2008年3月8日 順德聯誼總會何日東小學上午及下午校 讓興趣帶動學習 －文學教學新思維 2008年3月8日 順德聯誼總會何日東小學上午及下午校

語文和文學 純文學 日常語文 擴散 來源： (詩歌、散文、 高度集中 淨化 生活、人性、情感 小說、戲劇) 文學性 特質： 想像的過程 形象的表現 創新的追求 語言的突現 多義 曖昧 高度集中 淨化 文學性 科學語文 擴散 參考李杏保、顧黃初(1997) ＜中國現代語文教育史＞四川教育出版社，中國成都

文學欣賞 培養審美的情趣、態度和能力 透過閱讀文學作品的愉悅感受，提高學習語文的興趣和語文能力 語文知識 /能力 培養審美的情趣、態度和能力 透過閱讀文學作品的愉悅感受，提高學習語文的興趣和語文能力 分享作品中獨特而共通的思想和感情，增強中與人之間的溝通、同感和同情，引起對生活和生命的體悟 感受文學閱讀的愉快經驗，欣賞文學之美 創意/思考 文學學習 品德情意 文化知識 審美能力 ※先感受，後理解，再分析 ※由被動轉主動，讓讀者表達及抒發個人感受

互動閱讀 教師(促進者) 作者 學生 文本 理解作者想表達的內容及思想 從文本發展個人的體悟 問題： 文學是精粹的語言，表達形式(語言、形式)和內容(文化、品德)都很豐富，如何教？ 如何吸引低小學生學，如何令低小學生都明白並投入學習？

文學閱讀：文本接受理論 興趣 (好奇、有趣、好玩、愛美、) 意味層 (題材意義/作者情思/讀者領悟 主動投入 語象層 (形象/內容) 語言層 讀者期待視野 對切合自己思想的期待 對文本展現的形象的期待 對文本體裁/類型期待 興趣 (好奇、有趣、好玩、愛美、) 能力 (語文能力、文學知識和經驗) 意味層 (題材意義/作者情思/讀者領悟 ＜ 主動投入 語象層 (形象/內容) 語言層 (文詞/形式) 文本 讀者 參考：蔣風(1998)＜兒童文學原理＞，安徽教育

讓興趣帶動學習：齊來玩文學遊戲 文學與文化 文學與品德情意 文學與想像 小一 古代生活與古詩 小二 美文欣賞 小三 詩歌欣賞 語文知識 /能力 小一 古代生活與古詩 文學與文化 小二 美文欣賞 文學與品德情意 小三 詩歌欣賞 文學與想像 創意/思考 文學學習 品德情意 文化知識 審美能力

古詩教學新角度 小一單元：古詩生活與古詩

在置換教材時，一篇/多篇/單元 ? ? ? 傳統古詩教學 作者背景 古詩內容 藝術技巧(押韻) 單篇

單元教學簡介 單元十 古詩與古人生活文化 組織重心：文學欣賞及文化認識 教材 《鄉村四月》 《憫農》 《池上》 《小兒垂釣》

古詩教學新角度 共通能力 中華文化 品德情意 《池上》 《小兒垂釣》 溝通能力—說話訓練 聆聽訓練 《池上》 《小兒垂釣》 創造力—自製玩具 《鄉村四月》 農村生活 《憫農》 認識五穀 《憫農》 珍惜食物 《池上》 《小兒垂釣》 儉樸的價值觀 (思維) (思維)

一、中華文化 《鄉村四月》 目的： 認識古代鄉村生活 方法： 從《鄉村四月》簡報中體現鄉村的詩情畫意(形象化，視覺效果，美感的重要)

一、中華文化 《憫農》 目的： 認識我國農耕活動及農作物(文化認同) 方法： 透過農耕簡報認識我國農耕活動 透過分五穀活動認識我國農作物─五穀(好奇好玩動手做)

活動 齊來分五穀

二、品德情意 《憫農》 目的： 認同農夫的貢獻 從珍惜食物延伸至「幸福不是必然」的道理，着學生珍惜所有 方法： 播放第三世界的兒童的視訊，讓學生知道第三世界兒童的生活狀況 (宣明會 http://www.worldvision.org.hk/) 填寫我的承諾書，讓學生對自己的生活作出反思

三、共通能力 《池上》、《小兒垂釣》 目的： 介紹儉樸的價值觀及發展共通能力

活動 方法： 1.透過古詩欣賞，認識舊日 兒童玩意 2.自製玩具

教學反思： 針對兒童好奇、愛美、好玩的特性，設計多元化的活動，引發學習興趣 教學組織圖表

範疇 古詩 學習目的 多元化的學習活動 (讀、寫、聽、說) 果效 文化 <鄉村四月> 1. 認識古人生活 2. 認識古代鄉村 生活的特色 欣賞簡報 透過想像的過程，再配合形象化的圖像及豐富的視覺效果，產生共鳴及情感，打破時空界限，進入美的感受達到文學知識與經驗的效果。 <憫農> 認識我國農耕活動及學種五穀 分五穀活動 達到好奇、好玩的目的，透過活動認識古人耕種的過程，產生文化認同。 品德 <池上> <小兒垂釣> 1. 珍惜食物 2. 建立儉樸的 價值觀 播放第三世界片段 透過形象化的圖像及豐富的視覺效果，讓學生結合自己的生活經驗，作出批判性的思維，建立正確的價值觀。 共 通 能 力 1. 培養創造力 2. 培養組織能力 1. 自行按自己的創意製 作小玩意 2. 向同學介紹及展示其 作品的玩法及特性。 達到好玩、好奇、有趣的目的，與人分享，亦懂得欣賞別人。

小二美文欣賞：文學與品德情意 單元：家庭生活 篇章：<太陽、綠樹、蘑菇> <美味的粽子> <歡歡喜喜包餃子> 教學目的：利用文學作品，作 　　　　　品德教育，培養親 　　　　　子關愛之情，以及發揮 學生的聯想和創造能力。

經驗分享：齊來唱一唱 引起動機 內容理解 總結課文：分組創作(聯繫學生生活經驗) 播放音樂

齊來畫一畫

不同的學生 不同的課堂安排 文學個人化： 因應不同班級，各班學生有不同的特色，教師亦有不同的個人風格，故有不同的課堂安排。

教學反思 運用多元化的活動，如唱遊、角色扮演、繪畫、貼圖等，能引起學生的學習興趣和啟發思考 多元化的活動要配合不同學生的學習特性，才能發揮最好的果效

文學與想像 小三 – 詩歌欣賞 文學與想像 小三 – 詩歌欣賞 文學與想像 小三 – 詩歌欣賞

月光幻想曲 三年級 第三單元 現代中國語文 三上一冊

月光流進池塘裏， 我口渴了， 想舀一杯月光喝， 讓肚子裏藏着— 嫦娥的微笑。 月光躺在院子裏， 我的口袋破了， 想剪一片月光來補衣裳， 讓口袋裏裝着— 桂樹的花香。

教學目的 引導學生進入詩歌的意境，讓學生理解詩意，感受文學想像之美，培養學生的想像力。

學生已有知識 已有相關的生活經驗 已透過聆聽材料認識有關月亮的傳說—吳剛伐桂 已認識與月亮相關的文學作品，如靜夜詩、古朗月行。

設計意圖 興趣方面 利用好奇、愛美的元素， 提升學生的學習興趣。 詩歌配以背景音樂 利用想像進入幻想情景 利用環境的美、月光的美、嫦娥的美、教師的美讀等，讓學生投入詩歌的美

設計意圖 能力方面 理解文本內容和體裁 (語文能力) 有關月亮的傳說 (文學知識和經驗) 學生掌握詩歌的內容後， 展示配合詩歌內容或字詞的圖片，協助理解 利用短循環方式讓學生分節理解，以助學生對整體的感知 有關月亮的傳說 (文學知識和經驗) 前備知識(吳剛伐桂) 學生講故事(嫦娥奔月) 學生掌握詩歌的內容後， 易於理解作者想表達的內容及思想。

設計意圖 先感受，後理解 由被動轉主動， 讓學生表達及抒發個人感受

一些啟示

閱讀過程 作者 中介 學生 教師

教師的中介角色 引起閱讀興趣 提供支援，協助理解及進入文學世界 教師的推介及在閱讀中的參與

引起閱讀興趣 以「玩」文學的態度—追求快樂的體驗 將文學與文化結合，引起學生的期待視野 由學生複述故事，讓學生主動學習。 利用學生熟悉的故事(嫦娥奔月)引入，引起學生的興趣、好奇，進入幻想世界。 蔣風(1998 ,p.327)。《兒童文學原理》。安徽教育。

提供支援，協助理解及進入文學世界 環境布置 教材處理 利用短循環方式讓學生分節理解，以助學生對整體的感知。 理性世界 vs 想像世界 ？ 窒礙學生對文本的理解？ 敞開文本 vs 遮蔽文本 ？

想像的發揮 現實情景與幻想情景 因勢利導，自然的引入讓學生「轉台」。 照顧學習差異—協助學生理解文本

教師的推介及在閱讀中的參與 作者的原初文本 教師 再創造的文本 快樂的體驗 教師的角色 教？ 玩？ 寓教於玩？

教學風格 教師的教學姿勢、朗讀表達、語氣運用等 放下身段，與學生一同參與 教師成為閱讀過程中的參與者

一些反思

美的感受 障礙 課堂時間 是否有足夠的時間令學生由初步認知到欣賞感悟？ 由理解到感悟的過程是否一氣呵成？ 生活經驗 學生有沒有月光下散步、賞月的經驗？ 障礙

總結 教師(支援學習的中介者) (引發興趣，提升能力，創造閱讀空間 興趣 (好奇、有趣、好玩、愛美、) 意味層 (語文能力、文學知識和經驗) 讀者期待視野 對切合自己思想的期待 對文本展現的形象的期待 對文本體裁/類型期待 意味層 (題材意義/作者情思/讀者領悟 ＜ 主動投入 語象層 (形象/內容) 語言層 (文詞/形式) 文本 讀者