辐射问题 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。 那么，我们应该用什么方法，既摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？

指挥官问题 将军希望占领一个位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，大队人马通过时则会引爆地雷，因此无法进行大规模直接攻击。 将军该怎么办呢？ 将军解决的方法：把他的军队分为许多小分队，每个小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。

吉克和霍利约克（Gcik和Holyoak，1980，1983）的研究发现： 在解决《辐射问题》前没有阅读《指挥官问题》的被试中，只有大约10%采取了最有效的方法解决问题； 在解决《辐射问题》前阅读《指挥官问题》的被试中，有大约75%采取了最有效的方法解决问题。

第八章 促进学习迁移的教学 一、学习迁移及其分类 二、学习迁移的有关理论 三、影响学习迁移的因素 四、促进学习迁移的教学策略

第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 学习迁移：一种学习对于另一种学习的影响。 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 学习迁移：一种学习对于另一种学习的影响。 是“在一种情境中获得的技能、知识和态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响”。（J.M.索里，C.W.特尔福德，1982）

迁移不仅发生在知识和技能的学习中，还体现在态度的形成中； 迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间； 不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响； 这种影响可以是积极的也可以是消极的。

二、学习迁移的种类 1、正迁移与负迁移（根据迁移的效果） 正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。 负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。

2、顺向迁移与逆向迁移（根据迁移方向顺序） 顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。 前摄抑制和倒摄抑制？ 过去经验 学习A 学习B （迁移实验状况） 顺向迁移 逆向迁移

3、特殊迁移与非特殊迁移（布鲁纳：迁移的范围） 非特殊迁移：即一般迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 特殊迁移：即具体迁移，是指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

4、横向迁移与纵向迁移（加涅：根据概括水平） 横向迁移（水平迁移）：是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 纵向迁移（垂直迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 自下而上的迁移：下位经验影响着上位经验的学习。 自上而下的迁移：上位经验影响着下位经验的学习。

第二节 学习迁移的主要理论 一、早期研究 1、形式训练说 代表人物：沃尔夫（德） 理论基础：官能心理学。 主要观点： 第二节 学习迁移的主要理论 一、早期研究 1、形式训练说 代表人物：沃尔夫（德） 理论基础：官能心理学。 主要观点： 迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。训练各种官能，是教学最重要的目标。

二、相同要素说 代表人物： 桑代克、吴伟士 理论依据： “形状知觉”实验 主要观点： 迁移的关键在于相同要素的存在，只有当两个学习情境存在相同要素时，迁移才会发生。 评价：相同要素说对形式训练说进行了否定，重视教学内容与实际应用相结合。 但是，把迁移局限于一一对应的S—R联结的转移，这在某种程度上否认了迁移过程中学习者复杂的认知活动。

三、概括化理论（经验泛化说） 代表人物：贾德 理论依据：1908年所做的“水下击靶”实验 。 主要观点：产生迁移的关键是学习者概括出两种情境之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括化理论强调了原理、原则的概括对迁移的作用。 进行概括时常会出现两种错误： 过度概括化 错误概括化

四、关系转换理论 代表人物：柯勒 理论依据：“小鸡(或幼儿)纸下觅食”实验 主要观点： 迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习 得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间 形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的 关系。 个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推 广，迁移越普遍。

二、现代的迁移理论 奥苏伯尔的认知结构理论 ： 学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。 任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的。学生原有的认知结构是实现学习迁移的“最关键因素”。 　　 学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高，可辨别性越大，稳定性越强，越会促进新知识学习的迁移。

第三节 为迁移而教

一、影响学习迁移的主要因素 （一）相似性 学习材料的相似性 学习目标与学习过程的相似性 学习情境的相似性

（二）学习者原有的认知结构 原有认知结构的概括水平 原有认知结构的组织性 原有认知结构的可利用性

（三）定势 定势又叫心向，是由先前的心理活动所形成的一种解决问题的心理准备状态，它决定着同类后继心理活动的趋势。 在一种学习和训练情境中形成的定势可以迁移到其他情境中去。既可能促进学习迁移，产生正迁移；也可能干扰学习，产生负迁移。 心理学家卢钦斯曾做过一著名的定势实验：卢钦斯的量水实验。

卢钦斯的取水问题 用三个给出的容器，取出所需要的水量

实验组：做1-8题。 控制组：只做6-8题。 每题半分钟。

结果： 实验组：80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。 控制组：大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法，完成第8题无困难。 分析：

四、促进学习迁移的教学策略 ——为迁移而教 四、促进学习迁移的教学策略 ——为迁移而教 （一）整合学科内容： 把各独立的教学内容整合起来，即要注意各门学科的横向联系。 鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去。 教育心理学和哪些学科联系比较密切？

（二）加强知识联系 简单的知识和复杂的知识的联系， 新知识和旧知识之间的联系。

（三）强调概括总结 教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。 引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力 在讲解原理、规律时，最大范围列举各种变式，使学生正确地把握其内涵和外延；去情境化讲解，使得学生把握其实质，能运用所学习的原理、原则、规律解决在其他情境中遇到的新问题。

（四）重视学习策略 有意识地教会学生如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。 认知策略和元认知策略是可教的。

（五）培养迁移意识 在学习过程中，只是对孤立的知识点机械性记忆和 理解，割裂了知识点间的联系，影响了对知识点之间关 系的融合性理解与应用，窒息了解决问题的能力，不能 实现知识的有效迁移。在新的问题和情境面前往往表现 出足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑， 直接影响了解决问题的效果。 这要求教师应重视对学生知识迁移意识的培养，提 高学生“举一反三、触类旁通”的迁移能力。

思考题： 1、什么是学习迁移？学习迁移的种类有哪些？ 2、简述学习迁移理论的主要观点。 3、原有认知结构和定势会对迁移产生的影响。 4、如何在教学中促进正迁移的发生？

实验：判断图形面积 前 测 训 练 后 测 估计127个 图形面积 训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2） 测1.判断13个长方形面积（成绩提高） 测2. 判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平） 结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。

水下击靶 12吋处成绩 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941) 4吋 12吋 投 掷 击 中 率 无 原 理 指 导 4吋 有 原 理 指 导 12吋 投 掷 击 中 率 有原理指导 无原理指导 12吋处成绩 资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)

A B C B 情境一 情境二 食物在B中 食物在哪儿？ 纸下觅食实验 被试 小鸡 400～600次 C 70％ B 30％ 小孩 45次 学会任务（训练次数） 实验任务（在哪觅食？） 小鸡 400～600次 C 70％ B 30％ 小孩 45次 C 100％ 结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。 资料来源：苛勒1929