高雄市國小輔導主任與組長研習 經驗傳承與分享 學校輔導工作的變與不變 林國雄 高雄市大同國小 輔導主任 時間：九十七年八月七日 地點：高雄市新上國小 test

經驗淺談大綱 壹、輔導主任的定位 貳、自我理念與角色扮演 叁、輔導主任的工作目標與重點 肆、作法與分享 輔導三級預防 教師在輔導工作的具體作為 提昇教師辨識行為學生能力 課後照顧班 伍、輔導工作的核心項目─法源依據 從輔導管教與性侵害、性騷擾案件談起 陸、案例分享 柒、結語

前 言 從幾則新聞事件談起 學童自殺事件 學童控訴老師 一則影片的影思  前 言  從幾則新聞事件談起 學童自殺事件 學童控訴老師 一則影片的影思 社會對教育的過度期許，未相對合理對待與支持。面對多元價值，輔導管教問題學校成相對弱勢，如何自處？學校輔導處該扮演何種角色與功能？變與不變？ 變：環境轉變─教育全球化、市場化、多元化與M型社會的來臨、家長教育選擇權、教師專業自主、教師會….. 不變：教育主體性─學生學習受教權 把每一位學生帶上來、不放棄任何一位學生 一視導的經驗(觀察及體驗)；二　車禍的救助(利社會行為)；三　caring philosophy　四心靈雞湯

壹、輔導主任的定位 學校校長對輔導主任的認定 學校同仁對輔導主任的認定 學校家長與社會對輔導主任的認定 自我對輔導主任的認定

貳、自我理念與角色扮演 理念與態度 專業知能的提升 經驗之傳承與成長 認輔老師 善用社會資源與轉化 建立人力資源庫與網路

叁、輔導主任的工作目標 推動「教、訓、輔三合一整合計畫」，落實三級預防輔導。 辦理教師輔導知能研習，提昇教師輔導理念。 積極推動認輔制度，全面參與，給予關懷接納，營造友善校園。 推展學校日活動，促進親師溝通與合作，營造優質學習環境。 推動性別平等教育，重視生命教育。 落實特殊教育，啟發學生潛能，協助團體適應。

輔導主任的工作目標 貫徹「零拒絕、無障礙、最少限制」之優質特殊教育。 利用社會資源，推展親職教育，強化家庭教育功能。 協助家長會成立組織及義工服務隊。 建立家長能力資源，鼓勵協助各項教育活動。 推動「學生榮譽制度」，增強學生榮譽心、責任感。

（一）建立輔導活動組織，落實預防輔導 1.成立輔導活動推行小組 2.成立特殊教育推行委員會 3.成立性別平等教育、生命教育推行委員會 4.成立中輟生鑑定安置輔小組會議 5.組織及運作「學生申訴評議委員會」

（二）建立及運用學生資料─開學初 1.建立學生綜合基本資料與輔導資料建置 2.國中生輔導資料移轉 〈轉銜會議與通報〉 3.了解各年級學習低成就學生 4.班級特殊學生 名單〈 編班參考〉 5.單親、外籍配偶子女調查 6.高風險、高關懷家庭調查

（三）實施團體輔導及個別輔導 1.新生始業輔導（迎新活動─開學初） 2.人際關係小團輔 3.輔導諮詢服務 4.個別諮商 5.學習輔導 6.個案認輔工作 7.個案研討會 8.團體輔導：多元文化、性平宣導

（四）提昇家長成長知能，強化家庭教育功能 1.新生家長座談會（開學初） 2.辦理學校日活動（運動會） 3.辦理假日親職教育研習活動 （教育優先區） 4.辦理親子成長營 5.參與班級家長會座談 6.協助志工基礎訓練

（五）推展特殊教育，落實融合教育 1.特教宣導活動（九月～十二月、97年一月） 2.特教班、資源班I.E.P.會議 、資優班成班說明會 3.召開特教推行委員會 （縮修跳級安置、資優班輔導計劃、特教班課程審核） 4.特教班親師座談會 5.辦理特教交通補助費 （申請 副導師協助） 6.續辦物理治療職能治療及語言治療（ 專業團隊） 7.辦理在校生轉介鑑定工作 （ 資源班入班觀察） 8.召開轉銜及回歸會議 9.特殊教育學生通報網建置 10.融入各學年統整教學活動

（六）建立人力資源，運用社區資源 1.協助組織家長會志工團—志工調查表 2.建立家長人力資源（9月） 3.協助「班親會」成立與班級各項工作 4.協助召開家長代表大會（第四週）

（七）提昇教師輔導知能，辦理教師進修活動 1. 性別平等教育專題講座（教師週三進修） 2. 輔導知能專題講座（教師週三進修） 3.辦理特教專題講座（教師週三進修） 4.個案研討會議 5.每月提供輔導知能相關資訊 6.鼓勵教師發表輔導活動相關研究 7.時事新聞分享（教師晨會）

（八）推動社會工作轉介及服務 1.保護學生的權益 （協助家暴、中輟、家庭經濟困難。） 2.教師諮詢 （學生諮商中心、輔導教師 ） 3.親職教育的宣導 4.社會資源的橋樑 申請教育優先區、攜手扶助計畫、課後照顧班等

（九）推動家庭教育、性別平等教育及友善校園 1.辦理教師節敬師活動 2.新進教師介紹活動（朝會） 3.辦理性別平等宣導活動 4.融入各領域教學計畫 5.家庭教育課程規劃與實施（配合各學年設計課程） 6.體育表演系列活動配合教學（配合） 7.跨年統整教學系列活動（配合） 8.母親節感恩系列活動 9.畢業輔導系列活動（畢業班）

（十）推動「榮譽制度」，增強學生榮譽心 「與師長有約－合影」：獲得榮譽獎狀者由輔導室安排，與師長有約－合影。 每月爲當月壽星於朝會時公開慶生，師長獻上祝福的話，於班級在與優點轟炸。 〈家長費支援〉 學期末抽獎活動〈家長費支援〉

評鑑項目 特教評鑑 每年輔導訪視評鑑 每年呈報家庭教育及性別平等教育成果 輔導設備檢核 小團體成果

肆、作法與分享 輔導三級預防 教師在輔導工作的具體作為 提昇教師辨識行為學生能力 課後照顧班 輔導工作的核心項目─法源依據 從輔導管教與性侵害、性騷擾案件談起

應用輔導三級預防概念，實現「帶好每位學生」之教育目標 帶好每位學生〜策略篇 應用輔導三級預防概念，實現「帶好每位學生」之教育目標 初級預防乃針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導 二級預防乃針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業之輔導諮商 三級預防乃針對偏差行為極嚴重適應困難學生進行專業之矯治諮商 及身心復健

掌握「訓輔整合」要旨 落實「訓育原理輔導化，輔導工作專業化」之具體作為 ‧初級預防 　　教師輔導工作諮詢 　　策訂校務輔導工作計畫（含生涯輔導、心理衛生方案） 　　鼓勵教師認輔學生 ‧次級預防 　　諮商輔導（個輔、小團輔、成長營） 　　建構學校輔導網路 　　成立危機小組 ‧三級預防 　　網路與危機小組的實際運作 　　（引進社會資源協助導專業、臨床工作）

以「訓育原理輔導化」為主軸，因應學校教訓輔措施之整體設計，整合調配教訓輔組之職責 重新設定每位行政人員應行辦理及相互支援事項，以落實三級預防工作之分工。 「學生事務處」，兼具初級預防功能，以各項發展性教育措施，引導學生在生活中實踐的好習慣 「輔導處」，結合認輔教師、特教師資、社輔資源與機構等，共同來做學生二、三級輔導工作，強化學生輔導工作之效能與專業。

問題情境 (大同) 「訓育原理輔導化」乃凜於傳統之訓示管理觀念，已不合時宜，因應教育多元化、個別化、適性化之趨勢須有所調整 強調以輔導的理念及方法做訓育工作 大同長久以來安於現狀和單親家庭、隔代教養、外籍配偶等比例日漸提高的結果，學生輔導管教或危機管理概念都需積極提升。 學生常規不佳、意外事件頻傳、管教體罰過當導致親師生衝突屢見不鮮，相關人員有心無力、疲於奔命，充滿無奈與挫折，種種校園脫序現象令人憂心

行動策略 (大同) （一）提昇教師辨識學生行為問題能力，強化班級經營與兒童輔導 ‧聘請專家學者蒞校，從事班級經營團體輔導協同教學 行動策略　(大同) （一）提昇教師辨識學生行為問題能力，強化班級經營與兒童輔導 ‧聘請專家學者蒞校，從事班級經營團體輔導協同教學 ‧「班級經營與兒童輔導」親師成長營，強化親師辨識學生問題的能力 （二）整合榮譽制度、規劃多項認證活動，引導生活實踐的好習慣 ‧結合榮譽制度，規劃多項認證活動，票選「生活公約」好寶寶等活動，倡導「人人為我，我為人人」的服務學習理念 （三）活化校園危機管理機制，提昇親師生危機意識與應變能力 ‧檢視校園危機之所在，強化教育演練，提昇師生危機應變能力 ‧運作「校園危機處理小組」，建立緊急事件處理流程，並回饋處理歷程資訊，提供全體教師參考，以凝聚危機處理之共識

實施成效　 持續宣導「訓育原理輔導化」理念，校長和行政人員以教育的方法引導學生生活實踐的示範，已逐漸取代了以往校園內「動輒怒罵」、或「道德勸說」的方式，明顯可感受教師願意嚐試學習運用「團體動力」及班級經營技巧營造優質的班風 透過「班級經營與兒童輔導」，親師持續學習「辨識學生行為問題」的能力，並於教學歷程中遇有徵候的學生均能夠及時關懷，介入輔導並尋求學校輔導機制的協助 透過三級預防工作機制的建立與運作，無論嚴重個案之輔導，中輟學生的通報、協尋、返校復學輔導，或危機事件的處理，均能迅速透過行政動員全體教師及社會資源，做好學生輔導與管教工作

溫暖的師生關係 強化導師功能，落實班級經營 教室裡的春天來了嗎？ - 敏察班級氣氛 教師以何種心情走進教室? -是情緒低落或是士氣高昂？ 師生互動層次-角色.生活.生命三層次 -是如坐針氈或是如沐春風？

教師在輔導工作的具體作為 初級預防 有效教學（輔導理念融入教學） 教學中的輔導（辨識學生行為問題能力） 導師（班級經營、團體動力） 次級預防 認輔教師（個別關懷學生） --------------------------以上為個別功能 三級預防 瞭解網路（掌握資源） 危機處理（應變運作程序） -----------------------以上為整合功能

天使導師深耕生活教育、生命教育、品德教育，落實在每一個師生互動中。 ★生活教育融入教學活動課程 ★敬師語教學 ★ 晨光導讀 媽媽說故事 ★運用班群進行生活技能考驗 ★新生如廁教育 ★整合品德教育課程進行主題教學 ★教師自行設計教材 ★價值澄清小團體 ★晨光讀經教學 天使 導師 品德 生活 教育 生命 天使導師深耕生活教育、生命教育、品德教育，落實在每一個師生互動中。 ★生命教育融入教學活動課程 ★ 生命體驗闖關活動 ★ 地震、海嘯體驗活動 ★ 我愛導盲犬 ★ 珍惜生命系列活動 ★感恩情系列活動

辦理新進教師教育訓練，校園及社區植物導覽，繪本研習及資訊融入教學 參加「全國創意教學獎」 輔導知能基礎班76％；輔導知能進階班52％ 教師自行設計校本課程 性別平等教育教學媒體課程設計 專業知能 編印導師手冊 實施生活教育 落實品德教育 紮根生命教育 辦理學生行為問題徵兆研習 配合時事提醒教師辨識 學生行為 提供危機處理模式 有效教學 班級經營 關懷認輔 知識分享 辦理教學觀摩會 視課程需要適時運用教學視聽媒體 生命、品德、生活教育融入領域課程 校園電視網路教學

善用輔導網路 進行家長與社區教學與輔導資源的整合與運用 結合社區人力物力資源，建立學校輔導網路 加強輔導網絡之動態聯防機制 提供人權教育、生命教育、兩性教育、生活教育與品德教育之範式 落實行為問題之辨識與輔導

提昇教師辨識力之行動策略 重建教師的信念與學習 行為問題辨別與輔導對策 ─運用觀察 ─運用晤談 ─運用測驗 ─運用輔導資料 團隊學習、經驗傳承與分享

教師對學生進行持續性的瞭解，以確認學生行為問題的性質、原 因，以瞭解學生的特質，並據以輔導的過程。 辨識力與辨識流程 什麼是辨識力 教師對學生進行持續性的瞭解，以確認學生行為問題的性質、原 因，以瞭解學生的特質，並據以輔導的過程。 辨識流程 觀察對象→發現問題→收集資料〈個人成長歷史、家庭背景、人際關係、學業表現、心理或病理測驗〉→辨識診斷〈針對問題進行心理分析〉→解決問題〈提出輔導方案〉→ 追蹤輔導

行為問題的界定 界定「行為問題」，是指一個人的行為，出現了困難或處於困惑的情境，有待解決或協助，也可視之為一種逾越常態，不能被情境所接納的現象或行為（曾瑞真，民87） 中外學者所謂行為異常、適應不良、行為不適、行為困擾、行為偏差、高危險行為等均屬行為問題範疇。

行為問題的分類 外向性的行為問題 內向性的行為問題 學業適應問題 偏畸習癖 焦慮症候群 精神病症候群

行為問題辨識參與者 學校師長 同儕友伴 家庭成員 輔導人員 一般醫生 心理治療師

何謂校園性侵害或性騷擾事件 依性別平等教育法第2條第5項規定。 指性侵害、性騷擾事件： 一方為學校校長、教師、職員、工友或學生 他方為學生者 包括不同學校間所發生者 行為主體有二：一為學校校長、教師、職員、工友對學生性侵害、性騷擾，；一是學生對學生

校園性騷擾 符合下列情形之ㄧ，未達性侵害之程度者： 已明示或暗示之方式，從事不歡迎且具有性意味或性歧視之言詞或行為，致影響他人之人格尊嚴、學習、或工作之機會或表現者。 以性或性別有關之行為，作為自己或他人獲得、喪失或減損其學習或工作有關權益之條件者。 界定性騷擾最重要因素，被害人的感覺與意願，不在行為人的認知情形。

校園性騷擾種類 A、言語騷擾: 用性方面的笑話、語言、調戲、揶揄、嘲諷、攻擊兒童或以不堪入耳的穢言穢語批評兒童 批評或質問兒童的容貌、身體、體態 引誘或邀約兒童參與性活動或與性有關的活動 B、行動騷擾： 對兒童毛手毛腳，做不必要的身體接觸或身體私密處的觸摸、猥褻、強制猥褻 偷窺兒童如廁、更衣、洗澡 在公共場所惡意碰撞、觸摸兒童

校園性騷擾種類 C、 權力騷擾： 任何人因親屬(家長對兒童)、監護(法定監護人對被監護的兒童)、教養(教職員對學生)、救濟(社福單位職員對被收容照顧的兒童)或業務，用權勢威脅兒童索取性，以滿足其自身之性慾需求。 任何人對兒童表達性語言或性涵意的身體行為。 D、視覺騷擾： 出示色情圖畫、照片、影片、書刊給兒童看、要求兒童寄發此資料或色情信函給他人，或要求兒童出示此資料給其他兒童看。

校園性騷擾種類 5、其它： 家庭亂倫 、家庭外的性侵害 、性暴露 性猥褻 、 性交易 、儀式的性侵害 性謀利 、性剝削

校園性騷擾樣態 老師對學生性騷擾 不當言語、身體碰觸、不自主行動….. 學生對老師性騷擾 暗戀老師糾纏、言語挑逗、身體故易碰觸、偷拍、 學生間的性騷擾─遊戲方式、好奇 取笑身材、黃色笑話、互掀裙子、脫褲子、偷拍、摸阿魯吧…. 同事間的性騷擾─職場 開黃腔、使用隱喻不當…….

通報責任 學校或主管機關知悉性侵害或性騷擾事件，除依相關法律或法規通報外，並應將該事件交由所設之性別平等教育委員會調查處理。 應依性別平等教育法第21條 校園性侵害或性騷擾防治準責第11條 性侵害犯罪防治法第8條 兒童及少年福利法第34條 身心障礙者保護法第76條 家庭暴力防治法第50條 兒童及少年性交易防治條例第9條 通報時間為24小時內 ─113

處理校園性侵害或性騷擾簡要流程 1.學生〈申請調察人/檢舉人〉向學務處申請 2.送交性別平等教育委員會〈三日內〉 3.通報113專線、教育局五科、及校安系統 4.性別平等教育委員會認定符合定義 5.委託「性侵害或性騷擾調查小組」 3-5人,進行調查〈成員有學務主任、生教、輔導組長〉 6.調查小組調查完畢，召集人報告認定事實及結果，並獲得通過。 7.送交教評會或學生獎懲委員會進行必要處置 8.結案並向教育局、教育部備案

案例：阿明掀男同學的褲子，並對其他同學說：「他今天穿藍色的內褲」。 請同學發表討論 這種行為是一種性騷擾。雖然發生在同性之間，但它是不適合、不受歡迎、不被接受，違反受害同學的自由意志、身體權，造成傷害且含性意味的行為及語言。此外，任何對同性或異性的侮辱、歧視的行為語言、不當的身體碰觸，均為性騷擾。

性騷擾個案 一則影片談起：大膽說出來 案例：

國中生霸凌 性虐小5女 拍照供圍觀 北市發生驚人的學生霸凌性侵事件！ 事由： 一位11歲女童，光天化日遭一對國中男女在公園裡打頭、性侵並強拍裸照，霸凌過程中還有5、6名懵懂無知的國小小朋友在一旁圍觀看熱鬧，性侵過程並遭照相手機全程拍攝。 起因一： 本月11日，即將升小學六年級的 11歲女童小芳（化名），傍晚至 住家附近的大公園玩耍，遇見剛從國中畢業的15歲少女小瑜（化名）與將升國中二年級的少年小偉（化名），3人是一起長大的玩伴。

國中生霸凌 性虐小5女 拍照供圍觀 起因二： 小瑜最近聽說小芳對左鄰右舍同齡青少年散布她和小偉談戀愛，還說曾經看到他們親嘴、擁抱，小瑜遂質問小芳，小芳否認是她說的，小瑜即用拳頭K小芳的頭，差使一旁的小朋友去買撲克牌，並且不准小芳先離開。 過程：被國三女逼脫褲口交 小瑜半強迫地要小芳一起玩牌，輸了就要被懲罰，小瑜先以掃帚柄輕戳小芳私處，見小芳不敢反抗即愈來愈過分，說「你幫小偉吹，我就原諒妳」，小芳擔心被揍只好屈從，在公園涼亭蹲著為小偉口交。

國中生霸凌 性虐小5女 拍照供圍觀 過程二：拍照、 5、6位國小學生旁觀 過程中小瑜不時以照相手機拍照促狹吆喝，先後引來5、6位國小學生旁觀，小偉「性起」，喝令小芳脫褲子被拒，小瑜出手硬脫，扯破褲頭，小芳只好自己褪下褲子，最後由小芳為小偉口交完事，小偉與小瑜才放小芳回家。 結果：向社工阿姨訴苦才揭穿 小芳事後不敢向家人說出此事，但又擔心對方把裸照外流甚至貼上網路，16日鼓起勇氣向社區社工阿姨說出遭霸凌、性侵情節，社工才向家長轉達上情。 處置： 小芳由家長、社工陪同向警方報案，警方低調通知小瑜和小偉家長，陪同子女到案，以妨害性自主罪嫌將兩人移送少年法庭審理。

學校輔導主任如何處遇？ 輔導主任：性別平等委員會執行秘書 假設受害者是貴校學生 申報或知悉？ 通報？ 是否召開性別平等委員會？ 是 否 是否召開性別平等委員會？ 是 否 學生如何處置？

輔導個案分享一自我傷害 1.學 生：六年◎班 阿明 2.求學過程：小一至小四就讀台北森林小學，五年級轉至本校就讀。 1.學 生：六年◎班 阿明 2.求學過程：小一至小四就讀台北森林小學，五年級轉至本校就讀。 3.身心狀況：有過動、情緒障礙因素，目前在高醫就診，有長期服藥，控制情緒。 因情緒不穩，經高醫主治醫師更換藥物，以致有憂鬱傾向，近一星期有自殘、自殺舉動。 4.家庭背景：家境富裕，父母管教方式開放自由，有過於逆愛傾向，寒暑假自己常獨自到國外〈英國〉遊 學，獨立性強，因兄長會對他施與暴力，因此對哥哥極度不滿，兄弟感情極差。因兄長曾因情緒失控，對父母言語頂撞且出手偶打母親，志鴻情緒不穩時亦曾有此舉動。

輔導個案分享一自我傷害 5.在校學習：與同學互動尚可，天資優異，體育表現佳，最近剛通過高市餐飲學校國中部甄選，是同學心中偶像。 上課期間情緒不穩時，為求表現引起同學注意，常在課堂中製造狀況，與師長出言挑釁，帶頭鼓譟抵制上課。 6.學校輔導經過： 95-10-17 阿明開學至今表現始終不穩定暴躁易怒，易和別人起衝突特別是較低年級學生；媽媽表示暑假開始停服過動的藥物至今，媽媽這幾日會抽空帶孩子回長庚複診。 96-03-19 社會科教師幾次向我反應,該班幾位同學上課以言語及行為騷擾同學上課,影響課程進行請求協助處理。 96-03-21 兼任老師哭訴狀，六四學生以不可救藥。態度簡直可以用惡劣形容。阿明與家銘帶頭最重。志鴻情緒激進囂張地步，輔導時態度頑暝不屑，險些與主任肢體衝突，口出惡語，椅子一甩，還翹起腳來，一副怎麼樣，您們奈我何之傲慢！與家長聯繫帶回。

輔導個案分享一自我傷害 96-04-25 一早精神委靡易怒，發現有數道淺淺的劃傷，他說是自己為發洩情緒而用刀子割的，師長輔導勸說效果不彰，他只是笑笑的說不會痛。和媽媽電話連絡，會配合處理，另外孩子情緒不穩的情況會再與醫師商量藥物服用的情形。 96-05-01 今早掃地時間結束，回座位後即趴在桌上哭，並拿著美工刀在手腕上輕割，老師趁安慰他時將刀子取走，他仍哭泣不止，通知家長，媽媽答應立刻過來。志鴻在老師打電話時威脅同學將美工刀給他，情緒再度激動，媽媽到教室時，志鴻更是無禮的頂撞母親，不願離開教室。媽媽只好至外面等待，老師只好逐步轉移他的目標，花費將近一節課才勸服她跟媽媽回家。

輔導個案分享一自我傷害 7.事件發生經過： 爬上四樓女兒牆，身體與雙腳朝外，抱頭哭泣 ；勸導告知請他下來，試圖安慰其情緒。不聽勸導，發現母親車子到校，驚覺不妙，破口大罵。 再度爬上西側四樓女兒牆，因驚覺事態越趨嚴重，向校長報備通報教育局並向學生諮商中心求助處理應變機制，轉向自殺防治中心求助，將欲處理情形告知母親並獲得認同，最後緊急求助119。 119救護車急救人員抵達。 勸導過程經其不注意時強行拉下女兒牆。安撫，該生抱頭痛哭。見母親到旁，大聲責罵要求不要見到母親，請其離開。母親傷心落淚。急救人員與開生商談安撫。該生不肯下樓，強制拉下一樓家長會辦公室休息。要求與一位女童商談事情，林主任與急救專門人員不疑有詐，同意其要求並尋求女同學同意。藉同學到旁後，隨即拔腿快速逃離，從司令台跳下往操場北校門離去。 在北校門右側人行道上被追上，極力反抗，急救專員迫於無奈將壓至於地上，研判該生若不迅速帶往醫院強制救治，恐發生不側後果，歲即要求六一夥伴通知中心，將該生帶往凱旋醫院。並要求母親與學校人員依同前往。

輔導個案分享一自我傷害 抵達凱旋醫院 ：該生情緒極度不滿，大聲對母親發洩，對其不關心，遭兄長痛毆種種，母親百般無奈，眼淚直流。 乘母親與醫生深談當中，要求母親行動電話查詢是誰告密其兄長，並得知一位女同學見其發生的事情後傷心落淚，表情急速轉變，面帶笑容告知林主任，神情中充滿得意狀。 醫生告知該生其行為須強制留院觀察輔導，該生欲留院不願回家願配合輔導 ，經告知留院輔導的過程後，隨即改變態度，願意改變自己行為以事負責。

輔導個案分享一自我傷害 案發後省思： 學校為此亦安排個別輔導，轉介尋求學生諮商中心協助，給予心理輔導，藉此想動之以情，改變自己行為模式，但每每狀況發生，師長屢勸不聽，百般勸導，一然如故，只能藉助家長出面協助帶回管教。 該生目前雖然是本校不定時炸彈，學校本於學童受教權益，不願輕言放棄任何一位學童，各任課老師多給予關心，肯定與尊重，接納包容其行為，更與學生諮商中心接洽在畢業前夕，安排多些時間給予心理輔導，導正其行為。

輔導個案分享一創傷症候群 一則影片省思

問題探索與省思 個案事件大多起因家庭事件 家長對學校老師之不信任 家長本身因素 教師本身之專業知能─問題學生辨識 尋求社會資源協助 輔導主任的角色扮演 同理而建議～孩子才能接受 關愛而不放棄～孩子才能自信 平等而尊重～才能進入孩子的心 一視導的經驗(觀察及體驗)；二　車禍的救助(利社會行為)；三　caring philosophy　四心靈雞湯

結 語 每一項挑戰都可能是機會 每一個因緣際會都可能創造典範 學生是教育的主體 老師是學生成功學習的重要貴人 學生成長的每一個步履 結　語 每一項挑戰都可能是機會 每一個因緣際會都可能創造典範 學生是教育的主體 老師是學生成功學習的重要貴人 學生成長的每一個步履 都需要師長用心扶持 傾聽學生、接納學生、關懷學生 讓愛與關懷每一天都能在校園相遇

林國雄 高雄市大同國小 輔導主任 kuohs98@yahoo.com.tw (O) 07-2823039 敬請指教 林國雄 高雄市大同國小 輔導主任 kuohs98@yahoo.com.tw (O) 07-2823039