浅谈初中数学概念生成性教学 揭阳市普宁莲坛中学 张红英 www.themegallery.com
对教育的两个观点： 当前初中数学教学的现状： 数学教学显得太着急，课堂一上来就是老师讲题、学生做题。 我们还有很多事情可以做： 1、读书一定要考试，但读书不应该只有考试； 2、学生考试能得高分不等于受到了好的教育，而受到了好的教育是可以出高分的。 当前初中数学教学的现状： 数学教学显得太着急，课堂一上来就是老师讲题、学生做题。 我们还有很多事情可以做： 不着急做题、考试； 弄清知识的本源、本质 ； 关注考试以外的东西，培养学生的核心素养。
哲学上有三个终极问题： 我从哪里来 我是谁 我到哪里去
哲学与数学 我从哪里来 我是谁 我到哪里去 知识点 后续学习中的应用、作用 ，发展方向 （概念、定义、基本原理、性质） 新知识产生的背景（概念、定义、基本原理、性质）学习的合理性、必要性 知识点 （概念、定义、基本原理、性质） 后续学习中的应用、作用 ，发展方向
主要观点 尽量追溯概念的“前身” 数学概念 生成性教学 数学概念 生成性教学 清晰剖析概念的“今生” 重视延续概念的“后世”
1、数学概念生成性教学应该尽量追溯概念的“前身” 在课堂教学中，充分挖掘概念产生的背景、环境及新知识点学习的合理性、必要性，这样学生除了不会让概念出现得突兀、有助于学生对数学理解概念外，还会让学生有一种学习的渴望和原动力。 2、数学概念生成性教学必须清晰剖析概念的“今生” 教师引导学生研究概念的内涵和外延，会解读、捕捉概念中的核心要素，包括如何用数学方式、语言来表达概念，或者符号、图像来表示概念等等，突出概念的本质属性以及抓住主要矛盾。这样的过程能培养学生学习数学的良好习惯和思维方式，更可以让学生在这样的过程中学会学习，从而会学数学。
3、数学概念生成性教学还应重视延续概念的“后世” 概念形成之后，及时练习巩固、加深理解记忆是必要的，但对“后世”的延续我们还应让学生知道新概念在后续学习的发展方向，是属于工具性的概念还是成独立的知识系统，她对今后学习的服务功能等等。
实践和思考 我们一直在这样做； 学生潜力出来了，会学数学了； 数学素养也有了。 让我们更多的关注成绩以外的东西，真正培养学生的核心素养！