大綱 壹、我思故我在  我專業故我在 貳、扎根跨領域學習的基礎 參、高雄師大通識教育理念—全人教育 肆、通識教育願景 伍、通識教育課程發展 陸、通識教育學習成績 優良獎勵要點 柒、通識課程活動情形 清單

我專業故我在 活出工作的意義 你的工作，因你而出色 你的專業，因你更耀眼！ 從今天開始，累積你的專業力 找到人生目標，不管做哪一行，都是好專業 用對方法工作，不管在什麼職位，都要夠專業 流程圖

君子不器 語出《論語‧為政篇》 原文：「君子不器！朝聞道，夕死足矣！」 所謂「器」就是指只能適用於某一狹窄領域的專長技能，而一旦領域稍有變更、境遇稍有變化，其專長技能就失去了「用武之地」。 主題

通識教育V.S.專業教育 蔣丙煌 (2008) 學生與教師普遍「輕通識、重專業」的現象是不爭的事實，職業訓練被視為大學教育的主要功能，家長期待孩子離開校園後能夠找到一份好工作，畢業生的就業情況成為大學教育成功與否的重要指標。 相對地，師生如果將通識教育等同於人文藝術教育或是教授「生活常識」的課程，通識教育也就成為對未來就業無直接幫助的教學活動，如此偏重實用功利的思考方式，自然就忽略了通識教育在高等教育中的重要性。 階層圖

遠見雜誌 扎根跨領域學習的基礎 新趨勢1〉熱門通識課 遠見雜誌 扎根跨領域學習的基礎  新趨勢1〉熱門通識課 通識課不是棉花糖，吃了就沒，而是無窮寶藏，等待學生來開發。各大學從學生的日常生活出發，加入實用元素，大受學生的歡迎。 事實上，各大學推出愈來愈多創新、且貼近生活的通識課，頗受學生歡迎。

省學費、 培養國際觀一次完成 新趨勢2〉海外交換生 省學費、 培養國際觀一次完成  新趨勢2〉海外交換生 過去常有人說，進入大學有三大必修學分：學業、社團、談戀愛。但現在你可能還需要加上第四門必修學分，那就是出國交流，培養國際觀已成為主流。 根據《遠見》「2012大學辦學特色調查」統計，各大學在99學年度約有2000名大學部學生到國外進行短期交流、至少達一學期並修得學分。

服務力 漸成大學生活的潛課程 新趨勢3〉志工服務學習 服務力 漸成大學生活的潛課程  新趨勢3〉志工服務學習 關懷社會的服務力已是公民教育極為重要的一環。你可以從事勞動服務、社區關懷、或貢獻專長所學。大學生別再獨善其身，快快鍛鍊服務力吧！ 關懷社會的能力，是世界公民的特質，究竟世界公民需要哪些特質？最基本的就是關懷社會的能力。

產學合作日益加溫， 各校表現各有千秋 新趨勢4〉產學發明 產學合作是學校、企業雙贏的方式。學校可增加財富，學生可增加就業機會，企業也可提升研發能力、加強專利數申請。 產學及建教合作目的在於促成企業與大學合作共同研發、申請專利，大學能因此更熟悉實務需求，有助於教學貼近業界，更有利於學生日後的就業與研究。

哈佛校長提出的8門課 哈佛大學前校長Bok在他撰寫的書籍 ”Our Underachieving Colleges” (中譯本：「大學教了沒？：哈佛校長提出的8門課」)中歸納出大學的教育目標應包括「良好的溝通能力」、「清晰的思辨能力」、「獨立的道德思考能力」、「積極參與的公民責任感」、「迎接多元化的生活」、「迎接全球化的社會」、「拓展廣泛的興趣」以及「適當的就業準備」。 關聯圖

《Cheers》雜誌調查 《Cheers》雜誌調查國內企業主對大學畢業生的評價所採用的八大指標，則包含「專業知識與技術」、「具有國際觀與外語能力」、「穩定度與抗壓性高」、「團隊合作」、「具有創新能力」、「學習意願強、可塑性高」、「具有解決問題能力」以及「融會貫通能力」。 關聯圖

全人教育 通識教育的理念 「通識教育」（general education）的歷史源遠流長，可遠溯西方希臘羅馬時代。在羅馬時代，「博雅教育」又稱為自由教育（liberal education）。 其目的乃是希望「使學生成為具有自由心靈的人」，接受自由教育的人能夠知道如何主宰自己的思想，也能夠對所屬的社會規範與傳統進行批判式的省思。

通識教育的目標與願景方面，本校整體目標係從建立「誠敬宏遠」的校訓精神，秉持「培養現代化國家所需之優秀師資與人才」為宗旨，以推動「全人教育」為目標。 培育學有專長，能獨立思考且具人文關懷素養的人才為鵠的，使本校朝向成為培育現代化優質師資與社會菁英的精緻大學。 本校通識教育所強調的「全人教育」完全與本校整體發展目標相吻合。

通識教育願景 專業課程 能幫你找到 工作 通識課程 幫你找到 工作的意義 專業課程 能幫你成為 專家 通識課程 幫你成為 快樂的專家 首先 我們要強調 如果專業能夠幫你找到工作 那通識就能幫你找到工作的意義 如果專業能夠幫學生成唯一位專家 那通識就能幫你成為一個快樂的專家

高雄師大通識教育發展主軸圖 （誠） （敬） （宏） （遠）

通識教育課程發展 那通識教育核心的價值 從剛才所提的人與己 人與人 人與物 人與事的關係 參酌學校的校訓 誠敬宏遠 從剛才所提的人與己 人與人 人與物 人與事的關係 參酌學校的校訓 誠敬宏遠 來作為我們通識教育的核心價值

大學部修習學分架構 專門科目 國立高雄師範大學 大學部修習學分架構 校定共同必修科目28 學分 培育中等學校師資 教育專業科目 26學分 (各系) 國立高雄師範大學 大學部修習學分架構 校定共同必修科目28 學分 (體育4學分不計入畢業總學分) 培育中等學校師資 教育專業科目 26學分 科技與社會２學分 民主與法治２學分 歷史與文化２學分 國 文 ４學分 英 文 ４學分 進階英文 ２學分 (不計入畢業總學分) 體 育 ４學分 通識科目 10學分 學習與服務２學分 那我們整個共同必修的架構 是在我們高雄師大教務處底下設定校定的共同必修科目有28學分 其中包含 科技與社會 民主與法治 歷史與文化 學習與服務 以及國文 英文 進階英文 體育 以及我們通識的選修10個學分 總計28個學分

通識教育課程地圖 誠 敬 宏 遠 公民實踐課程 民主與法治2學分 創意生活課程 科技與社會 2學分 人際溝通課程 國文4學分 職涯服務課程 學習與服務2學分 科技與社會 2學分 創意生活課程 人際溝通課程 歷史與文化 2學分 國文4學分 英文4學分 進階英文2學分 誠 敬 宏 遠 核心課程 基礎課程 選修通識課程 人與人 人與物 人與己 人與事

核心課程設計特別強調現代公民的素養，尤其強調科技與社會的融合，分成「科技與人文」、「生命與倫理」及「資訊與社會」列為必修課程； 另共同校必修課程為「學習與服務」列為大一生必修，培養學生服務奉獻的精神，達成全人教育的目標。 一般通識課程也經由多次研議，秉持本校所訂立的通識目標，劃分成「人際溝通」、「公民實踐」、「創意生活」、「職涯服務」等四個領域。

課程設計上特別強調現代公民的素養，尤其強調科技與社會的融合，分成「科技與人文」、「生命與倫理」及「資訊與社會」三門學科列為必修課程；

3萬大學生撩下去 志工變必修 未來推廣到國高中 2012-09-10 中國時報 林志成／台北報導 2012-09-10  中國時報  林志成／台北報導 為升學或畢業去當志工，一定不好嗎？教育部統計，國內一六四所大專院校中，已有91％、150所把服務學習納入正式課程學分。大學生當志工變成理所當然後，教育部更積極推展到國中及高中。對於十二年國教免試入學採計志工成績引發批評，教育部長蔣偉寧回應「當志工假久了，也會變真」，採計方向不變。

通識教育學習成績 優良獎勵要點 鼓勵學生認真修習通識教育課程，努力向學，落實全人發展的教育目標 學生修習通識科目超過所規定修習8學分以上者，擇其成績最優之四門通識科目評比。獎勵對象以日間部大學部四年級學生，於一、二、三年級修畢上述通識教育所有28學分課程，及一、二、三年級操行成績平均80分以上，且無曠課紀錄與受校規處分者。 審查程序由教務處於每學年成績定案後，依學生所修習全校通識教育課程28學分平均成績暨上述條件檢核排序，取各學院第一名與各班第一名圈選，陳請校長核定。 獎勵方式，每學年辦理一次為原則，全校各學院第一名者，頒發獎牌與獎學金每人四千元，各班第一名者（不含學院第一名），頒發獎牌。

通識教育活動辦理情形 中心自成立以來，為推廣通識教育理念，每年舉辦「通識教育成果展」，其方式是選擇10-15門教學評價優異的課程，由教師指導修課學生，發揮巧思將教學成果以各種方式製作成展覽品，於本校學生活動中心等場所，設專區展出一週。近年中心所舉之通識教育成果展，如下表：

本校通識自主選課人數志願分佈圖 再從98年上學期自主選課的分配來看 有相當多的同學可以選到第一志願

通識選課獲得志願百分比圖 選到第一志願的百分比率為66 百分之16的學生可以選到第二志願 其他則為第三志願 第四志願 第五志願的百分比率 其他則為第三志願 第四志願 第五志願的百分比率 那第五志願以後選到的學生只有百分之3而已 基本上3分之2的學生可以選修到心目中的第一志願課程 以上希望老師能夠多予宣導

本校通識課程(10學分) 從大一下開始選修 通識中心辦公室位於行政大樓8F 電話：717-2930轉3501～3504 e-mail：y@nknucc.nknu.edu.tw 所以本校通識課程10個學分是從大一下開始選修 通識中心的辦公室在行政大樓的八樓 電話是717-2930轉3501 Email：y@nknucc.nknu.edu.tw 以上方式都可以聯絡到中心行政人員

1.校基本素養及核心能力檢核機制？ 基本素養：係指畢業生應用核心知能所應具備之一般性能力與態度。 核心能力：則是指學生畢業所能具備之專業知能。􀁹 資料來源：王保進(2010) 評鑑雙月刊27, 34期

基本素養與核心能力 有關「基本素養」與「核心能力」之用詞，各校可依發展願景與辦學特色，自行定義與界定其內涵 ，高等教育評鑑中心均予以尊重。 換言之，兩者可以結合，亦可使用其他名詞，如「基本能力 」等。 資料來源：王保進(2010) 評鑑雙月刊27, 34期

學習成效檢核，檢核什麼 ? 檢核應該直接連結學習成效，「我想要學生做什麼?了解什麼?或達到什麼?」 教師必須將學習成效很明確的告知學生 資料來源：李坤崇(2012) 教育研究月刊

整體學習成效 (核心能力) 評量 直接評量 間接評量 例：基本能力測驗、共同科目統一會考、學生成績分布分析、學生學習檔案分析 整體學習成效 (核心能力) 評量 直接評量 例：基本能力測驗、共同科目統一會考、學生成績分布分析、學生學習檔案分析 間接評量 例：畢業生調查或座談、雇主調查、就業率 資料來源：李坤崇(2012) 教育研究月刊

校基本素養與核心能力 學習成效檢核機制

資料來源：李坤崇(2012) 教育研究月刊

高雄師範大學 基本素養與核心能力 學習成效檢核機制？

2.通識課程教學評量

教學意見調查系統 線上施測教學評量內容如下表： 第一部分 教師教學表現 第二部分 意見回饋 1.教師對課程準備充分並提供明確的教學大綱 □ 第一部分 教師教學表現 非 常 符 合 大 部 分 符 合 一 半 符 合 少 部 分 符 合 非 常 不 符 合 1.教師對課程準備充分並提供明確的教學大綱 □ 2.教師教學有熱忱且態度認真 3.教師的課程內容(一般課程、實驗、實作、實習)能結合學理 4.教師的教法(一般課程、實驗、實作、實習)能引發學生興趣 5.教師能鼓勵與啟發學生思考 6.教師能依據教學內容，設計適當的作業、報告 7.教師能適時給予我回饋意見 8.教師之教學能尊重性別平等 9.擔任此門課的教學助理(TA)相當稱職，確實有助於學習本課程教學 第二部分 意見回饋 (文字輸入) 備註： 一.如有其他意見有助於改善教學品質，請你詳細提出善意與建設性的建議，並請勿以情緒性的字眼涉及人身攻擊。 二.本意見回饋部分採匿名方式，如有任何權益受損之事宜，可循校內正式管道提出申訴。

通識課程教學評量 範疇 定義 共同學科：包含基礎課程(大一國文、英文)及核心課程(歷史與文化、民主與法治、人文與科技、學習與服務) 。 通識選修課程。 定義 依據核心能力指標

學習成效的檢核 學習成效檢核=學生成績？ 學習成效檢核=教學評量？教學滿意度？

學習成效檢核，檢核什麼 ? 回到李坤崇教授的概念：檢核應該直接連結學習成效，「我想要學生做什麼?了解什麼?或達到什麼?」教師必須將學習成效很明確的告知學生。 回到教學綱要中的教學目標、通識核心能力指標。

其它相關議題 智慧財產權 性別平等議題 年輕族群場域菸害防制 愛滋病防制 健康促進 狂犬病防制宣導