指導教授：溫嘉榮 博士 報 告 人：陳以諾 學 號 ：M9153324 實 驗 研 究 法 指導教授：溫嘉榮 博士 報 告 人：陳以諾 學 號 ：M9153324

實驗研究法 vs 觀察法及調查法 觀察法 是什麼 調查法 果結 為什麼 －僅在呈現某個事件的現象 是什麼 實驗法 果結 為什麼 －說明事件的現象， －解釋事件的因果關係。

實驗法的涵義 控制混淆變項，操弄自變項，以觀察依變項隨自變項變化情況的歷程。 例：教學方法對學習成就的影響 　　性別、智力、學習動機、父母的社經水準等 是一種能解釋事件因果關係的研究方法． 實驗假設得到支持？ 自變項－－因？ 依變項－－果？

導 論 適合實驗的研究問題 實驗研究：直接建立在實證論之上 實驗：調整情況中的一些東西，比較其結果 假設→調整某些東西→比較結果 導 論 適合實驗的研究問題 實驗研究：直接建立在實證論之上 實驗：調整情況中的一些東西，比較其結果 　　　假設→調整某些東西→比較結果 適合做實驗研究的問題： 能夠讓研究者操控條件的研究問題

導 論 社會研究實驗簡史 發展自自然科學 實驗法漸趨完備： 行為主義興起、量化的散佈、研究對象的改變、實際的應用 以應用為目的 縮小實驗誤差 導 論 社會研究實驗簡史 發展自自然科學 實驗法漸趨完備： 行為主義興起、量化的散佈、研究對象的改變、實際的應用 以應用為目的 縮小實驗誤差 欺騙增加、對倫理問題的關心

實驗法的分類 依實驗情境的特徵來分 依實驗受試者的處理方式來分 依實驗控制程度來分 依實驗自變項的個數來分

實驗法的分類 依實驗情境的特徵來分 －實驗室實驗 －實地實驗 在人為安排的實驗室中進行的實驗。 在自然情境中所進行的實驗。

實驗室實驗和實地實驗之優缺點 實驗室實驗 實地實驗 優點：較易推論到其他現實的情境，故 外在效度較佳。 優點：在實驗的過程中，較易控制各類實驗變項，故 　　內在效度較佳。 缺點：因在人為的情境中進行實驗，故 　　外在效度較差。 優點：較易推論到其他現實的情境，故 　　　外在效度較佳。 缺點：較難控制實驗中的各種變項，故 　　　內在效度較差。

實驗法的分類 依實驗受試者的處理方式來分 －受試者間實驗 －受試者內實驗 指每組受試者各自接受各種不同實驗裡的實驗。 結果要用獨立樣本的統計方法分析。 指每一位受試者都接受各種實驗處理的實驗。 結果要用相依樣本的統計方法分析。 (∵相同的試驗都重複接受各種不同的實驗處理)

實驗法的分類 依實驗的控制程度來分 －真實驗 －準實驗 在實驗過程中，實驗變項大都能在實驗者的控制下，特別是對受試者都能加以隨機分派處理的實驗。 在實驗過程中，實驗者必須從已存在的組別中去選取受試者，並加以分派的實驗。

實驗法的分類 依實驗自變項的個數來分 －單因子實驗 －多因子實驗 實驗過程中，只操弄一個自變項的實驗。 分析多個自變項之間對依變項所產生的交互作用效果。

分析多個自變項之間對依變項所產生的交互作用效果。 結果： 多因子實驗 目的： 分析多個自變項之間對依變項所產生的交互作用效果。 結果： (１)分析交互作用效果 (２)分析主要效果 (３)分析單純主要效果（若交互作用效果達顯著水準）

內在效度 & 外在效度 內在效度： 指一個研究之研究設計能正確地說明研究結果，或呈現自變項與依變項之因果關係的程度。 外在效度： 指一個研究之研究結果能普遍推論到母群或其它相類似的程度 補充資料

隨機分派 為什麼要隨機分派 目的：做比較。 有效的比較在於比較基本上相同的東西 隨機分派： 有系統的把個案 選入研究的過程

隨機分派 如何隨機分派 經隨機過程，將群體分成兩個或更多的群體

隨機分派 配對 VS. 隨機分派 配對：隨機的替代方案，對照群體中每個 　　　個案的某些特質予以配對 因配對困難而不常用

實驗的步驟 提出實驗假設 賦予各變項操作型定義 準備實驗工具與測量工具 擬定控制混淆變項的方法 決定實驗設計 隨機分派受試者 安排實驗處理的程序 進行實驗

實驗的步驟 提出實驗假設 －依據研究目的提出研究假設。 －呈現的敘述句中，要提出自變項與依變項及二者的關係。 例：男生的數學能力比女生的數學能力來得好

實驗的步驟 賦予各變項操作型定義 對實驗假設中的自變項與依變項給予操作型定義，以便能操弄自變項及測量依變項。 例：對智力的操作型定義 例：對智力的操作型定義　 智力是智力測驗上的得分

實驗的步驟 準備實驗工具與測量工具 －實驗工具：操弄自變項的器材。 －測量工具：觀察或記錄依變項的工具 　　　　　　（如：測驗或問卷）

實驗的步驟 擬定控制混淆變項的方法 事先計劃方法來控制原本不屬自變項卻又會影響依變項的各種可能的混淆變項（外擾變項、中介變項）；以提高實驗的內在、外在效度。

實驗的步驟 決定實驗設計

實驗的步驟 隨機分派受試者 －最好是隨機抽樣而產生的。

實驗的步驟 安排實驗處理的程序 －如何去操弄自變項？ －如何去觀察？ －如何測量與記錄依變項？ －如何即時處理實驗過程之突發干擾事件的方法與步驟？

實驗的步驟 進行實驗 －準備好前述步驟，即可進行實驗。 －實驗後即對所蒐集到的資料進行統計分析。

實驗的設計邏輯 實驗的語言 實驗的部分： 治療或自變項 依變項 預試 後測 實驗組 控制組 隨機分派

實驗的設計邏輯 實驗的語言 進行實驗的步驟： 假 設 實驗 比較

實驗的設計邏輯 實驗的語言 實驗中的控制： 控制實驗情境的所有層面，讓治療的效果孤立出來，去除替代的解釋。 利用「欺瞞」來控制實驗場景

實驗的設計邏輯 設計記號 把實驗設計符號化的速記系統 O＝對依變項的觀察 X＝治療，依變項 R＝隨機分派

實驗的設計邏輯 設計的類型 實驗設計：由實驗的各部分組合而成 學習標準設計的理由： 研究者給標準設計一個名稱，而非描述它 標準設計舉例說明各部分的常用方式供研究者參考

實驗的設計邏輯 設計的類型 古典設計實驗 實驗設計之祖 組成：隨機分派、預試與後測、 　　　實驗組、控制組

實驗的設計邏輯 設計的類型 實驗前設計 沒有隨機分派，是種妥協或捷徑 使用時機：難用古典設計的時候 缺點：讓因果推論更加困難

實驗的設計邏輯 設計的類型 實驗前設計 組數 預試 治療 後測 隨機分派 缺點 單次個案研究設計 （單組唯後測設計） 1 -- 難以確信治療 導致依變項發生 單組 預試—後測設計 無法確認結果 單由治療促成 唯後測 非同等群組設計 （靜態群組） 2 結果差異可能 並非由治療所致

實驗的設計邏輯 設計的類型 準實驗與特別設計 古典設計的變種 比實驗前設計更能鑑別因果關係 使用時機：古典設計難做或不適當時 缺點：對自變項控制力不如古典設計

實驗的設計邏輯 設計的類型 準實驗與特別設計 組數 預試 治療 後測 隨機分派 雙組唯後測設計 2 -- 1 是 間斷性時間數列 n 同等性時間數列

實驗的設計邏輯 設計的類型 準實驗與特別設計 組數 預試 治療 後測 隨機分派 拉丁方塊設計 n -- 1 隨機抽樣 所羅門四組設計 4 2 是 多因子設計

實際的考量 籌畫與前導測試 給受試者的指令 實驗後訪談 做好準備工作 讓所以受試者聽到相同指令以確保效度 如用到欺瞞，研究者需向受試者簡報實驗目的 研究者能從受試者的想法學到東西 能解釋不把實驗本質告訴其他潛在受試者的重要性

實驗研究的結果：做比較 比較是所有研究的關鍵 瞭解內在效度的威脅 瞭解治療是否影響依變項

倫理絮語 實驗研究是侵襲性的 侵擾的數量與類型受到倫理標準的限制 謹慎使用欺瞞

結 論 隨機分派是分組的有效方法 實驗研究不能處理所有問題 依問題性質選擇實驗設計 效度之提升與取捨 比較是研究的關鍵 實驗研究應考量倫理

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