不夠注意社會與文化的影響的Piaget 維高夫斯基 兼具內在發展與環境動力 二元發展理論
Vygotsky’s 心理工具理論 語言、符號、思維習慣 察看記憶、計畫、斡旋（MIT）等 兩歲以前：發展的自然線 兩歲以後：發展的文化線 基於現實的思考 vs 純理論的思考（工具） 檢視兒童成長的文化與所提供的符號與期望系統
理論基礎 黑格爾 馬克思 恩格斯 共產政權：政府全面介入的計畫經濟 意識與思想的辯證（dialectics） 新的合成觀點 社會與經濟的辯證 工具的效能：引導解決問題的策略 共產政權：政府全面介入的計畫經濟
Vygotsky’s social-cultural theory 認知的發展是出現在一個對其出現形式有所影響的社會文化裡 認知技巧是與父母師長與其他較有能力同儕「共同建構」出來的 文化提供智力調適工具，運用心智功能
合作與引導式的學習 靠近最近發展區 學習的鷹架 脈絡獨立的學習 介於不能獨力完成與可經由引導鼓勵完成的差異區域 精心設計的學習目標與歷程 認知上更廣泛的支撐架構 脈絡獨立的學習
教育啟示 學童的主動學習 準備度的概念 教導者的角色 引導式的教學 合作式的學習 比較有動機、相互回饋、高品質的認知策略 注意：即時「回饋」的弔詭
人格與行為教育啟示 口語化 促使性的語言（dos not don’t effect） 自我引導語言 帶來良知 帶來意志力 語言沒有喝阻作用 給予明確的指示 自我引導語言
語言與認知 皮亞傑 維高斯基 自我中心語言 反映內在心智活動 進入社會化 修飾自己的語言 社會互動者 私我的語言 幫助解決問題 來自社會化 認知的自我導引系統