國小低成就學生心理特質與輔導 主講者：何佳真 高雄市四維國小教師 高雄市國教輔導團國小英語兼任輔導員

你的發現?? 看的角度不同，詮釋的意義也不同 著重個別事件或片斷，難以看到整體 2

從學如何教？ -----> 學如何學？ 從學如何教？ -----> 學如何學？ 元素優先論 VS. 全局式學習 （單一元素） （學習與未來的關聯） 乘客經驗（被動） VS. 駕駛經驗（主動） 心態致勝（觀念比技術重要） 參考資料：1.黃敦晴、李月霞譯（2011，David Perkins著） 全局式學習。臺北：親子天下。 2. 李明譯（2007，Dweck著）心態致勝。臺北：大塊文化。 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義

E世代的孩子? 未來的主人翁! 4

低成就的定義 Under + achievement=? 低成就 = 高潛能族群 ? 你的定義? ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 5

自我感（Self-Schema）的發展歷程與特徵 單一到多元 具體到抽象 近期到長程 分離到連續 想像的觀眾與個人神話 自我統合與角色混淆 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 6

低成就學生常見的特徵 低落的自尊心（勝任感與自我價值感低） 人際依附關係長期不佳 學業成就動機偏離或低落 情境興趣與個人興趣不理想 目標結構定義不清 社會適應不良 害怕失敗更勝於追求成功 不正確的成敗歸因與自我設限 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 7

低成就學生的輔導 一、聚焦於勝任感與自我價值感的體驗： 順應學生的能量。 幫助學生逐步獲得成功的經驗，尤其是面對挑戰性高的任務。 提供學生具體的學習方針，協助他們隨時追蹤自己的進步情形。 盡量減少惡性競爭或任何不利於自我評價的社會比較情境。 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 8

低成就學生的輔導 二、重視人有自我決定的基本需求 以提供資訊而非控制的方式呈現學習規則與教學指示 以多元有趣的方式評量學生表現，幫助學生具體看見自己的成長（多元智能） 對何時、如何運用外在增強物有計畫性 幫助學生維持「受外在限制」的想法，發現學習的價值。 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 9

正向心理學 v.s.低成就學生輔導 顛覆傳統舊思維：「跳脫缺陷模式」 重新架構：放大個人長處 共享取向：跳同上一艘船 注意正向改變：我們從成功中學到的，比從失敗中學到的多。 過去應被視為一種資源、一個記憶庫，以及來自生活體驗的智慧源頭。 未來是可以被協商和創造的。 善用語言的影響力：語言不只能用以創造溝通，也能用以改變僵局鞏固與增強關係。 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 10

老師別輕忽自己的關鍵影響力 德國最大少年雜誌《吉奧里諾》（Geolino）和聯合國兒童基金會（Unicef）合作，每兩年會針對1,500名6～14歲的德國孩子，做一次「兒童價值觀」問卷調查。 2010年的調查結果顯示，有四分之三的少年認為，朋友和家庭「超級重要」。可見父母是孩子心目中最重要的價值觀傳遞者。 老師、祖父母／親戚則佔第二、三位。 （摘自親子天下20期，作者：賓靜蓀） ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 11

如何鼓勵孩子？ 在讚美中長大的孩子充滿自信！？ 如何鼓勵孩子？ 在讚美中長大的孩子充滿自信！？ 12

嗑讚美嗑上癮，沒讚美就不來勁 卡羅.杜薇克（Carl Dweck）的四回合實驗發現。 濫誇小孩聰明害了他？ 強調用功努力等於賦予孩子可控制的變數，有一種成功操之在我的主控感。 參考資料：潘勛譯（2010 ,Po Bronson、Ashley Merryman著）教養大震撼：關於小孩，你知道的太多都是錯的！臺北：雅言文化） ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義(2011) 13

不矯情、真誠具體為原則 紐約大學精神病學教授茱蒂絲．布魯克（Judith Brook）解釋說，這是信用度的問題。她說「讚美很重要，但不能空洞，必須基於實事，基於對方真擁有的某種技巧或才華。」 例如孩子參加足球賽，賽後結局圓滿，不只是個泛泛之誇：「你踢太棒了。」如果明確誇他在運球時有小心不讓球被搶走，而假如他努力去搶別人腳上的球，也可以誇他懂得去搶球。 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義(2011) 14

懂得自律比頭腦聰明更重要 具體鼓勵的終極目的是幫助孩子發展自我管理、自我調整的能力。 「太多實證研究支持，學界已經形成共識，認為從孩子的自制力入手，對學業成績與學習動機都可以大有幫助。」 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義(2011) 15

教師字典裡沒有「放棄」這個動詞 教育是「積極正向」與「向下沉淪」的拔河場，有觀點，就能找到方向。 寧可因夢想而忙碌，不要因挫折而失去夢想。 ◎「熱血教師」 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 16

當我們學會愛，奇蹟即將發生 照顧好自己：「這是一場跨越障礙的馬拉松」 培養系統觀的思考：「這個奇蹟，不只屬於個人，是一個社群的共同參與」 樂當孩子的心靈捕手：「用不一樣的眼光鼓勵孩子看待生命中可堪承受的獨特」 匠心獨運：「發現孩子的天賦密碼」 愛的期待要有等待的包容 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 17

從今天開始，找回教師最珍貴的力量 教育不是魔法，卻能爆發能量 小小的行動，帶來大大的改變 不一定是現在，但總是蓄勢待發 ※出自臺師大陳慧娟教授補救教學講義 18

不要小看任何一位孩子 因為人有無限可能 ~ 感謝您的聆聽 ~