王笃勤 wangduqin@sina.com 如何开展形成性评价 王笃勤 wangduqin@sina.com

问题1 什么是评价？评价与测试什么关系？ 什么是评估？三者之间又是什么关系？ 测试(testing)：对学生语言能力的量化测量 评估(assessment)：通过多种渠道收集有关学习学习过程、语言能力、态度、参与、认知发展等方面的信息，借以促进学习 评价(evaluation)：在评估基础上分析评价数据,对学生的学习过程、学习方法、学习成绩、能力发展等所做的价值判断。 评估是收集有关学生的信息的过程，所关注的是“我们如何发现学生正在学习什么”，而评价是对评价信息进行解释和判断的过程，所关注的是“学生正在学习他们想让他们学习的东西吗？”

评价、评估、测试的关系 2007.2.2

评价的种类 直接评价、间接评价 表现性评价、发展性评价 多元评价 真实性评价 过程性评价、结果评价 形成性评价、终结性评价

问题2 形成性评价 什么是形成性评价？什么是终结性评价？ 形成性评价与终结性评价有什么关系？ 形成性评价：在教学和学习过程中信息的收集、整合和解释的过程借以促进学习和教学，以改进教学，促进学生的学习和发展为目标的评价 终结性评价（总结性评价）：在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价 形成性评价 终结性评价 终结性评价 终结性评价

提 纲 如何开展形成性评价 如何开展终结性评价 整个学期中形成性评价的开展 课堂教学过程中形成性评价的开展 阶段性测试：期中、期末考试 提 纲 如何开展形成性评价 整个学期中形成性评价的开展 课堂教学过程中形成性评价的开展 如何开展终结性评价 阶段性测试：期中、期末考试 课堂教学之中的终结性评价 2007.2.2

学期中形成性评价的开展 确定学习目标 需求分析 设计评价过程 元评价 实施评价 学习效果 学习者的需求 语言基础 学习风格 学习动机 情感态度 自主学习能力 需求分析 设计评价过程 元评价 实施评价 学习效果

如何确定目标 根据《课程标准》确定学习目标 根据教材确定具体的阶段目标 分析课标目标 将目标具体化 分析教材内容和活动的功能 根据内容和活动要求预设阶段教学目标 将阶段目标与课程标准中的目标比较

《课标》目标 能根据语调变化，判断句子意义的变化； 能识别语段中句子间的联系； 能听懂学习活动中的指令和问题，并做出适当反应； 听力 目标描述 五级 能根据语调和重音理解说话者的意图； 能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 能借助语境克服生词障碍、理解大意； 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； 能在听的过程中用适当方式做出反应； 能针对所听语段记录简单信息。 四级 能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息； 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件； 能根据连续的指令完成任务； 能听懂广播、电视中初级英语教学节目。 三级 能根据语调变化，判断句子意义的变化； 能识别语段中句子间的联系； 能听懂学习活动中的指令和问题，并做出适当反应； 能听懂有关熟悉话题的语段； 能借助提示听懂教师讲述的故事。 9

目标的具体化 能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件 选择、匹配、正误判断 识别、完成句子、回答问题、填写图表等 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件 情节排序、填写、回答问题 能根据连续的指令完成任务 排序、定位 行为表现、表达 能听懂广播、电视中初级英语教学节目 识别信息、转述信息 回答问题、应用信息 完成任务、解决问题

听力材料分析 根据连续的指令完成任务 识别具体的程序信息

五级目标 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 阅读 目标描述 五级 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 能读懂常见体裁的阅读材料； 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 能利用词典等工具书进行学习； 除教材外，课外阅读量应累计达到15词以上。 四级 能读懂说明文等应用文体的材料； 能理解并解释图表提供的信息； 能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 能读懂简单的个人信件； 能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。 12

识别方位 提取方位信息 应用方位表达

识别地点方位 具体信息识别 应用方位表达 理解方位表达

应用方位表达方式 应用方位表达 理解方位信息 交际应用

学习目标 阅读目标 1）能够识别 in the middle of, opposite, on the right, next to表达的方位，根据文本信息选择适当的地点 2）能够根据 go along, turn left, go to, go past, walk along, turn left into的指令选择正确的行走路线，选择正确的位置 3）能够利用in the middle of, opposite, on the right, next to等描述方位 4）能够利用根据 go along, turn left, go to, go past, walk along, turn left into发布路线指令

需求分析 目标知识和水平 学生的目前知识和水平 需求 诊断性测试：知识和水平 调查问卷、访谈：学生的学习风格、学习态度、策略掌握

案例分析：写作的形成性评价活动。 利用量表帮助学生分析自己的已有基础，不足，帮助学生制定自己的学习计划。 有需求分析的成分 能够体现以学生为中心和学生在评价中的主体地位

利用评价量规帮助学生进行阶段性自我评价 但是，当学生的写作水平很低时是否能故读懂英语的标准

这只是一个阶段性评价量规，并没有设计评价活动或者学习活动。 阶段性总结反思有助于学生看到自己的进步与不足，以便安排下一步的学习 这只是一个阶段性评价量规，并没有设计评价活动或者学习活动。

案例分析：口语形成性评价 评价采用的等级不是以标准为参照，不符合评价的要求 即兴演讲要求太高，虽然是整个学习的安排，却忽略了口语能力发展的规律性 案例分析：口语形成性评价 这里采用了标准参照 期中口试比前十周的口语练习还要难，但是能给学生选择的权利 具有成长记录袋的性质

形成性评价的特点 形成性评价作为教学和学习的一部分在 教学和学习的过程中发生； 评价以诊断、指导、发展、促进为目的， 而不是为了等级划分和甄别； 学生作为主体参与到评价的过程之中； 运用各种情景下学生的表现信息作为评 价的依据； 通过有效的反馈教师帮助学生确定自己 的水平以及为了达到预期目标需要做出 的努力。

形成性评价必须具有发展性 评价标准有误 应该在一节课完成，而不是在三周内完成

写作的形成性评价 选择性评价 发展性评价 根据训练的重点选择评价的着眼点 学生根据自己的情况建议评价的焦点 不同的学生要有不同的要求 对于达不到要求的学生要给出提供帮助，使 其通过多稿写作提高自己的写作水平，成绩 评价以最后一次的表现为准

形成性评价必须具有过程性 是什么阶段、小学还是初中？ 小学、初一 兴趣培养是整个过程中的任务 适合的材料哪个阶段都适用

过程性的体现 能力的培养贯穿整个过程之中 能力要求呈逐步提升状 材料的选择要体现出梯度 要有对学生在过程之中表现的评价 对学生的评价应该体现出发展性，学生自 我的自我发展，而不是相对于其它同学的 进步

有序的语言学习目标是形成性评价促进教学的基础 台词模拟配音

如何安排学习形成性评价 问题 您是按照教材开展教学还是单独安排总复习？ 您复习时是否进行诊断性评价？ 您如何取舍词汇、语法学习内容？ 结合教材进行系统性的聚焦复习 您复习时是否进行诊断性评价？ 有必要开展诊断性评价，以便有选择有重点地复习 您如何取舍词汇、语法学习内容？ 学生让未掌握的、有待提高的、典型性内容 您如何开展听说读写技能训练？ 聚焦训练、模拟训练

五级目标 能根据写作要求，收集、准备素材； 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 目标描述 五级 能根据写作要求，收集、准备素材； 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 能简单描述人物和事件； 能根据所给图示和表格写出简单的段落和操作说明。 四级 能用词组和简单句为自己创作的图片写说明； 能写出简短的文段，如简单的命令、规则。 29

五级目标 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 理解和掌握描述人和物的表达方式； 目标描述 语法 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 理解和掌握描述人和物的表达方式； 理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式； 初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式； 理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。 30

《课标》话题 五级话题 与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题 有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。 五级（含四级）体裁 故事（理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局） 记叙文（能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系） 常见体裁（能读懂常见体裁的阅读材料）：图示、表格说明；信件；新闻报道 说明文（能读懂说明文等应用文体的材料）：操作过程类程序性段落；海报、通知 31

教材分析1（语法） Module 1:冠词（填空、选择） Module 2:代词（you ,she, they; yours, ours; something, anything; a few, which, both, other, neither) 选择、完成句子 Module 3：比较级、最高级，完形填空（用形 容词的适当形式填空） Module 4: 常用介词 Module 5: 情态动词(must, should, have to, can, may, might)一般用法

教材分析（2） Module 6: 时态（进行时态、将来、现在、过 去）。选择、完形填空（短文中用所给动词的 适当形式填空）、描述图片 Module 8: 不定式作定语、宾语、状语和补足 语 bank cloze, 连词组句对话 Module 9: 定语从句、状语从句。连词组句， 完成句子 Module 10: 构词法（派生、合成）

形成性评价的设计1 结合每个单元，对相应的语法项目进行系统复习诊断，通过 训练达到中考的要求 评价的最终形式可以参考中考的形式 复习没有必要面面俱到，要有重点、有侧重、有选择 冠词：虽然为考试内容，没有必要花太多时间 代词：需要增补内容 比较级：需要模拟评价 构词法：可以忽略 时态语态：保证应用 非谓语动词：保证运用 定语从句：选择关系词 状语从句：选择连词 介词：增补时间、地点、方位介词评价 情态动词：增补内容

形成性评价设计2-阶段性测试 选择适当的目标 初一、初二按照三、四级要求 初三按照五级要求 在形成性评价中实施终结性评价 知识要求达到应用水平 技能要求逐步提高 初三按照五级要求 每个知识点都要达到课标要求 技能基本上按照五级要求执行 在形成性评价中实施终结性评价

2008年中考题（北京） 信息提取，需要学生真正地理解，效度较高

用所给单词的适当形式完成对话 理解对话、正确使用单词

翻译测试理解与应用，考查学生的句法结构。 句子结构相对固定，效度和信息相对较高

与教材活动一致，即使是应试也不能只是选择填空

2008年高考（北京） 75. Which of the following shows the structure of the passage? 考查学生理解文章结构的能力 符合课程标准要求

写作 情景作文（20分） 假设你是红星中学高三一班的学生李华，为校刊英语 园地写一篇题为“Our Spring Outing” 的英文稿件。 请根 据以下四幅图的先后顺序，叙述上周你们班从准备春 游到春游结束的完整过程。 图片提示的优点与不足 写作的真实性？

第二节 开放作文 （15分） 请根据下面提示，写一篇短文。词数不少于50。 第二节 开放作文 （15分） 请根据下面提示，写一篇短文。词数不少于50。 In an English speech competition, you are asked to describe the following picture and explain to the judges how you understand it. 开放在何处？ 作文的类型？ 体裁？ 图片是否无阅读障碍？

案例分析 时间案例 学生活动 第一阶段 这一阶段专门练习听句子，选择答语，每天听10个内容一致句子，进行专项训练。 第二阶段 这一阶段让学生专门练习听对话。采用与中考题型一样的方式，每次10个对话和问题，学生听选择图片。 第三阶段 这一阶段专门练习听对话回答问题，每次10个，采用与中考一样的题型。 第四阶段 本阶段练习提取信息的能力，让学生听一段电话录音，完成信息卡填充。按照考试的要求，电话留言或者广播听两遍。

课堂教学中的评价 形成性评价：目标促进评价 终结性评价：目标达成评价

课堂教学中的形成性评价 评价什么？ 什么标准？ 如何评价？ 如何反馈？ 知识：语音、语法、词汇、策略 技能：听说读写 知识、理解、应用、分析、综合、评价 准确性、流畅性 合作、表演 如何评价？ 教师评价、学生自评、学生互评 活动、测验、问卷，…… 如何反馈？ 即时反馈、推迟反馈 定性、定量 反馈、前馈

评价的内容与方式 阅读教学案例分析 学生对主题的把握(Now please tell me what is the main idea of this passage?) 教师提问，学生主动回答：教师评价 学生获取主题的方式：阅读方式（How did you get it?) 教师评价 学生在阅读时，老师在看自己的材料， 因此无法把握学生的阅读活动情况，难 以对学生的学习行为进行评价

案例分析(continued) 评价学生完成completion的情况，主要是填写单 词 教师评价 能够评价学生的阅读，问how did you get it? 老师 也能假设错误答案问学生why not …? 老师采用的是逐个空格检查的方式。 老师与个体学生的交流较多，能够问any other choice?鼓励其他学生参与 发现学生有问题，但是没有解决，而这涉及同学 们的理解。 发现学生有问题老师说good，是何原因？ 学生有不同的观点，何不让学生交流！

案例分析(continued) 阅读完后，学生用所给单词填空 可以看出，学生刚才所填写的就是这个 完形填空。 所以，让学生check，分析答案的不同。 建议： 应该让学生自己评价 增加学生交流活动 鼓励学生合作探究不同的表达方式 不只是建议以后做完型时可以采用的方式， 应该就学生本次活动的表现给出反馈

应该增加对学生理解困难原因的评价，以及对如何解决问题的评价，理解难度的评价 案例分析 应该增加对学生理解困难原因的评价，以及对如何解决问题的评价，理解难度的评价

评价示例

案例分析 词汇教学 语言运用(describing a party) 口语评价 口语： 评价应该具有发展性 语音语调 句子结构 词汇应用、措词 流畅性 评价应该具有发展性

课堂评价的原则 遵循学习规律 尊重学习的差异

尊重语言学习规律 从行为主义到建构主义 学习的准备律(law of readiness)、效果律(law of effect)和练习 律(law of exercise) ：学习者是否会对某种刺激做出反应与其是否已经做好 准备有关；只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生；如果反应是令人愉 快的，那么学习就会发生，如果令人烦恼，那么这种行为反应就会消弱而不是加 强”；练习律则表示，反应重复的次数越多，刺激——反应之间的联结便越牢固 意义建构：同化(assimilation)－－顺应(accommodation)－－平衡(balance) 唯果斯基的“最近发展区域”理论(Zone of Proximal Development) ：教学至少要确定个体的两种发展水平。第一种水平是现有发 展水平,这是由一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第 二种水平指学生在其发展的现阶段还不能独立解决问题,却能借助成年人和同伴的指 导与合作或其它具有相关知识达到解决问题的水平。这两种水平之间的差异,决定了 学生心理发展的最近发展区 Krashen: i+1; comprehensible input 2007.2.2

Zone of Proximal Development 课堂评价的过程 Summative assessment Target level schema Formative assessment Activity n assessment Activity 2 最近发展区 i + 1 Comprehensible input assessment Diagnostic assessment Activity 1 Present level/ current schema assessment Zone of Proximal Development 2007.7.18

案例分析 语法教学过程 教学过程 写作案例分析 Brainstorm words related to drugs. Making stories with words obtained in the brainstorming. Read the text and do exercises. Write a letter to a drug addict.(cloze test) Homework 写作案例分析

尊重学生的差异与需求 学生的差异： 多元智能 学习风格 语言水平 情感态度 2007.2.2

如何？ 小组活动如何开展？ 如何反馈？ 活动如何设计？ 如何体现学生主体 分析还是综合？ 分析还是体验？ 个体还是小组？ 自评、互评 评价标准的确立

课堂教学的终结性评价 终结性评价=目标达成评价 确定课堂教学目标 确定评价标准 选择评价方式 设计评价活动

评价的标准 评价价值主体的需求为评价的标准 价值主体：学生、家长、学校、社会 学习评价的标准：学生自身发展的需求、学生学习的 需 求 课堂评价标准的制定（单元/课堂学习目 标）： 课程标准 教材标准 学生的实际需求 与最近发展可能 2007.2.2

评价标准的确定 主题 1）选择 2）描述主题 2. 细节理解 判断正误 信息转述 信息综述 评价 2007.2.2

(1) 目标的层次1 知识：知识描述的是学生对于一些实际信息的回忆情况，体现的是学生的记忆 能力。 理解：指不死记硬背，能理解教师传授给的知识，在没有完全理解它的含义或 者它与其它知识的关系时也能很好低利用它。 应用：指能在具体情景中运用抽象的概念，能将学到的知识应用于新的情景中。 分析：指完成任务的时候能将一个复杂的信息分解成 几个要素，从而使各要素之间的关系变得很清楚。 综合：指能够将不同的元素和成分组合成一个结构连贯的模型。 评价：指能运用自己和他人的评价标准对某种现象 作出定性或定量的评价。 2007.2.2

(2) 目标的层次2 认知目标的经纬度（安德森） 2007.2.2

语法和词汇 层次1：知识 层次2：理解 层次3：运用 信息的再现，识别单词意思，识别语法的结 构 理解不同语境下单词不同含义 理解语法结构的功能和语用 层次3：运用 在新的语境中使用单词和语法传达信息；表 达思想、情感、观点和态度；解决问题；实 施交际；完成任务

语法知识的评价 选择填空 词汇考查：翻译单词

语法知识

理解的评价

应用能力的评价

应用能力的评价

情态动词

情态动词

宾语从句

比较级

状语从句

状语从句

评价方式的选择 课堂观察 微笑、点头、皱眉，手势；语言： Good, Excellent? Probing questions (to check whether students really understand, or they use the right strategies) 师生对话、生生对话 利用任务进行评价 2007.2.2

评价方式的选择（案例） Mr. Panda as evaluation expert? 写作教学中，教师采用了三稿写作，教师用一个小熊猫作评价专家，每一 稿以后问小熊猫学生的写作如何，三个的评价为bad, not bad, excellent. Mr. Panda as evaluation expert? Why not ask the students to evaluate? Evaluation not simply through language like “bad”, “not bad” “good”. target Present level 2007.7.18

量表评价 2007.2.2

评价量表

阅读理解评价 阅读理解诊断性评价 阅读策略评价 阅读理解能力评价 信息辨认 信息转述 信息综合 信息应用 评价 2007.2.2

阅读理解的评价：诊断1 背景图式诊断 T: Now class, do you know Lao She? SS: … T: Yes. Do know anything about his Teahouse? Today we’ll read something about Lao She and his Teahouse. Now, read the text and answer the following questions. (展示问题) X Say something about Lao She or Teahouse. 2007.2.2

阅读理解的评价：诊断2 语言基础诊断 在阅读之前可以先诊断一下学生是否了解相关方位的表达，包括in the middle of, opposite, next to, go along, turn right, turn left。 教师不要只检查这几个介词和动词，可以增加一些方位介词，也可以增加一些表示行走方式的动词，设计一些图片，让学生将描述与相关图片匹配。也可以利用教室内的环境通过提问，诊断学生是否了解in the middle of, opposite, next to等表示的方位 2007.2.2

阅读理解的评价：诊断3 阅读策略诊断 是否要诊断：如果策略是阅读的活动培养 目标之一，则不宜诊断 读前对阅读策略进行诊断性评价是因为文 章阅读需要运用这些策略，学生需要通过 这些策略的使用了解相关信息，比如览读 策略 2007.2.2

阅读过程中的诊断活动 显性评价活动 隐性评价活动 Why do you think so? How did you rend ? Why did you read like that? 隐性评价活动 对话 观察 2007.2.2

阅读策略评价活动 1）目的性阅读评价活动 2）览读评价活动 给学生一个阅读材料，不布置任何阅读任务，只是让学生阅读。比如，”Now read the text for five minutes please.” 提问学生，让其解释自己是如何阅读的，并且说明原因。 提出具体阅读任务，比如说”Read the text again. This time, read and try to find out what jobs the man has done in his life.”或者给学生一篇新的阅读材料，提出阅读任务，让学生阅读。 再次提问，让学生解释这次自己是如何阅读的，为什么。 2）览读评价活动 2007.2.2

览读评价活动 （1） skimming for main idea （2） topic sentence reading （3）gist discussion （4）title writing （5）summary writing （6）theme matching （7）Matching pictures with reading 2007.2.2

文章逻辑理解评价活动 （1）活动1：Scrambled paragraphs/sentences 将文章的段落打乱（小初学阶段可以将文 章中的句子顺序打乱），然后让学生将其 还原到原始文章。 (2) 活动2：Inserting sentences and paragraphs 各出几个段落或句子，让学生阅读文章， 分析所给段落或句子将其插入到文章中的 适当位置。 2007.2.2

跳读评价活动 (1) 活动1: Do you agree with me? The following is my idea about Tom and Jack’s hobbies. Do you agree with me? You can read the passage and give your ideas. (2) 活动2: Working on a chart (3) 活动3: Making a schedule (4) 活动4: Making a menu (5) 活动5:Personal file (6) 活动6: Getting to know different customs 2007.2.2

记笔记评价活动 2007.2.2

评价与综合能力的评价 1) 分析与评价阅读评价活动 2) 综合能力评价活动 What do you think of the author? If you were the author, what would you do? Discuss with your neighbors why they suspected the young man? 2) 综合能力评价活动 Activity: Why they teach 2007.2.2

真实性任务阅读活动 1 Is your diet healthy? 2 Let’s say no to Mcdonald’s and fried chickens 3 Whose diet is most healthy? 2007.2.2

项目阅读 (1) 快餐馆项目 （2）礼仪项目 （3）动物解说员项目 以小组为单位做一个项目，介绍快餐，比如中国的快餐、英 国的快餐以及地方的快餐等等。学生首先以所给材料的阅读 为基础，然后根据自己小组项目主题检索各种相关资料，最 后做成海报、网页、展板、介绍或PPT等在班内展示 （2）礼仪项目 Read the text individually to identify different customs in different countries. Access other resources for more customs in different countries. Role play the customs in class, or make a webpage/poster/PPT/video about different customs in different countries. （3）动物解说员项目 2007.2.2

动物园解说员 各小组集体阅读，决定如何介绍动物，可以增加材料 各小组选择解说员，在小组内准备介绍 同学们扮作游客参观动物园，各小组同学带领游客游览动物园，并对相关动物进行介绍。 2007.2.2

旅游指南项目 以小组为单位，研 究教师所给旅游指 南的样本，了解旅 游指南的组成； 阅读课文，了解冰 岛的情况，同时可 以检索其它资源， 获取丰富的旅游信 息； 各小组根据旅游指 南的编写要求编写 冰岛旅游指南。 2007.2.2

阅读理解能力评价1 1．信息辨认能力的 评价 Sequence the pictures Where is it? Tom, Jack, and David are visiting our school. They are to go to the classrooms, the library, the dinning hall and the gym. Now please read the following dialogues and tell them there these places are in the map. 2007.2.2

信息转述能力的评价 Role play David Ask the students to play the role of David and introduce to class his hobbies. (1) Assign it as a reading task to the class. (2) Students read individually and prepare for the presentation. (3) Students try in groups. Each group chooses one to perform in class. (4) Students perform in the class. The rest of the class watch and listen carefully and choose the best David. 2007.2.2

转述能力评价活动 Travel Guide Suppose your class is planning a travel in America. Please read the text and tell the class when it is the best time to visit America. It is necessary to provide some other guide as well. 2007.2.2

信息综合与应用 1）信息综合能力的评价 2）应用分析能力的评价 在一篇阅读可以评价学生的信息综合能力，但是， 最有效的评价方式就是给学生几篇材料，让学生综述 材料信息。 2）应用分析能力的评价 根据有关美国人喜欢制服文章可以设计下面的问题活 动，考查学生逻辑思维能力和分析问题、应用文章信 息解决现实问题的能力。 According to the passage, what might be the reason why so many, those who offer massage （按摩）service in the street for example, wear white coats? 2007.2.2

评价能力 根据前面“A special Hobby” 材 料，可以设计一个 建构性问题评价学 生的评价能力。比 如： Do you think David’s hobby is special? Why or why not? 2007.2.2

4 推理能力评价 What homework has Daming got? How does Daming feel? What news has Tony heard? Who has been to Mars? What do you think of Daming’s behavior? 2007.2.2

多元评价标准 学生的差异要求采用多元评价标准 评价内容的差异要求采用多元评价标准 案例分析

评价任务 对方位介词掌握的评价 非语言产出：描述一幅图画，学生根据描述画出物品的具 体位置。 如果是评价学生的口头表达能力，可以让学生描述一副画 中各个物品的位置； 如果是评价笔头输出，根据不同的目标需求可以让学生根 据图画填空，也可以描写图画中各物品的位置。 对be going to掌握情况的评价 谈论周末计划， 写周末计划， 听周末计划， 阅读周末计划。 2007.2.2

评价目标与方式的一致性 目标（评价标准） 方式 理解（听力、阅读） 表达（口头、笔头） 理解（方位介词、can） 表达（方位介词、can） 听画、听判断方位、阅读判断方位 听判断某人是否适合某种工作 表达（方位介词、can） 描述方位 撰写个人简历、调查 2007.7.8，合肥

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