特殊兒童 特殊兒童 班級經營 科目名稱:班級經營 授課教師:蘇國榮 老師

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特殊兒童 特殊兒童 班級經營 科目名稱:班級經營 授課教師:蘇國榮 老師 科目名稱:班級經營 授課教師:蘇國榮 老師 學生:視研所 9307005楊永芳 / 9307006臧又萱 / 9307012粱文馨

報告大綱 壹、特殊教育 貳、普通班的特殊兒童教育 資優兒童 智能障礙 注意力缺陷 自閉症 偏差行為

前言 瞭解學生在身心特質和個別差異的現象,進而對每 一個兒童的學習給予適當的幫助,是身為一個老師 必須要探討的。不過由於教育資源的限制,學校教 育內容設計都以大多數具有相近特質兒童為對象。 直到近一、二百年,那些身心特質較爲突顯的特殊 兒童,才受到應有的注意。

壹、特殊教育

*特殊教育的定義 美國聯邦條例之定義:特殊教育指為了滿足殘障兒童的獨特需求特別設計的教學,家長無須支付費用。此類教學可包括課堂教學、家庭教學、醫院和機構教學、其他場合的教學以及體育教學、語言病理學、任何其他相關服務、活動能力培訓及職業教育。 特殊的桌椅 綜合說明:特殊教育即是運用特殊的教材、特殊的教學策略為特殊兒童特別設計的課程。需要特殊交通工具、心理評量、復健、醫療服務、諮商等相關協助。

*特殊兒童的定義 身心特質顯著低於或高於常模或平均表現的人: 個別差異特別顯著的兒童 有特殊困難或特殊需要的兒童 得天獨厚或者得天獨薄的兒童 需要提供特殊教育方案及其他相關服務才能夠符合他 們的需要及協助他們發揮潛能。 需要放大鏡的弱視兒童

*特殊兒童的種類 特殊教育法第三條:身心障礙,係指因生理或心理之顯著障礙,致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助者。指具有下列情形之一者: 一、資賦優異兒童 二、智能障礙兒童 三、視覺、聽覺、語言障礙兒童 四、多重障礙兒童 五、學習障礙兒童 六、肢體殘障與身體病弱 七、嚴重情緒障礙 八、自閉症 九、發展遲緩 十、其他顯著障礙

*特殊教育的設置 1.普通班 輕 2.設有諮詢服務的普通班 3.特殊教育巡迴教師 4.資源教室 5.自足式特殊班 6.通學制特殊學校 重 1.普通班 2.設有諮詢服務的普通班 3.特殊教育巡迴教師 4.資源教室 5.自足式特殊班 6.通學制特殊學校 7.住宿制特殊學校 8.在家教育 9.床邊教學 資源班

*特殊教育的基本理念 ◎ 理念:1.有教無類2.因材施教3.教育治療 ◎ 融合運動(Inclusion movement): 完全融合是目前特殊教育最主要趨勢。 1.主張:以融合教育的方式,將學生安置在普通教育環境中,增加特殊教師與普通教師的合作,以共同計劃、協助合作教學等方式來進行,讓班級所有學生都受益。 2.根據原則:最少限制環境,將特殊學生安置於住家附近學校的普通班級中,與同年齡的普通學生一起上課,並提供教師與學生必要的支援。

*特殊教育的基本理念 ◎ 融合運動(Inclusion movement): 3.主要信念: (1)所有學生都屬於一般學校的普通班。 (2)一般教育而非特殊教育應負起教育特殊學生主要責任。 (3)學校必須提供一般教師必需的支持。 (4)接受有品質的教育是學生的權利。 (5)在學生的表現上必需讓其有識字能力並能順利畢業。 (6)教師要提供變通性或創思性的教學,藉以協助所有學生有效學習。

*普通班中常見的特殊兒童 1.資優兒童 2.智能障礙(輕度) 3.注意缺陷過動症 4.自閉症 5.行為偏差 6.學習技巧缺陷 7.病弱兒童 ◎ 教師應持有之教育態度: 學生有問題並不是問題學生 用鼓勵代替責備 學生的特殊需求最重要

貳、普通班中的特殊兒童

一、資賦優異 * 資優兒童的班級經營 指智力及能力特別卓越的兒童。在一般智能、學術性向、 藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能等方面 特別卓越突顯者。 * 資優兒童的班級經營 資優兒童因其特殊需求及身心特質,教師往往需要 花很多時間在促進班上學童彼此間的人際溝通及與家長 的協調上。此外,他們對外界事物較具高的智能,對所處 環境自然有較高的要求,假使班級氣氛不佳,對他們來說 學習也就因此大打折扣。

*資優兒童班級經營原則 除了遵循一般的班級經營原則之外,更須注意: 1、培養溫馨和諧的學習環境 2、以民主開放的態度去接納資優兒童 3、採啟發式、創造思考教學法及分散式教學法 4、IEP的撰寫

*平常心對待資優生,讓他快樂成長 需重視特殊教育的孩子是否快樂,辦教育得回歸到 學生的感受。 資優教育的孩子,人際關係、生活能力往往不是 很好,有些資優的孩子並不願意成為別人認定的資優生。 然社會大眾給予過多的期望與壓力,認為資優生是天才, 樣樣都行。資優生的身心特質本來就與普通生不太相同, 例如其有過度激動、要求完美、敏感等特質,易造成其 內心之衝突及不協調。 資優教育將孩子的部分能力提高 時,是否也能同步提昇孩子的一般能力?

*如何有效實施資優教育

影片重點: 1.與學生家長溝通正確的觀念 2.資源共享的原則 3.增進資源教師的專業修養 4.善用社會資源

二、智能障礙 *智能障礙的特質 在應用性(如生活應用、社交、安全等)的適應技能, 有兩種以上的障礙,可說是因於心智缺陷而不能適應 社會生活,或缺乏職業及基本生活能力而無法獨立生活。 稱為智能障礙。 *智能障礙的特質 一、學習方面 二、人格方面 三、語言發展方面 四、體能方面

*教師如何與父母談 1、從一些問題聊起 2、不應該用特別字眼形容他們的子女 3、不但指出兒童的困難所在,也要指出其優良特性 4、對「智能不足」的可教性做明確說明 5、提供可以協助兒童的資源人物 6、協助父母訂定要求子女改變行為的實際目標 7、鼓勵父母支持小孩參與一般兒童的社交活動 8、讓父母知道你不但關心小孩在學校的適應, 也關心他在家中的適應 9、讓父母知道你悅納任何兒童,包括有障礙的在內 10、要設法使父母成為你的教學夥伴

*教師如何指導班上智能不足的兒童 1、讓兒童知道你喜歡他 2、強調智能不足兒童和其他兒童的相同處 3、鼓勵他對班級做特殊的貢獻 4、使智能不足兒童在良好的行為規範中潛移默化 5、幫助他訂定實際的目標 6、如果他在班上表現出未成熟或不適宜的行為, 應私下告訴他 7、隨時注意他任何行為的改變或不平常的發展 8、設法與其他特殊教師建立溝通機會 9、不但要獎勵他的成就也要褒獎他的努力 10、對他面對的問題做適當的回答

三、嚴重情緒障礙 *注意力缺陷過動症(過動兒) 包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、 注意力缺陷過動症、 或有其他持續性的情緒或行為問題者。 *注意力缺陷過動症(過動兒) 過動-包含容易衝動,則是下列症狀出現六種以上, 以及每種症狀至少有六個月以上的歷史。 經常坐立不安、手足無措;坐在椅子上也是扭動身體, 侷促不安。 2. 在教室中或是需要安靜的地方,會經常離開座位。 3. 經常跑來跑去、爬上爬下。 4. 無法安靜的遊戲或是從事悠閒的活動。 5. 時時都在動,像是無法停止。 6. 口不擇言,講個沒完。

*班有過動兒,老師班級經營方式

影片重點: 1、約集班上同學,請同學體諒 2、用同理心 3、找一個同學做協助 4、當他犯錯時,適度的勸導, 讓他知道這樣的情形不行 5、給予正面的肯定,多讚美他表現優秀的地方 6、先跟家長聯絡,瞭解家長認知中的孩子及 對孩子的期望 7、瞭解孩子小時後的學習情形 8、平常多與家長保持聯繫 9、在家長座談會上,希望能在社會規範能多約束

補充: 行為管理法: 1、提供正面關注 2、對孩子發出更少、更清楚的指令 3、要求順從指令,根據孩子是否成功來執行附帶 的後果(獎賞、暫時隔離等懲罰) 4、讓他知道發脾氣並不會得到想要的

案例: 小明是一位非常令老師頭痛的人物,他上課無法 集中注意力,時常發呆、玩弄小東西外,總要老師喊 他好幾次,他才會回過神來;此外,小明個性毛躁, 很容易和同學起衝突,回家作業亦時常忘東忘西, 無法如期完成,每次老師找他談話,他總是分神、 目視他方,不能夠專注聽老師說話,令老師相當困擾。

問題: (1)小明到底怎麼了? (2)如何提高小明上課的專心程度? (3)如何建立小明跟人說話時應有的禮貌? (4)面對小明衝動個性,老師應如何處置?

四、自閉症 定義: *「自閉症」係指因神經心理功能異常而顯現出溝 通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題,造 成在學習和生活適應上有顯著困難,而需要特殊教 育服務者。 *依據上述之定義,自閉症之鑑定應符合下列三項標 準: 1.具有顯著的口語、非口語的溝通障礙 2.具有顯著的社會互動障礙 3.表現固定而有限之行為模式及興趣

班有自閉生的教學困難與解決

個案中自閉兒的學習問題 *隨意走動 *不服從老師的指導 *用暴力、大叫的方式表現不滿的情緒 *未經允許拿別人的東西 *不明白要遵守校規、班規 *專注於某項興趣上,而忽略應該做的 事情

面對自閉兒學習問題之解決策略(案例) *班級常規的規範,與家長的聯繫與配合 *增強法則、替代法、剥奪法的運用 *同儕的激勵與規範 *犯錯時,應有的適當處罰 *建立師生互信的關係 *建立需遵從教師指導的共識 *教師需具耐心說明錯誤原因,並予以導正 *視個案問題,容許有特殊待遇 *適時的提供學習所需與提醒 *自閉兒問題的及時了解與解決

1.不明白事物的相關性 2.過分執著事物的枝節 3.專注力較差 4.較難掌握抽象的概念 5.較難在同一時間處理多項資料 自閉兒的普遍學習特徵 1.不明白事物的相關性 2.過分執著事物的枝節 3.專注力較差 4.較難掌握抽象的概念 5.較難在同一時間處理多項資料

老師的教學協助與原則 因為自閉症在視覺方面有較優勢的能力,所以可以運用大量的 視覺線索和提示來幫助學習活動等;但都要預先審視規畫,參酌 兒童特性再實施。內容如: 1、教室空間的規畫。 2、作息時間的安排。 3、視覺提示的設計。 4、學習動線的安排。 5、學習系統的建立。 6、學習慣性的養成。

*為感覺統合方面有障礙的學生,減少環境中不利學習的因 2、作息時間的安排 *作好過渡安排,預先讓學生知道將會發生的事情,有計劃 1、教室空間的規畫 *為感覺統合方面有障礙的學生,減少環境中不利學習的因 素,以免他們無法集中精神學習。 2、作息時間的安排 *作好過渡安排,預先讓學生知道將會發生的事情,有計劃 地訓練他們適應和接受轉變,減少其焦慮。 *家校間訂立明確、一致的規範,注重自小培育,避免學生 一旦形成某種行為習慣,日後難以改變。 3、視覺提示的設計 *運用簡單、清晰和直接的指示,並給予學生足夠的回應時 間及加強教與學的互動。

*安排有組織、有系統的學習環境,減低學生由於要適應環 5、學習系統的建立 *評估學生的學習能力、成長進展和實際生活需要,編訂個 4、學習動線的安排 *安排有組織、有系統的學習環境,減低學生由於要適應環 境而產生的焦慮。 5、學習系統的建立 *評估學生的學習能力、成長進展和實際生活需要,編訂個 別學習計劃,訂定學習目標和學習範疇的內容。 *配合學生的喜好及學習模式,設計與學習有關連的活動, 和建立有效的獎勵制度,誘發學習興趣。 6、學習慣性的養成 *進行功能性學習,提高學生的理解能力,並加強學習轉移 ,把所學到的知識應用在日常生活中,提升其應變能力。

五、偏差行為的兒童 定義 : 偏差行為係指個體不能適應正常生活,固而衍生 有違社會規範(norm)的偏畸行為。偏差一詞原為 統計上的術語,表示與某一標準量數之間差異的 情形,而偏差行為即某一行為不符正常標準的現 象,也就是指偏離常軌、標準、常態的行為。

常見的違反班級常規行為 上課遲到、打人、缺課、無禮、推撞、沒做功課、在走 廊樓梯間奔跑、上課愛講話、上課打瞌睡、作弄老師、 與同學打架、在教室中追逐、亂丟鉛筆、亂丟垃圾、亂 畫課本、沒帶用具、沒帶課本、偷東西、不守秩序、在 走廊牆壁上刻畫、破壞公物、威脅老師同學、亂罵人、 拒絕懲罰、早退、頻繁要求上廁所、過早整理書包、嘲 笑老師同學、穿著怪異、拿東西丟人… 班級常規問題的發生,可能反映出班級社會在互動上遭遇到困難。 常規問題形形色色,並不限於教室內發生,所以教室外的常規問題 亦須在教室中處理。

可能延伸出的行為問題 行為問題六層面 班級常規(偏差行為)問題可分為兩類: 兒童行為問題可能帶入班級中,行為問題可能源自學生特質 或過去不良適應累積的結果。 行為問題六層面 1.行為:打架、反叛、破壞性、不合作、不服從、暴躁… 2.注意力問題:注意力不集中、記憶廣度差、笨拙、低協調性、 作白日夢、心神不定… 3.動作過度:不安、過動、興奮異常、精神過敏、過度愛講話… 4.社會性攻擊:逃學、集體偷竊、有犯罪的朋友、參與幫派… 5.焦慮、憂鬱式退縮:焦慮、恐懼、羞愧、憂鬱、退縮、自卑… 6.精神症、無反應:拒絕講話、退縮行為、悲傷、眼神呆滯… 班級常規(偏差行為)問題可分為兩類: 1.外向性:明顯可見、侵擾他人行為之行為。 2.內向性:情緒困擾或障礙所造成。

+ + 如何面對問題 公平 公正 堅持 信服 利用眼光、身體趨近、手勢等,約束學生 叫出學生名字,明確指出不好行為 明確說明不喜歡他行為的理由 避免以威脅、盤問或恐嚇的方式矯正 不要重述過去不當的行為 行為矯正之陳述宜簡短;不要做不當比較 矯正重點在行為,而非行為者 避免因個人而懲罰全班 規約不能有例外,或有彈性 學生不聽管教,教師可以表現不悅 對學生的過錯要寬容;懲罰要私下 + + ↓

偏差行為的輔導策略 增強策略 關係策略 動機激勵策略 資源應用策略 自我管理策略 家長聯絡策略 社會控制:積極增強、消極增強、描述行為後果、剥奪法、身體限制 自我控制:自我身體限制、物理協易、飽足法、替代法 關係策略 人本精神主義所強調的班級中充滿愛、關懷與尊重的氣氛 動機激勵策略 提升學生學習意願與興趣,抑制不良行為 資源應用策略 應用教室內外的人力、物力資源來約束或引導學生行為 自我管理策略 學生主動承擔自我責任、約束自己 家長聯絡策略 透過家長的輔導協助,改正學生行為問題

學生適宜行為表現效標 自制 自主 良好的自我概念 良好的班級行為 預防常規問題 具有合作性 努力學習 參與班級活動

總結 *當特殊兒童回歸普通班後,仍應繼續追蹤輔導與普通班教師保 持密切聯絡,需視特殊兒童需要、學習狀況來彈性調整課程, 以符合因材施教的原則。 *學校也應有無障礙空間的環境規劃,不論是公共設施亦或 教育設施(聽障器、放大鏡、翻書器等)等,建立安全、 方便的校園環境,提供適合特殊兒童需要的教材、教具及 教法。 *特殊兒童在普通班級中,老師之教學關懷與觀察尤顯重要, 除須與家長密切溝通學生學習問題與成長外,更應建立班級 中的同理心氛圍,以關懷、接納、尊重與協助特殊兒童的學 習與成長。