第五章 思维与想象 苏州大学教育学院心理系 吴继霞 《普通心理学》 第五章 思维与想象 苏州大学教育学院心理系 吴继霞 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 问题 什么是动脑子（思维）？ 思维是否要借助外在或内在的语言？ 语言是如何习得的？ 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 第五章 思维与想象 第一节 思维的概述 第二节 思维的过程 第三节 想象 第四节 思维与想象规律在教育中的应用 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 第一节 思维的概述 一、什么是思维 二、思维的种类 三、语言 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 一、什么是思维 思维是人脑对客观事物的本质属性以及事物之间规律性联系的间接的和概括的反映。 思维的目的就在于发现事物间规律性的联系和关系。 间接反映和概括反映是思维活动的主要特征。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 二、思维的种类 （一）根据思维的凭借物和解决问题的方式 （二）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分 （三）根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度 （四）根据思维的创新成分的多少 （五）根据解决问题时的思维方向 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（一）根据思维的凭借物和解决问题的方式可以把思维分为： 1、直观动作思维 2、具体形象思维 3、抽象逻辑思维 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（二）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为： 1、经验思维 2、理论思维 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（三）根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度分为： 1、直觉思维 2、分析思维 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（五）根据解决问题时的思维方向可以分为： 1、聚合思维 2、发散思维 3、反向思维 4、侧向思维 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（四）根据思维的创新成分的多少可以把思维分为： 1、常规思维 2、创造性思维 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 第二节 思维基本形式 一、推理 二、问题解决 三、决策 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 第三节 想象 一、什么是想象 二、想象的种类 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 著名学者南怀瑾说： 人类社会是由两个苹果造成的：一个苹果是牛顿发现了，引来了现代文明社会, 造就了科学；另一个苹果是亚当和夏娃偷吃了，产生了人类，是艺术想象。 没有一篇真正的文学作品不创造新形象，没有一首真正的诗歌不是想象的产物，科学的发现同样如此……。 如果我们把我们对生活的感受比作金子，不管这生活多美，如果没有想象，也只不过是一座沉默的金。想象就是点金术，能使我们把对谁生活的感受化成文学，化成诗歌，化成……。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 一、什么是想象 歌唱家告诉我们：乘上歌声的翅膀,我们可以到达那最美的地方。那么,老师要告诉你们,张开联想和想象的翅膀,可以让我们……。 什么是联想和想象呢?“ ~~~~”这是什么? 回答： 简评： 归纳 ： 这一切证明： 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 回答： 具象――绳子、大海的波涛 、妈妈的皱纹 、蜿蜒的小路、屋檐上将化未化的雪痕、 音乐的旋律……. 人生的起落,、命运的起起伏伏 、不平静的心情 、曲折前进的人生道路…… 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 归纳 ： 由一段短短的波浪线,我们可以想到蜿蜒的小路 、大海的波涛 、音乐跳动的旋律、也可以想到那曲折的人生之路 、灵活机智的办事风格，学习成绩的起伏不定…… 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 证明： 联想和想象都是由此到彼的心理过程。由一点出发，向多个角度想象，这个彼可以是具象直观的画面,也可以是抽象的人生哲理。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 二、想象的种类 根据新形象的形成有无目的性，可以把想象分为： （一）无意想象 （二）有意想象 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （一）无意想象 无意想象是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象(p.125)。 例如，我们看到天上的云，不自觉地把它想象成蘑菇、大象、羊群等；我们看到窗上的冰霜，不自觉地把它想象成美丽的树林、陡峭的山峰等。 梦是无意想象的极端情况。它是人在睡眠状态下的一种漫无目的、不由自主的奇异想象。 幻觉——异常；浮想联翩——正常。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （二）有意想象 对于有意想象，根据它的新形象的新 颖性、独特性和创造性的不同，可分为： 1、再造想象 2、创造想象 3、幻想（是创造想象的一种特殊形式） 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
有意想象是有预定目的、自觉进行的想象。 （p.125） 人在多数情况下，总是根据一定的目的、自觉地进行想象活动。 例如，学生在学习过程中为完成某项学习任务，获得某些知识的想象；工程师和工人对建筑图纸的想象等。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 第四节 思维与想象规律在教育中的应用 一、思维与想象规律在学校教育中的运用 二、创造性思维的培养 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 一、思维与想象规律在学校教育中的运用 (p.127-128) （一）创设问题情境，激发学生积极思维 （二）帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法 （三）利用迁移的积极影响，克服某些定势的消极作用 （四）调控解决问题时的心理状态 （五）加强学生的言语训练 （六）培养学生良好的思维品质 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （一）创设问题情境，激发学生积极思维 思维是从问题开始的，在教学中教师应有意识地创设一定的问题情境，激发学生思维活动的积极性，从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。 在教学中，教师可以提出问题，或激发学生自己提出各种问题，教师不必急于回答，要设法将其转换成学生的共同问题，并鼓励学生运用已有的知识经验去思考如何解决自己提出的问题，也可以展开全班讨论，教师也可以给予一定的、必要的启发，让他们自己寻找答案。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（二）帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法 传统的教学往往只重视知识的传授，而不重视掌握知识时所必需运用的各种思维方法的培养；只注意某些结论的记忆，而忽视产生这种结论的推理过程。 然而，恰恰是这种思想方法和逻辑推理规律的掌握对人的思维能力的发展具有重大的意义。 因此，教师在教学中要有意识地帮助学生掌握各种思维方法和培养逻辑思维的能力。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 教师在教学中要结合各种知识的教学有 意识地进行合乎逻辑的讲解，并引导学生不断地应用某些思想方法去获得新知识，逐渐地熟悉这些思想方法和规律。 掌握一个新的概念，要经过分析、综合、比较、抽象、概括的思维过程。 在教师一遍又一遍有意识的引导下，学生就能熟悉各种思想方法，并从不自觉地应用这些方法过渡到自觉地加以应用。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
（三）利用迁移的积极影响，克服某些定势的消极作用 为迁移而教，现在已成为教育界流行的口号。迁移实际上是解决问题的一种能力，它在学生掌握知识、解决问题的过程中具有重要的意义。为此教师在教学中应注意培养和发展学生的迁移能力。 在利用迁移的积极影响的同时，还要注意克服定势在迁移中的消极影响。 在教学中，特别是学生学习新知识和解决新课题时，教师一方面要给予一定的言语暗示，另一方面要注意培养学生具体问题具体分析的习惯，来克服定势在迁移中的消极影响。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 迁移： 也称学习的迁移，它是指一种学习对另一种学习的影响。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 迁移的作用 电话——吉他助音箱的启示。 （贝尔） 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
首先，教师应在教学中注意发展学生的概括能力。 经验也告诉我们，概括能力越强，迁移范围就越广，就容易做到举一反三，触类旁通。 其次，教师要利用比较的方法，通过个别例证的分析找出一般的、概括的知识与具体问题情境之间的关系，找到新旧知识间的共同因素。因为新旧知识间共同要素越多，迁移的作用越大，就能促使问题解决。 再次，教师要对学生加强基础知识的学习与基本技能的训练。一个人所掌握的基础知识与基本技能越多越牢固，就越容易产生迁移。当然，基础知识的掌握必须建立在深刻理解的基础上，只有对知识的深刻理解，迁移才能顺利地实现。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 思维定势： 在学习新知识或解决新课题时的作用，就是过去习得的经验对当前学习活动或解决当前问题的影响。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （四）调控解决问题时的心理状态 在解决问题过程中学生的动机和情绪状态也是制约思维活动和解决问题效率的一个不可忽视的心理因素。 在动机方面，强度偏低和过高都是不利的(p.120)。 在情绪方面，诸如焦虑、紧张、悲哀、忧郁、愤怒等负性情绪都不利于学生解决问题。学生在测验或考试时，容易受到来自焦虑、紧张等消极情绪状态的干扰，影响对问题的解决。 因此，要让学生学会调控自己的心理状态，在解决问题时使自己尽量处在动机强度适中及情绪平和、愉悦的心境之中。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
学生在学习和解决问题中，易出现两种情况： 一是在平时作业解题时，易出现动机强度偏低造成思维积极性不足的情况； 二是在测验或考试解题时，易出现因动机强度过高造成的思维功能削弱的情况。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （五）加强学生的言语训练 言语是指人们使用语言的活动，即借助语言传递信息的过程和借助语言进行思考的过程。 思维能力发展总是和言语发展分不开的。学生思维能力发展是在言语发展过程中逐步发展起来的。 在教学中，在进行知识教学的同时，积极引导学生掌握词汇、丰富概念，训练言语表达的规范性，给学生提供充分的口头言语和书面言语表达与练习的机会。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （六）培养学生良好的思维品质 思维能力的提高主要应重视思维品质的培养。 通过培养学生的概括能力，来培养学生思维的深刻性； 通过发散思维的训练，培养学生思维的灵活性； 通过培养他们迅速地分析问题和解决问题的能力来提高学生思维的敏捷性； 通过培养学生独立思考的自觉性和解题的新颖性、独特性来培养学生思维的独特性； 通过鼓励学生对解决问题所依据的条件进行分析后，大胆提出自己的假设和敢于对现成答案提出质疑，来培养思维的批判性。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 二、创造性思维的培养 （一）什么是创造性思维 （二）创造性思维的培养 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （一）什么是创造性思维 1、创造性思维的性质 2、创造性思维的特点 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 1、创造性思维的性质 创造性思维是指有创见的思维。 它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖、前所未有的思维成果。 它给人们带来新的、具有社会价值的成果，所以是智力水平高度发展的表现。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 2、创造性思维的特点 创造性思维不同于一般性思维活动，其主要特点是： （1）既需要分散思维，又需要集中思维； （2）创造性思维没有现成答案； （3）迷恋和目的指向性是创造性思维的重要成分； （4）灵感状态； （5）创造性思维需要创造性想象的参与。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 （二）创造性思维的培养 1、激发学生的学习动机和好奇心 2、培养分散思维和集中思维 3、发展直觉思维 4、培养创造性人格（p.132） 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 1、激发学生的学习动机和好奇心 好奇心是人对新异事物产生好奇并进行探究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣，它是好奇心、求知欲的升华，是人渴望获得知识韵一种心理状态。 好奇心和求知欲是学生主动观察事物、进行创造性思维的内部动因。一些研究认为，人的好奇心、求知欲如果得不到支持与扶植，就会泯灭。 教师在教学过程中要创造条件，积极促进学生好奇心、求知欲的发展。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 2、培养分散思维和集中思维 流畅性（指分散的量）、变通性（指分散的灵活性）、和独创性（指分散的新奇成分）是分散思维的三个维度，这三个维度有时创造性思维的重要内容。 集中思维主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 3、发展直觉思维 直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后诞生的硕果，在创造发明的过程中占有重要的地位。 为了培养学生的创造性思维能力，教师应当有意识地帮助学生去发展直觉思维。 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 三. 语言 语言和思维 将声音和符号转换为意义 从咿呀学语到逗乐 非言语交流 语言是否为人类独有？ 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 结语 人不同于其它动物 语言？ 推理？ 意识？ 社会性？ 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 术语与复习题（p.132-133） 1、在学校教育中如何运用思维规律？ 2、举例说明在学习的过程中，如何有效的组织学习？ 3、举例说明如何培养学生的创造性思维? 1、在学校教学中应注意哪些方面可以促进学生创造性思维的发展？ 2、试析创造性思维的特征及其培养。 问题解决 功能性固着 （语言）深层结构 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 实践与拓展 请解决下面的问题,对解决的过程你有什么想法? 和尚下山化缘的问题 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 思考与练习 在教育过程中应该从哪几个方面着手来训练学生的创造性思维能力？ －－THE END!－－ 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 一、 推理（p.115-117） 归纳推理(Inductive Reasoning) 完全归纳和不完全归纳（样本机率） 源于观察 演绎推理(Deductive Reasoning) 逻辑性推理 源于观念 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 三段式演绎推理 三段论 Syllogism: 所有A是B C 是A C 是B 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 三段论推理 未婚者都不戴结婚戒指。 小李未戴结婚戒指。 所以，小李未婚。 卡片一面是数字，一面是字母。 如果卡片一面是字母A，另一面就是数字3。 要验证第二个命题，必须翻哪张卡片？ A B 3 2 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 二、 问题解决（p.118-124） 问题解决，从一个情境向另一个情境转 换以实现目标的过程。 问题解决的步骤 影响问题解决的因素 问题解决的策略 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 问题解决过程 问题区域 无问题 Initial State Operators Goal State 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 问题解决的步骤 Holland et al.(1986): 四个步骤 两种状态之间的差别 识别和选择可能的算子 应用算子 (Subgoals) 继续使用算子直到差异消失 完好定义的问题与定义模糊的问题 数学问题 Vs. 恋爱对象 社会生活中的问题（信息和标准） 隔壁宿舍喧闹声太大 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 问题解决策略 算法式(Algorithms) 指系统的解决问题的步骤，按步就班。 启发式(Heuristics) 在很大程度上靠经验来寻求解决问题的办法。 主要几种（p.123-124）： 尝试错误法 探索性搜索法 手段——目的分析法 目标反推法 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 三、 决策 个体权衡各种选择的利弊得失的过程 信息加工模型: 效用(Utility) 概率(Probability) 效用值(Utility Value) 加权效用值(Weighted Utility Value) 期望效用值(Expected Utility) 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 干扰理性思维的因素： 1、原型启发 客体与原型的相似形 如，阿基米德（p.119）；仿生科学…… 4、定势 人相信或谋求证实自己已有信念的倾向 5、功能固着 人了解某物体的一个功能之后，容易忽视该物体的其它功能 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 心理动力学和行为主义的分歧 理性决策者只存在于实验室中 决策中可能有很多意识不到的动机（2、动机强度）、情绪（3、情绪状态）等非理性成分。 Wilson & Schooler(1991) 评定几种草莓浆，之前给理由 Wilson et al.(1993)：选艺术画，给理由，不满意 理性、意识思维不一定是行为最佳指南 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 语言和思维 马克思说：“语言是思维的直接现实。” 语言指符号、声音、意义及其结合规则 的系统，是人类交流的主要形式。 Whorf (1956)的假说： 语言塑造思维 Vs. 思维塑造语言 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 将声音和符号转换为意义： 语言的要素 音素, 词素, 句子(短语), 语法 口误（语言要素的误置）：平行、多层加工 表层结构和深层结构 上下文联系和意义 转换语法：语言获得装置(N. Chomsky) 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 从咿呀学语到逗乐： 咿呀学语（6－12个月） 单词（1至1岁半） 电报语（18－20个月） 语言发展的影响因素 基因倾向（强化不到位；明显的阶段性；儿童创造词句） 环境影响（强化、模仿） 语言发展是否有关键期？ 2－5岁，语言功能单侧化完成 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞 非言语交流： 语气 体态语言 * 姿势 躯体距离 声音信号(nonverbal vocalizations) 面部表情 触觉或味觉 《普通心理学》苏州大学教育学院心理系 吴继霞
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