資源班的知識性文本閱讀 報告人:吳居璋

一百下的期待與疑問 在過了一個寒假後，學生對於故事性讀 物已經大概有一些基礎的認識了，我能 怎麼調整? 學生是否能處理知識性讀物 知識性讀物是否夠有趣，學生能否投入? 在這時，學生已能自己討論，老師只要 負責紀錄。

知識性讀物之迷你課程 KWL 提個和主題有關的問題 看大綱、目錄找需要的內容 找一找與主題有關的關鍵字 問題在該書中無法解決該怎麼做？ 同個問題，不同書中的數字不同時怎麼 辦？

主題探索課程單元 第一次主題探索：月亮－練習找書、知 識閱讀方法 第二次主題探索：太陽－練習找書、知 識閱讀方法、知識探究、小組討論 第三次主題探索：蜘蛛－不同類別主題 嘗試、練習找書、知識閱讀方法、知識 探究、小組討論 第四次主題探索：自訂－探索個人喜好 的知識、完成作業報告

師生對話 第一次嘗試在圖書館找書時： 雯：「老師，這本書可以嗎？」 師：「跟我們的主題有關嗎？」 雯：「這一頁有畫月亮。」 指著繪本中某一頁的插畫，背景中，有一個小小 的月亮 師：「好像不是專門說明月亮有關的故事跟知識 耶，再找找好不好？」 心裡的OS：「與主題有關的定義是不是不太清 楚」

師生對話 第一次嘗試在圖書館找書時： 威：「老師，書很難找，只有一些？」 師：「是因為跟主題有關嗎？」 祥：「恩，不知道要從哪找。」 心裡的OS：「是不是需要一些主題概 念的鷹架？」

神奇的概念圖 做完這份概念圖後再到圖書館找書，共 找出了22本與月亮有關的書，包含故事 與知識的書。 師：「這樣有好找一點嗎？」 祥：「恩，有概念圖真的差很多。」 每本找來的書，都必須經過概念圖的檢 驗，是否與主題相關 心裡的OS ：「還能怎樣做讓下次找書 更容易？」

神奇的學生 時間：第二次主題探索 本來想做的是預設分辨是知識性或故事 性的書籍可能可以找到，在討論概念圖 時學生直接把圖書館分類加在概念的後 面，說這樣比較好找書。 心裡的OS：「連我都還不清楚圖書館 的分類啊～～～！」

現在討論的任務 說一個和主題有關的問題 在書中找出解答 針對解答再提出一個問題 威：「老師，那不就沒完沒了了嗎？」 師：「知識的探索本來就是無窮無盡的 啊！（笑）」

討論對話 豪：「我想知道太陽以後會怎樣？我找到的 是五十億年後會變成巨大的氣體。」 威：「我這裡也有寫，每年會膨脹一些。」 熾：「我這裡也有寫到耶！」 師：「那我們可以針對這個問題再做一些提 問？」 威：「他是怎麼膨脹的」 祥：「為什麼會膨脹」 予：「五十億年後就不再膨脹了嗎？為什 麼？」 丞：「其他星球為什麼不膨脹？」

討論對話 練習找出閱讀歷程中的問題時： 威：「老師，這兩個字怎麼念（氫氦）？」 師：「知識性讀物好像有注音的比較少，你可 以猜猜看，或是需要別的書籍幫助你。」 祥：「可以查字典」 威：「我猜他念害」 雯：「我猜念做清」 熾跟祥查字典：「有這個部首喔？（指气部）」 師：「你真的有上過國語課嗎？ =.=」

學生類別 四年級：自閉症1位、語言障礙2位、 五年級：自閉症2位、語言障礙1位、學 習障礙1位、智能障礙1位 班上成績：除了五年級AS是班上前三 名和四年級的一位語言障礙多考八九十 分， 其餘六十到三十不等

共同優勢 除了兩位亞斯伯格的孩子以外，其他學 生品行敦厚，平日行持溫良恭儉讓。不 需要老師費心管理秩序，如有嚴重脫序 行為，多為在課堂上與同學嬉鬧，老師 只要安靜不說話的看著他們，且經由其 他同學的提醒就會停止嬉鬧回到該做的 事情上了。

共同困難 除了一位亞斯伯格的孩子以外，其他學生欠缺 閱讀興趣，沒事不願意翻書 欠缺閱讀策略，尤其是智能障礙與四年級自閉 症 除了一位亞斯伯格的孩子以外，其他學生口語 溝通能力弱 閱讀速度約80字/分有4人 識字能力低有5人 書寫能力弱有6人 欠缺文化刺激有7人

個別困難 有一位亞斯的孩子行為容易脫序，學習能力雖 好，但人際互動、情緒控制是最後一名，欠缺 尊重他人的態度。 智能障礙學生容易不在主題與任務中回答。 學習障礙學生說話不太超過5個字。 五年級語言障礙學生說話常常離題，最後以我 忘記了收尾。 四年級語言障礙學生挫折容忍度低，太難的任 務作不出來或被指責會哭泣。 五年級另一位亞斯孩子厭惡閱讀、發表、討論 與提問需要大量臨場反應的活動，喜歡像造句、 聽寫等可以先用記憶然後書寫的活動。

我和孩子的小約定 班上作業不交 討論態度隨便 月考、小考國字注音錯太多（低於六成） 上課秩序太差 我們就……. 考聽寫國字注音 考造句、照樣造句，沒考過用背的

101學年度上學期課程架構 101上課程 主題概念 學生能力 閱讀策略 教學素材 蛇、蜘蛛 聽說讀寫 合作學習 KWL、提問 知識性讀物 故事性讀物

找書的歷程 孩子們找完書後，微帶疲累的說：「老師， 蜘蛛的書比較難找，蛇的書比較好找！」 我：「真的喔！你們不只有注意到蜘蛛的還有 注意到其他的呢！」 威：「對啊！蜘蛛的書旁邊都很多蛇的，下次 我們找蛇好不好？」 熾：「找蛇喔！很刺激捏！」 我：「那我們快點把蜘蛛讀完吧！這樣下次我 們就可以討論跟蛇有關的主題了。」 祥：「蛤～！不能明天來換嗎？」 這次我們只找到19本書

孩子們這麼整理歸納 種類 構造 近親 天敵 獵食方法 觀察及採集方法 如果你寫書，如何安排順序?

最不重要放後面 我：「如果你們是作者，你們會怎麼 排列這些章節？你們覺得哪些最不重 要的會放在最後說。」 熾：「近親。」 威：「天敵。」 京：「採集方法。」 我：「大家都同意嗎？還有沒有人認 為有哪些是不重要可以放後面的？」 都沒有人有異議。

很重要的放前面 我：「那哪些很重要你們覺得要放 在最前面的？」 豪：「種類。」 祥：「身體構造。」 我：「大家都同意嗎？那獵食方法 該放在哪裡？」

放中間的理由 我：「大家都同意嗎？那獵食方法該放在哪裡？」 威：「要放在中間。」 我：「為什麼？」 京：「因為一本書最精彩的地方是中間，蜘蛛的獵 食方法是蜘蛛的特色，很特別，所以要放中間。」 聽到這番言論我由衷為他們感到讚歎，但還是認為 這可能是個人看法，想聽聽看其他意見。 我：「其他人呢？都同意這個說法嗎？」 大家：「嗯！對啊！本來就是這樣。最好看的地方 本來就在中間啊….(@*#&($*#&............」

主題探索 蛇 這次找到了25本書 找書的篩選機制－ 這跟主題哪裡有關 是在概念圖的什麼地方 是用什麼方法找到這本書的 主題探索 蛇 這次找到了25本書 找書的篩選機制－ 這跟主題哪裡有關 是在概念圖的什麼地方 是用什麼方法找到這本書的 是看書名還是目錄或是圖片…….

就是一個字－爽！ 志工：「老師，你們這一班真好，怎麼這麼少人？」 我：「因為我們是資源班啊！」 志工：「那你們人數就是這麼多嗎？」 我：「他們平常都在自己的班上，有課才需要過 來。」 志工：「那這些孩子是特別的學生嗎？」 我：「是啊」 志工：「他們是資優生嗎？」 我：「看起來像嗎？」 志工：「他們跟你對話的內容跟你們在討論知識的 東西很像資優生耶！」

故事性 VS 知識性 讀完這麼多蛇，猜猜看白蛇傳的蛇是哪種 蛇? 有毒嗎 大蛇還小蛇 是變男生還女生(封面) 是好的還壞的 他會吃什麼? 一開始像是蛇，可是後來不像蛇了，比較 像人，可是他有法術

亙古名篇 白蛇傳 法海是好人還壞人? 認為法海是好人的說法: 白素貞是蛇精，法海要降妖伏魔 白素貞淹水害死很多人，法海要打敗他 亙古名篇 白蛇傳 法海是好人還壞人? 認為法海是好人的說法: 白素貞是蛇精，法海要降妖伏魔 白素貞淹水害死很多人，法海要打敗他 白素貞以後一定會害到許仙，因為她是蛇 精 認為法海是壞人 他沒事幹嘛去拆散人家夫妻 因為他把許仙帶走，白素貞才會生氣

暖身活動 本學期加入了兩位新成員，一位小二疑似 學習障礙，一位小四學障 舊生的能力與新生的能力有差別，舊生至 少已經懂得知識性、故事性的文本差異， 學過了不少的故事結構、連結、推論、預 測、提問，也能在小組討論中擔任主持人 或參與討論。 全班有二年級、四年級、五年級、六年級， 障別有自閉症(包含AS)、學習障礙、語言 障礙、智能障礙、疑似學障 – 如何解決?

閱讀中的多層次 初接觸的學員，練習人時地物的尋找、說 一說大意。 老學員的任務-挑戰思考 故事結構的人時地物是故事性讀物中很重 要的一環，舉凡有故事都有其故事結構。 新聞閱讀 – 找出人時地物以及說話內容， 它是不是故事?

人 時 地 物 事 一開始 巨鰻 河 不動、堵住、無法流入大海 然後 巨蟹、巨鰻 巨蟹用螯夾住巨鰻 結果 河水消退

人 時 地 物 事 一開始 大神 很久以前 台灣東南海域 創造了這座島 然後 兩位男神 獨木舟 男神膝蓋碰觸在一起生了女孩 結果 達悟族石神和竹神 從此以後 兩神的後代子孫快樂生活

人 時 地 物 事 一開始 巨人 早上 村莊 然後 山谷 獵物 結果 山上 被石頭打死

人 時 地 物 事 一開始 巴里 巴里家 被他看到的人們會死 然後 黃昏 紅檳榔樹 被他人設下圈套殺害 結果 巴里死了 變成紅檳榔樹

人 時 地 物 事 一開始 水怪 邵族人 很久以前 日月潭 他們很友好 然後 水怪、努瑪 三年後 潭中 他們打架、和解 結果 水怪、邵族人 沒多久 他們懂了別一網打盡

人 時 地 物 事 一開始 達悟族、地底人 有一天 造船 然後 很多地底人 去地底下 食物 結果 地底人、達悟族人 回到居住的部落後 船造好、下水儀式、

找書的歷程 本次找書嘗試不使用心智圖找書 與學生在教室討論完後，建立一些 想法就到圖書館 這次我們只找到32本書(差點帶不 走)

放假總是會忘 學了就是要忘，忘了就是再教 人時地物說背景 一開始、然後、結果說事件經過 對他人分享的內容提問 留意他人分享的內容 整合全體分享的資訊

主題: 原住民 故事性文本為主，多為原住民神話故 事 知識性文本較少，多為了配合戶外教 學閱讀 神話故事內容 1.多不真切 2.有許多對於來源的詮釋 3.想像空間大，發揮空間就大

這個主題的閱讀任務 我覺得....很特別，因為.... 我覺得....不太可能發生，因為.... 如果我是....，我會.... 說一說這個故事的背景 說一說這個故事的大意 看完這本書我想到.... 我想對....說，其實你只要....，就.... 寫出原住民神話的特色 整理原住民神話的特色

這個主題的討論任務 說一說今天的閱讀任務 介紹一下自己讀的書(從背景、大意) 說一說自己看完這本書的想法 對於別人的說的內容提一些問題 例如 怎麼、為什麼、什麼、誰、哪裡、什 麼時候(六何法) 對人、事、時、地、物提出問題

這個主題的主持人任務 維持發言的秩序與順序 小結他人的發言 追問發言者一些問題