯誤 尚未能將物體視為獨立於自身活動之外的傾向 12-18月：不完整之物體恆常性。 18-24月：物體恆常  進一步研究（Baillargeon, 1987） 注視遠點 記憶不足； 缺乏克制力 （不能壓抑去舊的地方找）

心智運思前期 有心智（心理表徵），但是尚未開始運作，仍然依賴外在的感官與動作來有所知行 前概念期 直覺期

前概念期 使用符號：表徵式的領悟 因為符號而有記憶：能夠考察發生過的事件；對比不再出現的事物。 認知發展促進語言；反之不然 概念先於語言 假扮的遊戲 尚不能同時運用雙重表徵

前概念期 推理能力的不足 泛靈論（animism） 預設因果：橫跨（歸納）式的因果推論 自我中心：三山問題 不能區別表象與實在：單一特徵

直覺期 歸類謬誤： 沒有質量保留 過度集中化：同時專注一個以上的性徵 缺乏可逆性運思：心理上復原或是取消的能力

具體運思期 兒童思維的特徵是 一是面對問題時，遵循邏輯法則推理思維，但推理思維能力只限於眼見的具體情境或熟悉的經驗。 二為去集中化，指在面對問題情境思維時，不再只是憑著知覺所見的片面事實去做判斷。 三是無法使用抽象符號。

具體運思期 概念保留 一個以上的特質向度，不同的向度分類 關聯性：心理排序、心理轉換。 水平差距。見圖7-6

對沒有現實依據的假設歷程與事件 進行邏輯思考 形式運思期 對沒有現實依據的假設歷程與事件 進行邏輯思考

形式運思期 假設推論（演繹）的能力 第三眼的研究發現 如科學家般系統性的變項控制 社會智能 虛擬觀眾 個人式的寓言（自我中心） 觀點取代（perspective-taking）

對Piaget的指正 低估兒童的智力 未能分辨能力與表現 必然順序的階段論 身心互動適應論 vs 訊息處理認知論 不夠注意社會與文化的影響

低估 (三歲） 能力物體恆常性（Baillargeon, 87） 自我中心 有靈論 vs 移動論 不必然是因果，也會推論因果 記憶力不足、壓抑力不足 自我中心 Flavell (81) 狗與貓的雙面卡片 Hala & Chandler（96）Lisa 找餅乾 有靈論 vs 移動論 不必然是因果，也會推論因果 保留（本體）訓練。