獎懲與體罰 組員:陳治遠929401 邱怡芬929402 陳淑津929415 陳 忠929421 林良謓929428 陳 忠929421 林良謓929428 指導教師:蘇國榮教授

實驗證明 哥倫比亞大學的心理實驗- 獎懲在學習上的效果 A組-獎勵 B組-懲罰 C 組-不獎勵也不懲罰 結果發現…

獎賞的種類 符號性的獎勵 活動性的獎勵 物質性的獎勵 表揚性的獎勵 代幣式的獎勵

獎賞的原則 不同年紀 不同方法 低年級：持續不斷的獎勵。 中年級：製造獎勵的機會。 高年級：真實誠懇最重要。

獎賞的原則 獎賞應公正、公開 立即、具體的好行為 真誠、 發自內心，避免誇張的讚美 借重周圍的人獎勵更有效 光環不要集中在某一個小孩身上。

獎賞的效果 培養榮譽感 養成良好的學習態度 激發無限的潛能 啟發作用

獎賞的反效果與副作用 太在乎而產生過度競爭 常接受獎賞慣的學生， 如未獲獎心理會焦慮和不安 經常獲獎實物都一樣造成毫不在乎 只為獲得獎賞， 忽略學習活動本身的意義 過度依賴造成品格偏差，且為外在事物所控制

懲罰 定義：指當兒童做錯一件事情時，既給予譴責，處罰，使他得到一種煩惱的結果，也就是希望他以後不要再做。

處罰原理及類型 兩種處罰方式(施金納) 隨著不受歡迎行為的出現，而即時施予「厭惡刺激」或懲罰物，以便收到遏阻的功效。這就是一般所謂的懲罰。 當不受歡迎的行為出現時，即時撤銷個體正在享用的正增強物，迫使個體不敢再犯。這就是所謂的「隔離」。

懲罰方式 一、厭惡性刺激的施予 口頭警告、口頭斥責 寫悔過書、寫反省性文章、抄作業 罰服務(清潔課室、擦黑板) 禁下課、罰站、懲罰卡、通知家長 記過、留校察看、罰錢、體罰等。 二、權利的剝奪 取消自由活動的時間 剝奪喜歡的活動 剝奪先前所發給的代幣等。

運用處罰應注意之原則 一、 確實把握處罰時機 二、 處罰強度因人而異 三、 執行處罰的態度要一致 四、 強化足以引發受歡迎行為的情境 五、 減少足以引發不受歡迎行為的原因

懲罰的原則 懲罰只用於教室常規、秩序與校規維繫上或用於品德習慣的養成， 絕不能用於學習內涵上 「燙爐原則」

燙爐原則（Hot Stove Rule） Douglas McGregor認為 1.燙爐一旦燃燒人人均知其前因後果（迅速）； 2.警告你須知觸摸它的後果（預示）； 3.燙爐對觸摸者均給予相同燙傷（一致）。 4.因觸摸而燙傷而不論他是誰（客觀）。

燙爐原則 事先警告─對問題行為的徵兆，予以事先警告 迅速懲罰─即錯即罰，避免舊事重提，且處罰的時間要短 懲罰一致─處罰的輕重應和不當行為的嚴重性一致，即處罰輕重應視情節而定，但不能過重，過重反而有害，而且懲罰的寬嚴，宜有一致標準，以免招怨 客觀公平─處罰時應就事論事，沒有例外。

懲罰的原則 懲罰要私下並要顧及學生的自尊 懲罰不等於體罰、剝奪特權、取消增強物身體受限制等都是受懲罰的方式 懲罰的內容要多變更且要及時 懲罰要私下並要顧及學生的自尊 懲罰不等於體罰、剝奪特權、取消增強物身體受限制等都是受懲罰的方式 懲罰的內容要多變更且要及時 施以懲罰的程序與方式需先設定讓受懲者心服口服 寬容與耐心是必要的，除非必要，不要施行懲罰 懲罰不可情緒化或投射個人的需求

教育心理學的觀點 艾里克森(Erikson)的心理社會期: 自主行動對羞怯懷疑: 當孩子稍有差錯就施以處罰、就會使孩子見到人感到羞怯、遇事失去信心、對自己的能力充滿懷疑 →如果學生一犯錯、老師就施予責罵甚至體罰、學生會變得畏懼去嘗試新的事物、這樣對學生的發展有害。

教育心理學的觀點 行為心理學對獎懲之建議 在實施獎勵和懲罰前，必須讓全班學生充分了解獎與懲的行為標準 懲罰只限於知過能改的行為，諸如偷竊等不良行為

處罰的副作用 學生既有的不當行為，即使暫時因逃避而被壓抑，學生可能改以其他不當行為來達到目的。 學生可能因受罰而怨恨教師，因此處罰可能不利師生關係的建立。 學生可能因為怕處罰而連帶怕教室，怕學校。 學生的不當行為，有時不能自我控制，在受到處罰時，心理上難免形成困擾，有礙心理健康。

合理的懲罰 一、懲罰要有依據 二、應有合理的目的 三、方法要合理 四、懲罰應告知原因 五、懲罰要及時 六、方法要適當 七、教師心態要健全 八、結果要有效

什麼是體罰 ？ 體罰方式排行榜 訪問對象 TOP 1 TOP 2 TOP 3 家長 打身體 限制行為 羞 辱 教師 身體疲累 孩子 (資料來源: 李黑妮,暴力訪問,台北縣,上游,民92)

體罰的定義 對孩子身體的侵害或給予肉體上痛苦的 懲戒，可視為一種體罰。 以「直接造成身體上的痛苦」，或以 「控制其身體而造成心理上的痛苦」為 對孩子身體的侵害或給予肉體上痛苦的　　 　懲戒，可視為一種體罰。 以「直接造成身體上的痛苦」，或以　　 　「控制其身體而造成心理上的痛苦」為 　手段的懲罰。

體罰新聞追追追

（案例一）：上課不專心　禁止上廁所 2003/11/14　台中市

（案例二）：發考卷時不乖　臉頰被捏瘀血 2003/12/9　桃園縣

（案例三）：棒球教練王子燦　恨鐵不成鋼 2003/8/14 台南

不體罰？ 體罰？

國小老師對於體罰的看法 贊 成 不贊成 拒 答 合 計 35.29 % 61.18 % 3.52 % 100 % (資料來源: 李黑妮,暴力訪問,台北縣,上游,民92)

師範體系、教育學程學生 對於體罰的看法 贊　成 看狀況 不贊成 合 計 7.5% 75 % 17.5 % 100 %

贊成體罰的原因 有警戒之意 避免日後再犯錯最直接有效的方法 大部分的老師、家長甚至孩子都贊成 不打不成器、嚴師出高徒

反對體罰的原因 體罰是一種違法行為 會造成自卑、膽怯的個性 會破壞師生之間的關係 會產生報復心態 容易形成粗暴行為 易造成表面服從的假象 易造成無法挽救的傷害

是一種世界潮流的趨勢 各國明文規定禁止體罰時間表 (資料來源：人本教育基金會,人本教育札記151 民91.1) 國名 年份 波蘭 荷蘭 盧森堡 義大利 比利時 奧地利 法國 芬蘭 1783 1820 1845 1860 1867 1870 1881 1890 俄羅斯 土耳其 挪威 日本 中華人民共和國 葡萄牙 瑞典 1917 1923 1936 1945 1949 1950 1958 丹麥 塞普勒斯 德國 瑞士 愛爾蘭 希臘 英國 紐西蘭 1967 1970 1982 1983 1986 1990 納米比亞 南非 英格蘭 美屬薩摩亞 辛巴威 桑比亞 泰國 千里達與多巴哥 1996 1998 1999 2000 (資料來源：人本教育基金會,人本教育札記151 民91.1)

實施「暫時性疼痛」體罰的五項原則 不得由教師自行為之 不得因學業成績為之 須事前取得家長或監護人書面同意 管教部位只限於手心 實施前應說明理由，並以予陳述意見之機會 實施後應觀察後效，並做成紀錄

問題與討論： １.請分享自己在求學過程中，印象最深刻 的獎賞方式？你認為最好的獎賞方式何？ ２.請分享自己在求學過程中，印象最深刻的 　的獎賞方式？你認為最好的獎賞方式何？ ２.請分享自己在求學過程中，印象最深刻的　 　懲罰方式？你認為最有用的懲罰方式為何？

問題與討論： 3. 對於體罰，若家長與老師的觀念相反，你會採取什麼方法解決？

敬請批評 指教